王克霞

摘要：自2005年思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)開展以來，各高校積極探索實(shí)踐教學(xué)模式，中國石油大學(xué)（華東）的《中國近現(xiàn)代史綱要》（簡稱《綱要》）“課題研究式實(shí)踐教學(xué)模式”是其中之一。“課題研究式實(shí)踐教學(xué)模式”充分利用《綱要》課史論結(jié)合的特點(diǎn)，引入系統(tǒng)科學(xué)研究理論。具體實(shí)施路徑包括五步實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、三段督察指導(dǎo)法、CIPP評價(jià)考核體系。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的過程充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性、團(tuán)體協(xié)作性和情感體驗(yàn)性等三方面價(jià)值維度。

關(guān)鍵詞：中國近現(xiàn)代史；課題研究式；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0108-02

2005年中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中明確要求，“要通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果?！薄鰝€(gè)高校針對四門思想政治理論課相繼展開實(shí)踐教學(xué)改革。筆者以中國石油大學(xué)（華東）《綱要》課的實(shí)踐教學(xué)改革為依托，提出了課題研究式實(shí)踐教學(xué)模式，以期促進(jìn)目前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的探索。

一、課題研究式實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施路徑

課題研究式實(shí)踐教學(xué)模式針對《綱要》課史論結(jié)合的特點(diǎn)，引入系統(tǒng)科學(xué)研究理論。其具體實(shí)施路徑包括五步實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、三段督察指導(dǎo)法、CIPP評價(jià)考核體系。

1.五步實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?！毒V要》課的五步實(shí)踐教學(xué)法環(huán)環(huán)相扣，可操作性強(qiáng)。第一步，確定選題。圍繞“家史、校史、國史”三個(gè)層次的社會熱點(diǎn)問題，教師給予一定的選題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自主選題。第二步，組成實(shí)踐共同體。由學(xué)生自由組合，每組3～4個(gè)人，結(jié)成實(shí)踐共同體。在這個(gè)團(tuán)體之內(nèi)，小組成員充分討論，共同協(xié)作。第三步，撰寫實(shí)踐計(jì)劃。教師提供模板并講解寫作注意事項(xiàng)，學(xué)生按小組撰寫實(shí)踐計(jì)劃。第四步，中期檢查實(shí)踐教學(xué)進(jìn)展。為了督促實(shí)踐共同體能保質(zhì)保量完成課題，在學(xué)期中期利用課外時(shí)間完成實(shí)踐課題研究的PPT中期檢查。第五步，上交實(shí)踐報(bào)告。分組上交實(shí)踐報(bào)告，教師批閱，打分，上報(bào)成績。

2.三段督察指導(dǎo)法。在五步教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施中，任課教師的指導(dǎo)必不可少。其對整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的掌控體現(xiàn)在對實(shí)踐方案、實(shí)踐過程和實(shí)踐成果的督察上。實(shí)踐方案督察體現(xiàn)在對實(shí)踐計(jì)劃的修訂。每個(gè)實(shí)踐小組自主選定題目之后，需要編寫詳盡的實(shí)踐小組活動(dòng)計(jì)劃，其中包括課題的意義與可行性分析、課題研究的關(guān)鍵問題及解決問題的思路、課題的主要研究方法、工作方案（即小組成員分工協(xié)作情況等）及工作進(jìn)度等內(nèi)容，指導(dǎo)教師根據(jù)其課題內(nèi)容給予計(jì)劃的完善與修正。實(shí)踐過程督察體現(xiàn)在以PPT講解為依托的中期檢查。每個(gè)實(shí)踐小組需匯報(bào)目前研究的進(jìn)展、收獲及問題所在。指導(dǎo)教師與全體同學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同解決實(shí)踐課題研究中遇到的瓶頸問題。實(shí)踐成果督察體現(xiàn)在實(shí)踐報(bào)告的驗(yàn)收上。實(shí)踐報(bào)告以學(xué)術(shù)論文的格式呈現(xiàn)，應(yīng)有詳盡的資料，縝密的分析，合理的結(jié)論。指導(dǎo)教師必須把握其主旨的正確性。

3.CIPP考核評價(jià)體系?！毒V要》課題研究式實(shí)踐教學(xué)模式采用美國著名教育評價(jià)專家斯塔弗畢姆20世紀(jì)60年代提出來的CIPP評價(jià)模式。與以往的“一考定終身”的只重結(jié)果不重過程的考核相比，CIPP考核評價(jià)體系更科學(xué)化、人性化。實(shí)踐教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都會被考核，最終得到一個(gè)系統(tǒng)的相對公平的成績。

二、“課題研究式實(shí)踐教學(xué)模式”的可行性

《綱要》課的“課題研究式實(shí)踐教學(xué)”是一個(gè)系統(tǒng)工程，中國石油大學(xué)（華東）組織層面保障體系的健全、教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升以及大學(xué)生課題研究能力的具備都為其提供了可行性。

1.組織層面：保障體系的健全。從實(shí)踐教學(xué)開展以來，教學(xué)活動(dòng)的組織層面從學(xué)校、學(xué)院到系，都表現(xiàn)出極大的配合，具體包括學(xué)分調(diào)整、經(jīng)費(fèi)保障、集體備課等。為保障實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施，學(xué)校調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，對《綱要》課實(shí)施了“2+1”學(xué)分模式。即實(shí)行3學(xué)分制，課堂教學(xué)2學(xué)分，實(shí)踐性教學(xué)1學(xué)分，教師的工作量也依此計(jì)算?！?+1”學(xué)分模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師兩個(gè)方面積極性的重要因素。實(shí)踐教學(xué)的開展需要經(jīng)費(fèi)的支持。學(xué)校設(shè)立了思政課實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)資金，一部分用于具體課題調(diào)研，一部分則用于成果的展示。即每年評選出優(yōu)秀的實(shí)踐報(bào)告，編輯出版社會實(shí)踐優(yōu)秀論文集，用于進(jìn)行成果固化和適時(shí)展示。而二級學(xué)院馬克思主義學(xué)院則成立實(shí)踐教學(xué)改革小組，定期召開調(diào)研會，共同探討解決實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題。

2.教師層面：實(shí)踐教學(xué)能力的提升。實(shí)踐教學(xué)能力即開展實(shí)踐性教學(xué)的業(yè)務(wù)能力。指思想政治理論課教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，“充分發(fā)揮自身的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用政治理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。主要包括實(shí)踐教學(xué)素材的挖掘能力，實(shí)踐教學(xué)過程的組織能力，實(shí)踐教學(xué)深度合作能力等。”■《綱要》課教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升主要采用集中學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。集體實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)，主要有學(xué)校、學(xué)院組織的包括聽名師講座、寒暑假實(shí)踐考察、定期舉辦實(shí)踐講座等。個(gè)人學(xué)習(xí)主要指教師自身學(xué)習(xí)能力的提升，包括平時(shí)思維訓(xùn)練和專業(yè)知識儲備。其具體要求包括經(jīng)常練筆訓(xùn)練思維、關(guān)注社會保持政治敏感度、每天看書補(bǔ)充最新知識等。

3.學(xué)生層面：課題研究能力的具備。課題研究能力的具備包括思辨能力的擁有和知識基礎(chǔ)的儲備。首先，大學(xué)生具備一定的思辨能力。目前大學(xué)生多數(shù)處于18～22歲這一年齡階段。在這個(gè)階段已具備了成年人的體格及種種生理功能，具備初級的思辨能力，能夠在老師的指導(dǎo)下明辨社會上的是非曲直。其次，大學(xué)生具備一定的歷史背景知識。課題研究式實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)是課堂理論教學(xué)的深度延伸，這就需要學(xué)生具備一定的知識背景?！毒V要》課學(xué)習(xí)內(nèi)容與初高中歷史課相近，大學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的歷史知識，這為課題研究式實(shí)踐教學(xué)的順利開展奠定了理論基礎(chǔ)。

三、課題研究式實(shí)踐教學(xué)模式的價(jià)值維度

從人才培養(yǎng)來講，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺，有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成。首先體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。大學(xué)生是思想最為活躍的群體，是新生事物的主要?jiǎng)?chuàng)造者和接受者。而課題研究式實(shí)踐教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生的主體性。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)生自主選擇課題，選擇實(shí)施路徑，是主動(dòng)又積極的學(xué)習(xí)主體。教師成為創(chuàng)設(shè)寬松、和諧氣氛的組織者。項(xiàng)目的實(shí)施能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于推動(dòng)師生合作學(xué)習(xí)、合作教學(xué)有重要意義。在“課題研究式實(shí)踐教學(xué)”的具體實(shí)施過程中，學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣。如有學(xué)生在最終的研究體會中談到，“通過對該課題的研究，首次體會到了研究的味道。通過對比法、個(gè)案法、假設(shè)法等研究得出結(jié)論，然后再參照專家文獻(xiàn)，我們就可以較為理性地吸納他們的思想而不至于抄襲其思想?！笨梢妼W(xué)生的主體性得到了充分尊重。其次鍛煉了團(tuán)體的協(xié)作性。當(dāng)今大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家庭和學(xué)校中缺乏團(tuán)體協(xié)作訓(xùn)練。而人具有雙重屬性，一是自然屬性，二是社會屬性，其社會屬性的表現(xiàn)就是要有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。團(tuán)結(jié)協(xié)作是一切事業(yè)成功的基礎(chǔ)。《綱要》課題式研究實(shí)踐教學(xué)模式中的基本單位是由3～4人組成的實(shí)踐共同體。“同組同分”的規(guī)則要求實(shí)踐共同體成員必須具備良好的協(xié)作能力。有學(xué)生如此評價(jià)他們的實(shí)踐小組，“我們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力大有提高，一直以來我們的分工都很明確，查閱資料，案例研究，PPT制作，登臺展示，每個(gè)人各司其職，工作進(jìn)展非常有序且卓有成效?！倍覍?shí)踐小組成員在交流的過程中往往碰撞出思想的火花，形成獨(dú)特的見解。最后注重了情感的體驗(yàn)性。學(xué)習(xí)有兩種方式，接受式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行課題研究的系統(tǒng)研究，在課題的解決過程匯總學(xué)得知識，培養(yǎng)能力，學(xué)會科學(xué)研究的方法，獲得積極的情感體驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在《綱要》“課題研究式實(shí)踐教學(xué)”中，學(xué)生通過參與活動(dòng)，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，獲得感悟，激發(fā)探究問題的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知和思辨能力，同時(shí)增強(qiáng)了社會責(zé)任心和使命感。如有的實(shí)踐小組選擇抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的課題，在課題結(jié)題的時(shí)候發(fā)出這樣的感慨，“在討論過程中，抗日戰(zhàn)爭的壯麗畫卷在我們眼前徐徐展開，從一個(gè)普通人而非學(xué)術(shù)的角度來看，我看到了人性在國難當(dāng)頭時(shí)的偉大與卑微，陰暗與掙扎。我們更多地學(xué)會了從一個(gè)‘人的角度去看待歷史，分析歷史，體會歷史，這是在從前的歷史研究中從未有過的?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生隨著實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行，其愛國主義情感也日益深厚。由于這些結(jié)論源于自身情感體驗(yàn)所得，所以比說教式知識印象深刻且更容易接受。

總體來看，《綱要》課題研究式實(shí)踐教學(xué)模式收效顯著。研究課題的多元化，實(shí)踐形式的靈活化，考核方式的科學(xué)化，都極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們分析和解決實(shí)際問題的能力，從而最大程度地提高了《綱要》課的實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部社會科學(xué)司.普通高校思想政治理論課文獻(xiàn)選編[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2007.

[2]凌總成，蘇立公，姜林麗.提升高校思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力對策研究[J].紅河學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（04）.