李雨健　朱大明

摘要：科研導(dǎo)師制的實(shí)施，主要以導(dǎo)師的科研項(xiàng)目為載體，鼓勵(lì)本科學(xué)生參與到科研中，通過對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和科研引導(dǎo)，增加學(xué)生的求知欲和參與科研的積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：科研導(dǎo)師；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）38-0093-02

我國(guó)《高等教育法》明確規(guī)定高等教育的任務(wù)是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在我國(guó)高等教育中有著特殊意義，其中科研能力的培養(yǎng)則是其重要的組成部分。在學(xué)分制教學(xué)管理制度下，完善本科生科研導(dǎo)師制，培養(yǎng)具有較高科研能力和創(chuàng)新能力的高層次人才，成為與國(guó)際高校培養(yǎng)模式接軌的有效途徑。

理工科為主的高校，教師都具備一定的科研能力和學(xué)術(shù)水平。大部分高校擁有良好的科研平臺(tái)，基于這樣優(yōu)越的條件，依托科研導(dǎo)師制，指導(dǎo)本科學(xué)生參與科研實(shí)踐活動(dòng)，將是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題的重要方法之一。

一、國(guó)內(nèi)外科研導(dǎo)師制實(shí)施概況

國(guó)外有“本科生導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)模式，是針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異因材施教的個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)方法，改傳統(tǒng)“教”模式為“導(dǎo)”學(xué)模式，主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題和持續(xù)發(fā)展能力。15世紀(jì)初英國(guó)“新學(xué)院”創(chuàng)辦者溫切斯特主教威廉·威克姆首創(chuàng)，起初用于研究生教育，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，英國(guó)各大高校效仿美國(guó)高校實(shí)施學(xué)分制，將導(dǎo)師制推廣用于大學(xué)生培養(yǎng)。我國(guó)高等院校本科生導(dǎo)師制研究起步較晚，實(shí)施模式也存在很多問題，比如理論脫離實(shí)踐，科研精神培養(yǎng)缺乏，創(chuàng)新能力教育缺失等。在國(guó)家發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型科技人才需求迫切的態(tài)勢(shì)之下，高等院校培養(yǎng)人才模式受到了挑戰(zhàn)，促生了國(guó)內(nèi)多所高校率先推出了科研與教學(xué)改革。為發(fā)展科技創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)，實(shí)施本科生科研培訓(xùn)方案成為教學(xué)改革的主課題，中國(guó)高校中的科研導(dǎo)師制應(yīng)運(yùn)而生，多所高校嘗試為本科學(xué)生配備全程的科研導(dǎo)師，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

所謂科研導(dǎo)師制，是以項(xiàng)目為抓手，科研為紐帶，導(dǎo)師主導(dǎo)引領(lǐng)，學(xué)生自主探究，促進(jìn)教師在科研育人中的主導(dǎo)作用。集中優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)高層次教師吸引學(xué)生參與課題研究，培養(yǎng)具備科研素質(zhì)的學(xué)生，營(yíng)造全員具備濃郁科研意識(shí)和學(xué)術(shù)氛圍。培養(yǎng)與提高學(xué)生科研意識(shí)和科研能力，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。昆明理工大學(xué)國(guó)土資源工程學(xué)院于2011年率先在學(xué)校實(shí)施科研導(dǎo)師制，并取得了良好的效果。

二、科研導(dǎo)師制培養(yǎng)創(chuàng)新能力教育模式

1.前期科研興趣的培養(yǎng)與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)積累。大學(xué)一二年級(jí)的本科生主要是基礎(chǔ)理論課程和相應(yīng)的基本實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練階段，對(duì)科研了解甚少，對(duì)自己所擁有的知識(shí)也不知道如何進(jìn)行應(yīng)用，低年級(jí)的學(xué)生很難直接參與到導(dǎo)師的科研項(xiàng)目中。因此對(duì)低年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)是提高他們對(duì)科學(xué)研究的興趣，促進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的積累。每一位專業(yè)任課教師應(yīng)當(dāng)有效地進(jìn)行課堂應(yīng)內(nèi)外的宣講，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科研的興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生理解所做科研工作的價(jià)值與意義，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)校對(duì)學(xué)生開放各類基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，供學(xué)生參觀或體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)科研有一個(gè)感性上的認(rèn)識(shí)，以開闊視野和思路；舉辦各類與科研相關(guān)的講座或者學(xué)術(shù)講座，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極獲得研究課題相關(guān)的基本知識(shí)和資料，更好地了解和掌握科研的方法；舉辦各類專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。通過多渠道培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣以及加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，為將來進(jìn)入導(dǎo)師的科研項(xiàng)目打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.中期依托科研導(dǎo)師制模式的教育培養(yǎng)。科研導(dǎo)師的選聘。具有較強(qiáng)的科研能力和專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力，有主持的科研項(xiàng)目，能夠?yàn)閷W(xué)生提供進(jìn)行科研學(xué)習(xí)的平臺(tái)，保證對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間，師德高尚、責(zé)任心強(qiáng)的教師都有資格也有義務(wù)聘為科研導(dǎo)師。導(dǎo)師的選聘工作由各個(gè)教研室具體負(fù)責(zé)，符合條件有意向的教師向系上提出申請(qǐng)，每屆本科生從大三年級(jí)（第五學(xué)期）開始實(shí)行導(dǎo)師制直至畢業(yè)。導(dǎo)師的聘任工作需在大二年級(jí)（第四學(xué)期）第二學(xué)期完成，導(dǎo)師聘期一般為二年。

學(xué)生的申請(qǐng)選拔。思想積極上進(jìn)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正；本科二年級(jí)及以上；有著參與科研的濃厚興趣和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，能夠協(xié)調(diào)好正常教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的學(xué)習(xí)和參與科研的時(shí)間，或在科技創(chuàng)新方面表現(xiàn)突出的學(xué)生都可以向?qū)W院學(xué)生工作辦公室自愿提出申請(qǐng)，申請(qǐng)?jiān)诖蠖昙?jí)（第四學(xué)期）第二學(xué)期完成。學(xué)院制定相應(yīng)的管理辦法及獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)更多的學(xué)生能夠參與到老師的科研項(xiàng)目當(dāng)中。

師生互選確定指導(dǎo)關(guān)系。導(dǎo)師選聘和學(xué)生報(bào)名結(jié)束后，學(xué)院通過網(wǎng)站、QQ平臺(tái)等多種渠道將導(dǎo)師的情況發(fā)布給學(xué)生，包括導(dǎo)師的基本信息、聯(lián)系方式、研究方向、近些年的教學(xué)與科研情況、在研項(xiàng)目、對(duì)將來參與項(xiàng)目本科生的要求及數(shù)量。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師和自身的情況，可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)以電話、郵件或其他方式與導(dǎo)師取得聯(lián)系，介紹本人的基本情況及參與科研的愿望、想法等，爭(zhēng)取參與科研的機(jī)會(huì)?；ミx機(jī)制，對(duì)教師和學(xué)生都能進(jìn)行有效的激勵(lì)。最終互選結(jié)果學(xué)院統(tǒng)一匯總登記，正式確定指導(dǎo)關(guān)系。

科研導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)培養(yǎng)。師生確定指導(dǎo)關(guān)系后，首先，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、對(duì)參與項(xiàng)目的意愿以及綜合素質(zhì)情況，并結(jié)合自己的在研項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，最終選定一個(gè)小的研究課題，向?qū)W院科協(xié)申請(qǐng)立項(xiàng)，進(jìn)行實(shí)踐研究。在這個(gè)過程中，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生如何查閱文獻(xiàn)、自主選題、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施試驗(yàn)、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理和撰寫總結(jié)報(bào)告、發(fā)表科技論文、申請(qǐng)專利等工作。掌握科研學(xué)生在參與課題研究中，不斷地深入了解科研，在參與科研的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力以及創(chuàng)新思維。

3.后期參與科研取得成果的提煉。為了充分發(fā)揮科研導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，更好地推動(dòng)學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)的蓬勃開展，學(xué)生在科研導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與科研的成果必須有效及時(shí)地得到提煉。成果提煉的方式主要有以下幾種方式：第一種，學(xué)生參與科研中取得成果在老師的指導(dǎo)下直接在公開刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文或進(jìn)行專利的申請(qǐng)，既使成果得到了有效的提煉，也使學(xué)生對(duì)科技論文的寫作發(fā)表的技巧及專利申請(qǐng)的方法有了深入的了解。第二種，教師根據(jù)學(xué)生參與科研的情況，指導(dǎo)學(xué)生參與“大學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽”或“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”的申請(qǐng)、開展、結(jié)題，使學(xué)生對(duì)科研項(xiàng)目的開展的全過程有一個(gè)全面的了解，同時(shí)綜合能力得到迅速提升。第三種，學(xué)生直接根據(jù)參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，進(jìn)行畢業(yè)論文的選題，這樣大大地增加了畢業(yè)論文寫作的時(shí)間，提高了論文的深度，提升了畢業(yè)論文的質(zhì)量。第四種，是最普遍的一種，即每年的3月份學(xué)院舉行科研導(dǎo)師為指導(dǎo)教師的大學(xué)生學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，集中對(duì)學(xué)生參與科研取得的成果進(jìn)行集中提煉。競(jìng)賽面向全院全日制在校學(xué)生征集在參與科研過程中已成熟或趨近成熟的作品，競(jìng)賽征集作品類別包括：自然科學(xué)類學(xué)術(shù)論文、實(shí)踐報(bào)告或?qū)W術(shù)論文和科技發(fā)明制作和大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品四大等。凡具有原創(chuàng)性的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，具有重要理論或現(xiàn)實(shí)意義的論文皆可。學(xué)院對(duì)征集到的作品，進(jìn)行集中答辯，專家評(píng)審，對(duì)于優(yōu)秀的作品學(xué)院進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。既促進(jìn)了學(xué)生間的交流學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，也營(yíng)造了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。

三、科研導(dǎo)師制實(shí)施的保障措施

首先是制度保障。學(xué)院制定了《科研導(dǎo)師的聘任及考核管理辦法》、《本科生參與科研的管理辦法》、《推進(jìn)教師吸納本科生參與科技創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施方案了》等一系列的制度，既涉及了導(dǎo)師的聘任考核、學(xué)生的選拔管理，也涉及了導(dǎo)師和學(xué)生的激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)措施等方方面面，保證了科研導(dǎo)師制的實(shí)施。其次是經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)院積極申請(qǐng)學(xué)校的學(xué)工及教改項(xiàng)目，爭(zhēng)取得到資金的支持，同時(shí)學(xué)院還單獨(dú)從學(xué)生活動(dòng)經(jīng)費(fèi)中拿出部分供學(xué)生申請(qǐng)參與科研的基金，為學(xué)生參與項(xiàng)目提供部分自己支持。再次是時(shí)間保障?；A(chǔ)專業(yè)課及一些選修課盡量安排在低年級(jí)開設(shè)，畢業(yè)論文的選題與學(xué)生參與的科研實(shí)踐相結(jié)合最佳，這樣既符合教學(xué)規(guī)律也有利于保證學(xué)生參與科研實(shí)踐的時(shí)間。

四、科研導(dǎo)師制的作用

科研導(dǎo)師制的實(shí)施，以導(dǎo)師的科研項(xiàng)目為載體，鼓勵(lì)學(xué)生盡早接觸科研工作。根據(jù)各個(gè)年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)、素質(zhì)和能力不同，分階段、有目的執(zhí)行導(dǎo)師制。在長(zhǎng)期系統(tǒng)的教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和科研引導(dǎo)中潛移默化、潤(rùn)物無聲地根據(jù)學(xué)生的興趣和潛能，因勢(shì)利導(dǎo)、發(fā)揮所長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提升學(xué)生的求知欲和參與研究的積極性，促進(jìn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式重傳授知識(shí)、輕能力培養(yǎng)的缺陷，充分做到了理論授課與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮了專業(yè)教師在育人中的主導(dǎo)作用，提升了本科學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為本科生在培養(yǎng)方式上做了大膽的探索，高起點(diǎn)地構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

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