張楊陽(yáng)

摘要：根據(jù)國(guó)家發(fā)展和社會(huì)需求對(duì)學(xué)前教育的要求，獨(dú)立學(xué)院必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建設(shè)，以培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀幼兒教師。目前獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)偏離市場(chǎng)定位，培養(yǎng)方式單一且落入俗套，培養(yǎng)過(guò)程存在滯后性。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該通過(guò)：明確應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化開(kāi)放式的人才培養(yǎng)方式，樹(shù)立實(shí)踐化的人才培養(yǎng)過(guò)程這三方面的努力，以期來(lái)推動(dòng)幼兒師資力量的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；獨(dú)立學(xué)院；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0029-02

“獨(dú)立學(xué)院，是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校”。十年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院在推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程，充實(shí)民辦高等教育力量，尤其是教育師資的擴(kuò)充上，給我國(guó)創(chuàng)造了一筆不小的財(cái)富。在我國(guó)雙基教育逐漸穩(wěn)步、幼兒教育愈發(fā)急功近利的今天，學(xué)前教育的地位和價(jià)值受到了社會(huì)各界極大的重視，同時(shí)也賦予高等院校新的使命，即培養(yǎng)大量高素質(zhì)的幼兒教師。因此，作為我國(guó)高等教育新秀的獨(dú)立學(xué)院，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，努力優(yōu)化和改良學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)過(guò)程上的缺陷，做到精益求精。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的主要問(wèn)題

1.教育理念的偏差，人才培養(yǎng)目標(biāo)偏離市場(chǎng)需求。由于辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，目前獨(dú)立學(xué)院在幼兒教師的培養(yǎng)過(guò)程中普遍存在著教育理念的僵化和偏差。依然不能擺脫對(duì)母體學(xué)校學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的簡(jiǎn)單復(fù)制，過(guò)多的重視學(xué)前教育學(xué)、兒童心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等基礎(chǔ)理論知識(shí)的大量掌握，而忽視學(xué)生的視唱、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等藝術(shù)技能，手工、歌謠、游戲等活動(dòng)技能及幼兒之間糾紛處理、特殊兒童教育等班級(jí)管理技能的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的終身發(fā)展。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)普遍對(duì)自身人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次和方向定位不準(zhǔn)確，簡(jiǎn)單片面地沿襲高師的研究型幼兒教育和高職高專的“灌輸型”幼兒理論教學(xué)，忽視學(xué)生就業(yè)能力、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重背離了獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，未能彰顯像獨(dú)立學(xué)院這種教學(xué)型的高校在學(xué)前教育專業(yè)的幼教師資的培養(yǎng)和輸送上的優(yōu)勢(shì)。

2.管理理念陳舊使得人才培養(yǎng)方式單一，且?guī)熧Y建設(shè)滯后。獨(dú)立學(xué)院普遍采用企業(yè)制的管理理念進(jìn)行運(yùn)作，此舉與公立院校相比，的確在高效率和低投入上稍勝一籌，但是由于獨(dú)立學(xué)院過(guò)分關(guān)注眼前效益而忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，急于追求最大回收而無(wú)視品牌打造，致使辦學(xué)缺乏文化激勵(lì)和素養(yǎng)支撐。同時(shí)，在急于求成的心態(tài)下，廣泛采用“教師大量傳授，學(xué)生被動(dòng)接受”的傳統(tǒng)模式，使得學(xué)生創(chuàng)造性思維和教育實(shí)踐能力的發(fā)展有限，創(chuàng)新精神和社會(huì)適應(yīng)能力不足，入職后幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展缺乏連綿的內(nèi)驅(qū)力。

此外，獨(dú)立學(xué)院積極開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，擴(kuò)大招生規(guī)模，然而高等教育學(xué)前教育專業(yè)每年輸出的人才卻很有限，使得獨(dú)立學(xué)院學(xué)前專業(yè)師資建設(shè)沒(méi)能緊跟發(fā)展，相對(duì)滯后。教師隊(duì)伍以青年教師為主，并且科班出身的教師短缺，不能形成老中青結(jié)合的梯隊(duì)。青年教師的教學(xué)、科研、管理水平都有待提高，還不能夠在學(xué)前教育的學(xué)科、專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮骨干作用。同時(shí)，雙師型教師的匱乏，也是獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中面臨的一個(gè)問(wèn)題。在某種層面上，雙師型教師是解決學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能脫鉤的有力因素。因此，教師梯隊(duì)的薄弱和雙師型教師的匱乏使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)難以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。

3.課程體系混亂和實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重缺位，使得人才培養(yǎng)過(guò)程滯后。目前，獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題有：一是技能課程比重偏小。生源的盲目擴(kuò)大，教學(xué)資源和硬件設(shè)施跟不上。獨(dú)立學(xué)院普遍沒(méi)能按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)比例來(lái)開(kāi)設(shè)琴房、畫室和舞蹈教室，技能課程開(kāi)設(shè)的課時(shí)和設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)際要求和需求。二是特色課程短缺，沒(méi)有突出專業(yè)品牌。早教課程等品牌課程的短缺，使得人才培養(yǎng)模式普通，人才培養(yǎng)規(guī)格單一，面對(duì)日趨激烈的幼教市場(chǎng)，競(jìng)爭(zhēng)力薄弱。三是實(shí)踐課程不足且流于形式。辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，教育資源匱乏，學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐課程課時(shí)比重小，實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)次數(shù)少時(shí)間短，校外實(shí)踐基地更是少之又少，使得獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)無(wú)法深入展開(kāi)，專業(yè)技能訓(xùn)練體系不夠完善，教育實(shí)踐課程基本上都流于形式。并且與幼教機(jī)構(gòu)之間沒(méi)有建立且形成密切的學(xué)習(xí)、教育、研究的互幫互助關(guān)系，發(fā)展盲目，脫離市場(chǎng)。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)的主要問(wèn)題的原因分析

追根溯源，在教育發(fā)展、市場(chǎng)浪潮和國(guó)家政策的沖擊下，學(xué)前教育專業(yè)在獨(dú)立學(xué)院應(yīng)運(yùn)而設(shè)。對(duì)自身的專業(yè)定位分析不足，在自身建設(shè)上投入不夠，不能與時(shí)俱進(jìn)，突出特色，是目前獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育培養(yǎng)模式的關(guān)鍵問(wèn)題。

1.社會(huì)層面：學(xué)前教育大發(fā)展與獨(dú)立學(xué)院軟硬件滯后的矛盾。進(jìn)入21世紀(jì)之后，我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展迎來(lái)了真正的春天。國(guó)家政策的支持，社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育的重視，國(guó)內(nèi)外交流的增加以及國(guó)民素質(zhì)的增高，等等，一方面促進(jìn)學(xué)前教育大發(fā)展，另一方面對(duì)學(xué)前教育無(wú)論是從形式還是內(nèi)在都提出了更高的要求。由于經(jīng)費(fèi)短缺、對(duì)利益的過(guò)分追求、教育資源匱乏等原因，獨(dú)立學(xué)院軟硬件的配備標(biāo)準(zhǔn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)前教育在新時(shí)期大發(fā)展背景下的種種要求，嚴(yán)重制約著本校學(xué)前教育專業(yè)的與時(shí)俱進(jìn)和我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

2.投資者外行與學(xué)前教育的專業(yè)性之間的矛盾。獨(dú)立學(xué)院的投資者多數(shù)為涉及房地產(chǎn)業(yè)、電信業(yè)、石油業(yè)、娛樂(lè)業(yè)以及汽車業(yè)的大型企業(yè)及其資金雄厚的商戰(zhàn)精英，然而他們?cè)趯?duì)教育事業(yè)的經(jīng)營(yíng)上卻是知之甚少，多數(shù)采用企業(yè)運(yùn)作模式來(lái)自負(fù)盈虧，吸引生源，進(jìn)行管理。學(xué)前教育是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求要以哲學(xué)和心理學(xué)、人體生理解剖學(xué)和腦科學(xué)作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在有關(guān)于兒童發(fā)展和兒童教育的基本理念，以及如何針對(duì)兒童在語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、身體等方面的具體特點(diǎn)因循其規(guī)律來(lái)實(shí)施教育都是學(xué)前教育專業(yè)性的內(nèi)在要求。

3.辦學(xué)者的功利性與教育的公益性之間的矛盾。獨(dú)立學(xué)院的獨(dú)立性就決定了辦學(xué)者的功利性，以及它必然講求的經(jīng)濟(jì)效益，不講求經(jīng)濟(jì)效益獨(dú)立學(xué)院就無(wú)法生存和發(fā)展。經(jīng)濟(jì)事業(yè)求快，教育事業(yè)卻求穩(wěn)。教育的第一屬性是國(guó)家公益性事業(yè)，而非國(guó)家經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，教育的目的在人，而非在利，人不是工具，人的發(fā)展高于經(jīng)濟(jì)目的。學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)國(guó)民教育之根基的“園丁”更是如此，他關(guān)注的是幼師的人文關(guān)懷和專業(yè)技能。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動(dòng)下，為了更加高效率的培養(yǎng)幼教人才，得到收益，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)前教育作為一項(xiàng)對(duì)教育投資需求較大的專業(yè)，在這兩者矛盾的夾縫中苦苦掙扎，辦學(xué)者愈是傾向于利益愈是不利于獨(dú)立學(xué)院的長(zhǎng)期發(fā)展。

三、獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的建議

1.改變教育觀，兼顧功利性與公益性。在功利性與公益性的關(guān)系上，獨(dú)立學(xué)院必須堅(jiān)持社會(huì)公益性辦學(xué)的宗旨，堅(jiān)持取之于教育，用之于教育的方針。在保障正常運(yùn)營(yíng)、正常還貸的條件下，以改善辦學(xué)條件，提升辦學(xué)水平，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)科研隊(duì)伍建設(shè)，作為首要的根本的任務(wù)。只有下決心集中財(cái)力、物力，盡快去完成這一任務(wù)，才能真正做到經(jīng)濟(jì)收益與社會(huì)公益的有機(jī)統(tǒng)一，很好地實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。

2.建立開(kāi)放的人才培養(yǎng)模式。

（1）明確應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)秉承培養(yǎng)應(yīng)用型人才，打破重幼兒教育理論輕幼兒教育技能的教育理念，樹(shù)立以幼教知識(shí)為基礎(chǔ)，幼教技能為特色，幼教市場(chǎng)為基準(zhǔn)，創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。

第一，面向早教市場(chǎng)。明確學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景，幼兒教育機(jī)構(gòu)，即各級(jí)各類的幼兒園、早教園、幼兒園、親子園等幼教參與性工作；幼兒教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，例如家庭教育指導(dǎo)師、心理咨詢師等幼教指導(dǎo)性工作和幼兒教育研發(fā)機(jī)構(gòu)，學(xué)前教育管理與研究者等幼教研究性工作。尤其是在大城市，市場(chǎng)化的早教機(jī)構(gòu)給學(xué)前專業(yè)的人才提供了社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益雙贏的發(fā)展機(jī)會(huì)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)作為應(yīng)用型專業(yè)，要立足基礎(chǔ)，面向市場(chǎng)，以就業(yè)為主導(dǎo)，更要打出自己的品牌。

第二，打造早教專業(yè)品牌。要想面向市場(chǎng)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該積極地將育嬰師、營(yíng)養(yǎng)師、雙語(yǔ)教育、蒙氏教學(xué)法、瑞吉?dú)W等經(jīng)典幼教實(shí)踐課程引入課程和教學(xué)體系，致力于建立應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有高尚的職業(yè)道德、扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、廣博的文化修養(yǎng)、熟練的工作技能、專業(yè)的崗位技能和靈活的就業(yè)能力等素養(yǎng)的專業(yè)化人才。以全面的實(shí)踐素養(yǎng)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立足，以特色品牌在就業(yè)浪潮中取勝。

（2）積極引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”師資。學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)的教育類專業(yè)，這個(gè)特點(diǎn)就決定了其專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)是“雙師型”的教師，即集幼兒教育經(jīng)驗(yàn)和高校理論教學(xué)于一身，能夠帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地把握住幼教理論的核心，由此及彼領(lǐng)悟到一線教學(xué)的關(guān)鍵，融幼兒園教育、高校教學(xué)和科研創(chuàng)新為一體的建設(shè)型教師。要想實(shí)現(xiàn)師資力量的多元化，一方面積極引進(jìn)人才，鼓勵(lì)年輕教師在從事研究和教學(xué)之余，立足于實(shí)踐，在幼兒園中進(jìn)行幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；另一方面，聘請(qǐng)資深幼兒教育一線專家長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)踐課程指導(dǎo)和教學(xué)；此外，還要聘請(qǐng)學(xué)前教育學(xué)家在實(shí)踐理論研究上不斷深入，以研治學(xué)，以研帶學(xué)，學(xué)研結(jié)合，促進(jìn)年青一代學(xué)前教育者的實(shí)踐能力和研究能力的共同發(fā)展。

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