楊繼飛　付義凱

摘要：本文在分析審計(jì)學(xué)教學(xué)引入PBL方法所具有優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用PBL方法在提出問題、查閱資料、小組交流、課堂討論和評(píng)價(jià)總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，最后指出運(yùn)用PBL方法取得預(yù)期效果的支撐措施。

關(guān)鍵詞：PBL方法；審計(jì)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0142-02

審計(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)用性和操作性，是會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的主干課程，但該課程在所有的專業(yè)核心課程中的教學(xué)效果幾乎是最低的，學(xué)生普遍反映審計(jì)學(xué)難學(xué)、抽象，學(xué)習(xí)的興趣不足。究其原因，現(xiàn)行的審計(jì)學(xué)教學(xué)基本局限于老師講、學(xué)生聽的“灌輸”式課程講授，該方法不利于學(xué)生審計(jì)思維能力的培養(yǎng)。基于問題的學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱PBL方法）作為一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相吻合，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)來解決問題，建構(gòu)隱含于問題背后的新知識(shí)，形成解決問題的技能，提高自主學(xué)習(xí)的能力。PBL方法由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows于1969年在加拿大的McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)，其一系列的教學(xué)改革措施引起了醫(yī)學(xué)教育界的廣泛興趣。PBL方法自產(chǎn)生以來，其理念不斷得到精煉和發(fā)展，逐漸被推廣應(yīng)用到教育、管理、工程、心理等其他專業(yè)的教學(xué)。針對(duì)目前審計(jì)學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法存在的缺陷和不足，本文引入了PBL教學(xué)法，探索其在審計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、PBL方法在審計(jì)學(xué)教學(xué)中的適用性

一種新的教學(xué)方法引入一門課程的教學(xué)需要注意方法的適用性，即產(chǎn)生并廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的PBL方法能否在審計(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用以及能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果的問題。將PBL方法引入審計(jì)學(xué)教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，具有以下優(yōu)勢(shì)：

（一）PBL方法以問題為核心，通過情境模擬解決審計(jì)工作的實(shí)際問題，與審計(jì)工作性質(zhì)相一致

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師講、學(xué)生聽的方式與實(shí)際審計(jì)工作嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生無法將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系。PBL方法通過設(shè)計(jì)并提出具有情境性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主開展對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這一以問題為核心的學(xué)習(xí)方式，與審計(jì)工作性質(zhì)相一致。美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA，1973）認(rèn)為，審計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化過程，即通過客觀的獲取和評(píng)價(jià)有關(guān)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)認(rèn)定的證據(jù)，以證實(shí)這些認(rèn)定與既定標(biāo)準(zhǔn)的符合程度，并將結(jié)果傳達(dá)給有關(guān)使用者?？梢姡瑢徲?jì)工作就是以證實(shí)認(rèn)定為先導(dǎo)展開的，針對(duì)認(rèn)定實(shí)施必要的審計(jì)程序，取得充分、適當(dāng)審計(jì)證據(jù)的過程。

（二）PBL方法以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為中心，有助于培養(yǎng)學(xué)生在執(zhí)業(yè)過程中的職業(yè)判斷能力

審計(jì)職業(yè)判斷的重要性已經(jīng)被許多國(guó)家的準(zhǔn)則制定團(tuán)體認(rèn)識(shí)到。PBL方法以學(xué)習(xí)者為中心，教師是意義構(gòu)建的促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者，自主學(xué)習(xí)者應(yīng)具備進(jìn)行客觀評(píng)判反思的能力、做出決策的能力以及采取獨(dú)立行動(dòng)的能力，這有助于鍛煉學(xué)生在執(zhí)業(yè)過程中的自主判斷和決策，提高職業(yè)判斷水平。

（三）PBL方法采用的分小組學(xué)習(xí)及討論的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生在執(zhí)業(yè)過程中的溝通能力

一名優(yōu)秀的審計(jì)人員除了具備專業(yè)技能之外，同時(shí)應(yīng)具備良好的溝通技巧，懂得如何在工作中協(xié)調(diào)好與客戶的關(guān)系。注冊(cè)會(huì)計(jì)師與被審計(jì)對(duì)象間進(jìn)行有效溝通的重要性一致被審計(jì)理論與實(shí)務(wù)界所反復(fù)強(qiáng)調(diào)，審計(jì)準(zhǔn)則對(duì)前后任注冊(cè)會(huì)計(jì)師之間的溝通、注冊(cè)會(huì)計(jì)師與治理層和管理層之間的溝通均有相關(guān)的規(guī)定，審計(jì)溝通貫穿于審計(jì)業(yè)務(wù)的始終。PBL方法不僅強(qiáng)調(diào)組內(nèi)成員之間的資料共享和觀點(diǎn)交流，還強(qiáng)調(diào)在課堂演示階段不同組之間的辯論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力。

二、PBL方法的應(yīng)用設(shè)計(jì)

PBL方法應(yīng)用于審計(jì)學(xué)教學(xué)中，一般包括提出問題、查閱資料、小組交流、課堂討論和評(píng)價(jià)總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）提出問題

PBL方法的關(guān)鍵就是設(shè)置一個(gè)有效的中心問題，它是教學(xué)中課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)所在。它應(yīng)該具有相關(guān)性、真實(shí)性，且屬于結(jié)構(gòu)不良問題。結(jié)構(gòu)不良問題指那些初始信息不明確、沒有唯一的解決方法和途徑的問題，結(jié)構(gòu)不良問題有利于擴(kuò)大學(xué)生探索知識(shí)的空間，有利于學(xué)生學(xué)到互相聯(lián)系的知識(shí)。例如，在講解會(huì)計(jì)師事務(wù)所章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以提出問題：“如果你是一名注冊(cè)會(huì)計(jì)師，計(jì)劃畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，如何籌建自己的會(huì)計(jì)師事務(wù)所”。這是很多學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃的方向，通過這個(gè)問題，將學(xué)生置身于學(xué)有所成、自主創(chuàng)業(yè)的情境中，能夠激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性。同時(shí)，該問題可以引出如下相互聯(lián)系的專業(yè)知識(shí)，如“會(huì)計(jì)師事務(wù)所的組織形式以及目前我國(guó)事務(wù)所轉(zhuǎn)制的情況”、“會(huì)計(jì)師事務(wù)所的組織結(jié)構(gòu)”、“會(huì)計(jì)師事務(wù)所的設(shè)立條件”、“事務(wù)所的規(guī)章制度”等。

（二）查閱資料

學(xué)生帶著問題查找相關(guān)資料，充分利用現(xiàn)有的參考書、期刊以及互聯(lián)網(wǎng)資源，自主探索問題的答案。學(xué)生查找資料時(shí)，需要分工合作，通常將學(xué)生組成一個(gè)個(gè)小組，劃分小組時(shí)，通常應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，各組可以共同完成某一任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師給予相應(yīng)的協(xié)助，如列出必要的參考文獻(xiàn)，或者直接提供相關(guān)的閱讀材料。針對(duì)上述提出的問題，可以做以下提示：查閱《注冊(cè)會(huì)計(jì)師法》、《公司法》、《鑒證業(yè)務(wù)基本準(zhǔn)則》等制度規(guī)章；瀏覽中注協(xié)網(wǎng)站查閱我國(guó)會(huì)計(jì)師事務(wù)所轉(zhuǎn)制的相關(guān)信息；直接列出與問題相關(guān)的期刊文獻(xiàn)供學(xué)生查閱。

（三）小組交流

小組成員在完成對(duì)所搜集的資料進(jìn)行綜合后，就可以開展小組內(nèi)部的討論和交流。每個(gè)人通過貢獻(xiàn)和分享不同的認(rèn)識(shí)角度和觀點(diǎn)，從而達(dá)到組內(nèi)成員間的信息互補(bǔ)和信息更正。在這個(gè)過程中，教師通過參加各個(gè)小組的討論，以引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的討論不偏離主題。針對(duì)上述提出的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生將討論內(nèi)容限于事務(wù)所成立時(shí)的相關(guān)問題，不涉及事務(wù)所成立后的業(yè)務(wù)承接、實(shí)施的審計(jì)程序以及出具審計(jì)報(bào)告等內(nèi)容。

（四）課堂討論endprint

在經(jīng)過了資料查閱和小組交流之后，可以由每組的代表就所研究的問題作本組的總結(jié)發(fā)言，盡其所能展示給他人，達(dá)到互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。同時(shí)，其他組成員可以就所講內(nèi)容進(jìn)行提問。課堂演示過程可以采用文字、視頻和圖片等多種形式，力求豐富多樣，以激發(fā)大家濃厚的興趣。在這個(gè)過程中，教師需要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。針對(duì)上述提出的問題，會(huì)計(jì)師事務(wù)所的組織形式屬于本章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面：國(guó)際范圍內(nèi)事務(wù)所的組織形式優(yōu)缺點(diǎn)及其適用環(huán)境、我國(guó)目前改制為特殊普通合伙形式的必要性及改制情況、要求學(xué)生采用數(shù)據(jù)定量驗(yàn)證改制對(duì)我國(guó)審計(jì)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)和審計(jì)質(zhì)量的影響等。

（五）評(píng)價(jià)總結(jié)

在課堂討論后，需要對(duì)小組成員解決問題的能力進(jìn)行評(píng)定。評(píng)價(jià)主體包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括搜集和整理資料能力、歸納總結(jié)能力、小組合作能力、溝通表達(dá)能力等。評(píng)價(jià)形式包括學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)?？梢姡瑥脑u(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式上看，運(yùn)用PBL方法的評(píng)價(jià)比傳統(tǒng)考試評(píng)估難度要大很多，這就要求教師有較強(qiáng)的課堂管理和評(píng)估能力。有效的評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生看到成績(jī)和存在的差距，不斷地調(diào)整努力的方向。教師也可以對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)過程不斷進(jìn)行考察和分析，以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、PBL方法應(yīng)用的支撐措施

PBL方法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，在教學(xué)理念和教學(xué)形式上都有較大區(qū)別。應(yīng)用PBL方法要想取得良好的效果，需要有相應(yīng)的外部條件作為支撐。

（一）充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)拓展教學(xué)形式，如可將網(wǎng)絡(luò)通訊工具引入PBL方法實(shí)施過程

QQ、飛信、微博、微信等即時(shí)通訊軟件在學(xué)生中應(yīng)用較廣泛，通過文字、語音、圖片和視頻等多種形式，將其作為資料的搜集與共享、問題的留言與解答的平臺(tái)。在QQ群空間共享會(huì)計(jì)、審計(jì)相關(guān)制度規(guī)范；在微信朋友圈時(shí)時(shí)發(fā)布或轉(zhuǎn)載會(huì)計(jì)、審計(jì)行業(yè)新聞和動(dòng)態(tài)；在微博中解答問題，以精煉的文字回復(fù)并實(shí)現(xiàn)即時(shí)共享；在QQ、微信、飛信建立群，組織師生討論。浙江大學(xué)蘇德礦老師2013年開始在微博上為學(xué)生答疑，受到學(xué)生的廣泛認(rèn)可，截至目前，他已發(fā)出微博上萬條，粉絲數(shù)量突破1.7萬人?？梢?，在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來設(shè)計(jì)、實(shí)施、組織和評(píng)價(jià)PBL是將來研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）提高教師課堂組織和課堂管理的能力和專業(yè)水平

PBL方法要求教師的角色從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主體轉(zhuǎn)換為促進(jìn)者，對(duì)學(xué)習(xí)過程起到指導(dǎo)和組織的作用。在實(shí)施過程中，教師需要運(yùn)用多種管理手段控制課堂節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有針對(duì)性地啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)小組成員間的質(zhì)疑和爭(zhēng)論，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求教師具備較強(qiáng)的教學(xué)組織和課堂管理能力。由于所設(shè)計(jì)的問題基于某一特定的情境中，因此尤其需要教師具備較強(qiáng)的審計(jì)實(shí)踐和操作能力，如在事務(wù)所和大型企業(yè)從事過審計(jì)工作等。

（三）建立適應(yīng)PBL教學(xué)模式的課程體系和教材體系

PBL教學(xué)模式打破了課程、學(xué)科之間的界限，所涉及的專業(yè)知識(shí)具有綜合性、交叉性的特征，現(xiàn)有的課程設(shè)置和教材已經(jīng)不再適用，需要重新設(shè)計(jì)。當(dāng)前的審計(jì)學(xué)課程一般按照審計(jì)主體開設(shè)，包括注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)和政府審計(jì)，內(nèi)容存在重復(fù)；目前的審計(jì)學(xué)教材多數(shù)是從國(guó)外翻譯而來，表達(dá)非常西化，也缺乏必要的案例，不易理解。如果在審計(jì)學(xué)教學(xué)中全面實(shí)施PBL方法，則需要將課程內(nèi)容重新編排，甚至包含其他專業(yè)課程的內(nèi)容，形成配套的教材。

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