朱蓮蓮

摘要：聽說讀寫四項是德語本科階段學生要求掌握的四項基本能力，其中讀是指閱讀理解能力。到了高級德語學習階段，學生在高級德語閱讀中會遇到新的問題和困難。本文意在分析高級德語閱讀課學生遇到的主要問題，探討相應的教學設計，提高學生的閱讀技巧。

關鍵詞：高級德語閱讀課程；課堂教學設計；閱讀技巧

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0166-02

聽說讀寫四項是德語本科階段學生要求掌握的四項基本能力，其中讀是指閱讀理解能力。在本科德語學習基礎階段，由于閱讀文章多是小故事或者簡單說明文，難度相對較低，學生對此類文章的閱讀能力掌握較高。到了高級德語學習階段，隨著學生詞匯量的豐富以及語言能力的加強，閱讀文章難度也會相應增加，文章體裁也豐富多樣，學生在高級德語閱讀中會遇到一定的困難。本文通過教材《高級德語閱讀教材3》中第七單元第一篇文章《Die chinesischen Schuhe（中國鞋子）》的課堂教學設計為例，來試論如何在高級德語閱讀教學中通過一系列步驟來更好地安排課堂教學設計，鍛煉學生的閱讀能力，提高閱讀技巧。

一、高級德語閱讀課學習中的主要問題

1.學生對于文章難度的增加所產生的恐懼心理。高級德語閱讀課文的難度相對于德語學習基礎階段有一定程度的提高，一方面是閱讀課文體裁豐富多樣，尤其是一些文學性文章和科學小文章內容上有一定難度，學生在閱讀文章時由于缺乏相關背景知識的掌握，無法從文章整體上去把握課文大意，只能注意逐字逐句地理解句子意思，將課文體裁與課文內容分離；另外一方面是閱讀課文陌生單詞較多，課文語言上難度的增加，使學生在閱讀文章時產生恐懼心理，習慣對于陌生單詞直接查字典，而無法練習從上下文中去理解單詞含義，閱讀整體性被打斷，學生也形成了對于字典的依賴心理，養(yǎng)成遇到陌生單詞就要查字典的習慣，閱讀能力很難得到進一步提高，閱讀過程中所遇到的陌生詞語也只是查過就忘。

2.教師在課堂上把重點放在課文字句的解釋。由于閱讀課文語言難度的增加，教師在課堂上習慣將重點放在課文字句的理解上，挑出課文中較難理解的句子來給學生解釋，或者讓學生逐字逐句翻譯來理解課文內容，在講解完課文內容之后，再讓學生來做課后習題，這樣學生在閱讀課文時由于盲目無目的，忽略了課文內容整體的連貫性以及閱讀課文體裁的豐富性，即使文章讀完也難以掌握文章整體，課后完成習題也有一定的難度，學生無法掌握各種體裁閱讀課文的特征，無法更好地鍛煉閱讀能力，提高學生的閱讀技巧。

二、高級德語閱讀課程的課堂教學設計

大三階段高級德語閱讀教材主要是使用上海外語教學出版社出版的《德語閱讀教程》（3-4冊），內容主要是按照文章形式與體裁分類編排。目的在于學生能夠根據不同的文體來對文章進行閱讀理解分析，學生不僅可以獲得一定的語言知識，還可以對不同文體體裁有一定的掌握，增加文化積累。

以《德語閱讀教程3》為例，本冊根據不同的文章體裁分為了十六個單元，主要選用了各種實用性和科普性文章，諸如“演講”、“作者肖像”、“散文”、“采訪”等。其中每個單元主要包括文章體裁介紹，正課文兩篇，副課文一篇；而第四和第八個單元是“閱讀技巧與訓練”專欄，教師可以借此專欄給學生傳授一些閱讀技巧，幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

下面就以《德語閱讀教程3》第七單元的第一篇文章《Die chinesischen Schuhe》為例，來探討高級德語閱讀的課程設計。

1.課文體裁了解。閱讀教程在每個單元開始都有某個體裁的解釋。在開始教學時，教師可以先請學生帶著問題快速閱讀體裁解釋，了解該體裁的主要定義，特點等。例如第七單元的體裁是“采訪”，教師在學生閱讀前可以給學生提出以下問題，如“Was ist ein Interview”，“Was ist das Ziel des Interviews”，“Die Formen des Interviews”以及“Was sind die Merkmale des Interviews”，（什么是采訪，采訪的目標是什么，采訪的形式以及采訪這個體裁的特點是什么）學生接下來在閱讀體裁解釋時可以針對問題，有目的性地找到答案，加強對于該體裁的認識，更好地了解“采訪”這個體裁的特點。

2.閱讀文章的掌握。

a.教師在文章的閱讀理解開始之前，可以讓學生先看文章的標題，然后讓學生運用發(fā)散性思維來對該標題進行聯想，幫助進行后續(xù)教學的展開。例如第一單元的第一篇文章《Die chinesischen Schuhe》，教師可以向學生提問“Was assoziieren Sie mit der überschrift？Die chinesischen Schuhe？”（對于“中國鞋子”這個標題您聯想到什么），讓學生自行發(fā)言，對“Die chinesischen Schuhe”這個主題進行聯想。

b.閱讀的第一步先請學生快速閱讀課文，并找出與該單元文章體裁相對應的一些體裁形式、語言或者內容上的特點，將體裁與具體文章對應起來，加深學生對于每單元所學體裁的掌握。例如教師可以讓學生快速閱讀文章《Die chinesischenSchuhe》，回答問題“Zu welcher Form würden Sie dieses Interview rechnen”（這個采訪屬于什么體裁）和“In welchem Sprachstil ist dieses Interview gehalten”（這個采訪的語言風格是怎么樣的），學生可以將文章與“采訪”這一體裁的形式和語言特點具體對應起來，能夠更好地掌握該體裁。

c.為了能夠更好地了解課文大意，教師可以讓學生帶著一些與課文內容或者作者所表達觀點相關的問題來閱讀文章，從課文中找到答案，這樣學生有目的性的閱讀文章，能夠更好地理解文章大意。教師可以根據課文內容以及課后習題任務，適當地再結合自己設計的相關問題讓學生帶著任務來閱讀。同時根據問題難易和問題數目，教師也可以讓學生分組閱讀，解決問題。比如《Die chinesischen Schuhe》這篇文章的課后習題中已經有對應課文內容理解的相關問題，教師可以讓學生分組來共同解決以下問題：“Wie hat Tamara Wyss ihren Film von einer ersten Idee bis zu einem fertigen Dokumentarfilm entwickelt？Suchen Sie aus dem Interview die Informationen zu den verschiedenen Entwicklungsstadien”，“Mit Welchem Chinabild ist Tamara Wyss nach China gereist und wie hat sich ihr Bild im Laufe der Reise ver？ndert”，“Suchen Sie einige Erfahrungen， die Tamara Wyss auf ihrer Reise in China gemacht”以及“Was sagt Tamara Wyss über die Situation von Frauen in Deutschland und in China aus der Generation ihrer Gro？mutter”。這些與課文內容相關的問題可以幫助學生了解課文大意，同時安排學生分組來解決問題，學生可以在解決問題過程中互相討論，避免因為課文難度和任務難度而產生恐懼心理。

d.在學生對課文內容大意有了大致的了解之后，教師可以挑出文章當中一些重難點的單詞詞組來請學生解釋，學生在已經掌握文章大意之后，有些有難度的詞句已經可以通過上下文來理解，這樣學生不僅可以鍛煉在具體語境中去理解詞句的意思（im Kontext verstehen），也可以克服遇到陌生單詞就查字典的依賴心理。另外在解決文章重難點詞句時，教師可以先問學生對于課文當中的詞句還有哪些不懂的，先讓學生提出不理解的句子，同時教師要把握好自己主導的角色，對于學生提出的問題盡量先讓其他同學嘗試來解釋，教師最后總結，鍛煉學生的獨立思考能力，克服學生對于教師的依賴心理，讓學生做課堂的主體角色。

e.最后請學生根據第三步中的“帶著問題閱讀理解課文大意”，在文章中找出關鍵詞，嘗試著分組將文章概述整理出來?？梢愿鶕恼麻L短，安排學生是分組對某幾段來進行概述還是對整篇文章來進行概述。鍛煉學生處理閱讀文章時連點成線的能力。

3.課后任務。僅僅依靠閱讀課上幾篇文章的閱讀來訓練學生的閱讀能力是不夠的，教師需要在課后給學生布置相關任務，提高學生閱讀興趣，養(yǎng)成學生大量閱讀的習慣。比如在學完《Die chinesischen Schuhe》這篇文章之后，可以請學生課后閱讀與“Das Chinabild in Deutschland”或者“Die Situation von Frauen in Deutschland und China heutzutage”相關主題的文章，更好地了解該主題，擴大閱讀量以及豐富相關背景知識。

三、總結

針對高級德語閱讀課學習中出現的一系列問題，本文以教材《高級德語閱讀教程3》中的一篇文章探討了在高級德語教學中的課堂教學設計。目的在于隨著閱讀文章難度的增加，更好地鍛煉學生的閱讀能力，提高閱讀技巧。同時教師要根據閱讀文章體裁內容的不同，注意對于課堂教學任務安排的調整。比如第九單元的體裁是“產品使用說明”，該體裁內容較簡單，更多的是注重“使用說明”的實用性，教師可以請學生分組將該單元的文章翻譯成中文，為日后學生在工作中遇到的相關任務打下基礎。同時第四和第十二單元介紹的是“閱讀訓練與技巧專欄”，教師要注意在學習該單元時，將所學技巧與課文文章相結合。比如第十二單元介紹的是閱讀學術文章的“五步法”技巧，教師可以將五個步驟具體運用在第十二單元以及后面相關學術文章的閱讀理解中，鍛煉學生處理有一定難度的學術文章的能力。教師應該根據課文的不同體裁，不同難度，選擇不同的教學思路和教學設計，讓學生帶著任務、帶著問題去處理文章，提高閱讀信心和能力。

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