王 華

（1.泰州學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 泰州 225300；2.蘇州大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 蘇州 215123）

關(guān)于中英教育差異的幾點(diǎn)思考

王 華1,2

（1.泰州學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 泰州 225300；2.蘇州大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 蘇州 215123）

中國和英國因國情和歷史傳統(tǒng)等不同，在教育制度與理念上存在著不少的差異。英國實(shí)行十二年義務(wù)教育制度，而且在初級(jí)中等教育階段就開始分設(shè)普通中等教育與職業(yè)教育；中國實(shí)行九年義務(wù)教育制度，義務(wù)教育結(jié)束后才可以選擇接受普通高級(jí)中等教育或職業(yè)教育。英國的教學(xué)以學(xué)生實(shí)踐為主，注重個(gè)性培養(yǎng)，提倡應(yīng)用能力；中國的教學(xué)以傳授為主，注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累及其運(yùn)用。中英兩國教育雖然在理念和現(xiàn)實(shí)教育體制上有不少差別，但目標(biāo)都是要完善個(gè)人發(fā)展并服務(wù)社會(huì)，我們可以向英國取長補(bǔ)短，進(jìn)一步深化教育改革。

中英教育；教育制度；教育理念；差異

進(jìn)入21世紀(jì)，世界各國的教育交流越來越密切，各國不斷吸收、借鑒他國教育經(jīng)驗(yàn)，教育的國際性特征日益凸顯。筆者曾赴英國謝菲爾德·哈勒姆大學(xué)進(jìn)行了一系列的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，交流期間進(jìn)行了實(shí)際教學(xué)觀摩，并作為臨時(shí)助理教師深入了課堂教學(xué)。在此期間，筆者還調(diào)研了蒙特利小學(xué)、福斯派克社會(huì)藝術(shù)中學(xué)、謝菲爾德大學(xué)三所學(xué)校。通過學(xué)習(xí)、考察、調(diào)研及比較，筆者深切體會(huì)到了中英兩國的教育差異。

一、中英教育體制比較

在教育體制方面，中英之間有著較大的差異。

（一）學(xué)校性質(zhì)

英國的中小學(xué)實(shí)行雙軌制，分為國立（免費(fèi)）和私立（收費(fèi)）兩種。英國許多私立中學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚，如伊頓公學(xué)、溫徹斯頓公學(xué)等，在國際上都是久負(fù)盛名。牛津、劍橋等知名院校的大部分生源都來自于私立學(xué)校。私立學(xué)校一般都要收取高昂的學(xué)費(fèi)，家境普通的孩子只能選擇免費(fèi)的國立學(xué)校。在英國，大約每13個(gè)學(xué)齡兒童中會(huì)有一名進(jìn)入私立學(xué)校（確切比例為7%）。[1]英國的學(xué)校類型大致如表1所示。

表1　 Types of Schools in UK

由表1我們可以看出，英國的學(xué)?？煞譃檎Y助型和自費(fèi)建立型兩種③對(duì)應(yīng)我們?nèi)粘Ｋf的公辦和私立。，不同學(xué)校受政府掌控的程度是不同的。

值得注意的是，雖然英國的中小學(xué)私立學(xué)校在設(shè)施、教學(xué)力量和教學(xué)水平上遠(yuǎn)勝于國立學(xué)校，但是高等院校絕大多數(shù)卻是國立學(xué)校。目前英國只成立了兩所私立大學(xué)：白金漢大學(xué)和BPP大學(xué)學(xué)院。

中國的學(xué)校分為公辦和民辦兩種，不同于英國的是，無論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，民眾所公認(rèn)的“重點(diǎn)學(xué)?！币话愣际枪k學(xué)校；“私立學(xué)校”在中國人的腦海里大致就等同于“貴族學(xué)?！被颉胺钦?guī)的學(xué)校”。

如今中國民辦教育在高等教育中已占有重要的地位，基本各省、市或多或少都有一些民辦高校。自20世紀(jì)90年代末開始，我國的民辦高校開始發(fā)展起來，還出現(xiàn)了另一種形式—“獨(dú)立學(xué)院”，其性質(zhì)是公有民辦。這些民辦學(xué)校學(xué)費(fèi)一般遠(yuǎn)高于公辦高校，多注重校園建設(shè)，但師資力量大多不夠強(qiáng)，生源質(zhì)量也不高。民辦教育對(duì)于中國的高等教育大眾化起到了重要作用，但中國的知名高校中，民辦高校的數(shù)量卻寥寥無幾。

（二）學(xué)校教育制度

英國學(xué)校教育體系可分為三大部分： 4/5—16歲為學(xué)校教育（義務(wù)教育），16歲到大學(xué)前為延續(xù)教育，大學(xué)及以上教育稱為高等教育。中國的學(xué)校教育體系可分為學(xué)前教育（3—6周歲）、初等教育（6/7—11/12周歲）、中等教育（12—17周歲）和高等教育四個(gè)部分。其中，義務(wù)教育階段為九年，分初等教育和初級(jí)中等教育兩部分④對(duì)應(yīng)我們通常所說的小學(xué)和初中。，起始年齡為6或7周歲。學(xué)前教育階段，中英兩國差別不大，但是義務(wù)教育階段后期開始產(chǎn)生差異。在英國，12歲以后，學(xué)生可選擇普通中等教育（包括普通中等教育證書（General Certificate of Secondary Education,GCSE）；高級(jí)水平普通教育證書（Advanced Level of General Certificate of Education，A-levels）。GCSE學(xué)制1～2年，12—15歲學(xué)生均可參加；A-levels是GCSE之后的教育，學(xué)制2年，15—18歲學(xué)生均可參加）或者職業(yè)性普通中等教育（包括Vocational GCSE、GNVQ中級(jí)和Vocational A-levels，其中Vocational GCSE學(xué)制1～2年，12—15歲學(xué)生均可參加；GNVQ中級(jí)學(xué)制1年，Vocational A-levels學(xué)制2年，15—18歲學(xué)生均可參加）⑤英格蘭、威爾士和北愛爾蘭的教育體系是一樣的，蘇格蘭則有它自己的一套，主要區(qū)別在于不同的學(xué)歷、資格。文中描述的英國教育體制不包括蘇格蘭。。而在中國，義務(wù)教育最后3年是統(tǒng)一的初中教育，學(xué)生年齡在12—14歲之間。初中教育之后，學(xué)生才可選擇中等專業(yè)學(xué)校、普通高中和職業(yè)高中的教育，學(xué)制均為3年。在高等教育階段，英國本科教育學(xué)制為3年，而中國多是4～5年；碩士研究生教育中國基本上是統(tǒng)一的三年制，而英國則是1～2年。

由此我們可以發(fā)現(xiàn)，除了義務(wù)教育年限以及職業(yè)教育和普通教育分設(shè)的起點(diǎn)不同外，中英兩國的學(xué)校教育體系基本趨同：從教育層級(jí)上來看，教育體系主要分為學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育四個(gè)階段，且根據(jù)需要設(shè)立不同類型的教育形式。

二、中英教育理念與教學(xué)方法的比較

中國自古就有“尊師重教”的傳統(tǒng)。作為一個(gè)老牌的資本主義國家，英國對(duì)教育亦十分看重。然而，由于文化背景與政治制度不同，中英兩國在教育理念和教學(xué)方法上還是存在著很大的差異。

從20世紀(jì)80年代后期，英國經(jīng)歷了數(shù)十年的教育改革，強(qiáng)調(diào)教育要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的規(guī)律，特別強(qiáng)調(diào)教育要使學(xué)生成長為自由、民主的國家公民，當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校、走入社會(huì)之后，可以自由地選擇一種有價(jià)值的生活。英國教育觀念認(rèn)為，教育是兒童的教育，課程是兒童的課程，教育應(yīng)該賦予學(xué)生個(gè)性發(fā)展的權(quán)利。這種觀念重在使學(xué)生學(xué)會(huì)批判，“其本質(zhì)是后現(xiàn)代主義和建構(gòu)主義”[2]。英國的教育思想強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生敢于創(chuàng)新而不是盲從權(quán)威，并且十分注重學(xué)生的自信心以及與人合作的精神。他們將知識(shí)難度降低，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造探究精神的培養(yǎng)。[3]

中國在世紀(jì)之交同樣興起了規(guī)模巨大的教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，對(duì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)體系等都進(jìn)行了深入的改革。應(yīng)該說這場改革的成效是顯著的，我們的教育理念相較過去有了改進(jìn)，特別是全面發(fā)展教育目標(biāo)的定位、課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)、自主探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教育評(píng)價(jià)的科學(xué)化、教師角色的準(zhǔn)確定位等方面都取得了可喜的進(jìn)步。但是，由于中國多年積淀的教育流弊和教育考試制度的限制，我們的教育仍然注重知識(shí)的掌握，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，看重教育評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能，無法充分重視個(gè)性差異和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教育理念不同，教學(xué)方法自然也有所差異。英國一般是小班教學(xué)，班級(jí)人數(shù)在25人左右。講臺(tái)在學(xué)生中間或干脆沒有講臺(tái)；教室也分很多種，有專門上課的教室，有專門模擬會(huì)議、討論的教室，還有專門做各種實(shí)驗(yàn)的教室等，學(xué)生們可以根據(jù)自己的需求選擇。英國的教師和學(xué)生都沒有統(tǒng)一的教科書，教師根據(jù)國家教育部門制定的教學(xué)大綱自行制定授課內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的采用都是比較靈活的，教師更多使用小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)的形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的參與和個(gè)性差異，尊重學(xué)生的主體性?！坝恼n堂教學(xué)是面向個(gè)體的個(gè)別化教學(xué)，分組教學(xué)是個(gè)別化教學(xué)的基本形式?！盵4]如某小學(xué)一個(gè)班級(jí)將當(dāng)天的教學(xué)主題定為“戰(zhàn)爭”，圍繞這一主題，學(xué)生會(huì)以小組為單位，選擇他們所擅長的內(nèi)容，開展多種活動(dòng)：制訂計(jì)劃、創(chuàng)作軍歌、繪畫徽章、統(tǒng)計(jì)武器、角色扮演……這些活動(dòng)囊括了英語、體育、歷史、寫作、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等各個(gè)學(xué)科，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生們的想法進(jìn)行指導(dǎo)，從而使教學(xué)靈活多樣且生動(dòng)有趣。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到很難理解或解決不了的問題時(shí)，教師一般是先把問題拋給所有學(xué)生，群策群力，想出解決辦法，然后相互學(xué)習(xí)。如果班上的學(xué)生對(duì)某個(gè)問題都不能理解，教師會(huì)通過相關(guān)的已有知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生往解決問題的途徑上思考。如果還不能解決，教師會(huì)再次設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生的思維，如此反復(fù)，直到最后弄懂問題。學(xué)生可以自由提問，發(fā)表自己的想法，與同學(xué)交流討論，這種方式自然會(huì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和實(shí)踐能力。

中國學(xué)生比較多，小班教學(xué)比較難以實(shí)現(xiàn)，一個(gè)班級(jí)有50人左右，甚至更多。課程教學(xué)過程中往往把知識(shí)傳授放在首位，教師都是站在講臺(tái)上講課，充分體現(xiàn)了教師相對(duì)于學(xué)生高高在上的地位，這也就拉開了教師與學(xué)生之間的距離。典型的中國課堂是以教師為中心，在講座式和討論式的課堂中，學(xué)生和教師更傾向于選擇前者。[5]從小學(xué)到中學(xué)，所有學(xué)校都使用國家教育部或省教育廳配發(fā)的統(tǒng)一教材，教師都是按照要求完成教學(xué)任務(wù)，而不愿讓學(xué)生提太多的問題，原因有兩個(gè)：1.過多的討論會(huì)使得教學(xué)進(jìn)度難以把握；2.課堂人數(shù)太多，紀(jì)律無法掌控。如此就形成了教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，很難實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的交流與互動(dòng)，更沒有思想的碰撞。[6]在處理問題方面，教師和學(xué)生一般會(huì)認(rèn)為存在一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，越是接近“標(biāo)準(zhǔn)答案”的就越是對(duì)的，反之就是錯(cuò)了。這樣的思維方式激勵(lì)著學(xué)生遇到問題不斷去“求真”，但同時(shí)也在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神。這種教學(xué)方式使得中國學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的知識(shí)掌握比較牢固，知識(shí)比較系統(tǒng)化，更擅長自我鉆研，深入探究，但也更容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、中英教育差異的深層次分析

許多人在了解或親歷了中英教育的差異之后，都會(huì)有深切的感受，而且基本都認(rèn)為：英國的先進(jìn)，中國的死板。既然明顯的彼優(yōu)我劣，那我國為什么不去照搬英國的教育模式呢？這樣可行嗎？答案當(dāng)然是否定的，原因主要有以下幾點(diǎn)：

（一）歷史傳統(tǒng)不同

中英兩國均具有悠久的歷史文化傳統(tǒng)，而且歷史文化傳統(tǒng)迥異，這是中英教育存在差異的重要原因。

英國是典型的地方分權(quán)制國家，地方及個(gè)人投資辦教育已形成一種風(fēng)氣，所以英國各種不同類型學(xué)校受政府掌控的程度不盡相同。而中國是中央集權(quán)制的國家，長期依靠國家行政力量辦學(xué)。社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制下，國家鼓勵(lì)企事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人辦學(xué)，學(xué)校的財(cái)政收入也就有政府出資、集體出資、團(tuán)體或個(gè)人出資這幾種形式，但真正的社會(huì)力量投資辦學(xué)的風(fēng)氣尚未形成。相比較而言，在對(duì)教育的重視和管理上，尤其是提高國民素質(zhì)的義務(wù)教育方面，英國要先于中國。

此外，英國歷來將人的素質(zhì)發(fā)展看得比較重，認(rèn)為書本上的知識(shí)就是一些事實(shí)和觀點(diǎn)，書本是人們學(xué)習(xí)的工具，對(duì)書本的知識(shí)可以質(zhì)疑、反駁、批判。中國傳統(tǒng)觀念則認(rèn)為書本中蘊(yùn)藏著人類的智慧和真理，書本上的知識(shí)需要學(xué)生牢記在頭腦中。所以，實(shí)際教學(xué)中，兩種教學(xué)模式差異顯著。

（二）生均教育投入差異懸殊

一般而言，小班制的教學(xué)效果要優(yōu)于大班制，但是我國的教育資源無論是硬件設(shè)施還是師生配比，目前都做無法實(shí)現(xiàn)小班制。既然無法實(shí)現(xiàn)小班制，那么教師的授課方式就會(huì)受到一定的限制（通常是教師在臺(tái)上講，學(xué)生坐在課桌后聽），不可能像英國那樣讓學(xué)生們幾人一組圍桌而坐，隨時(shí)進(jìn)行小組討論。中國學(xué)生人數(shù)眾多，若經(jīng)常采用討論的方式，課堂紀(jì)律將難以控制且教學(xué)進(jìn)程緩慢，很難保證教學(xué)效率。要實(shí)行小班化，提高教學(xué)質(zhì)量，就要有更多的教室、更多的設(shè)備、更多的教師來“分流”大班，而這顯然不是能夠輕易做到的。

（三）教育價(jià)值觀、人才觀的差異

教育的價(jià)值到底在于什么？對(duì)這一問題的看法不同，導(dǎo)致了中英教育教學(xué)上的很多差異。英國更重視教育在培養(yǎng)人的興趣、激發(fā)人的潛力、發(fā)展人的生存能力方面的價(jià)值。在義務(wù)教育結(jié)束之后實(shí)施的延續(xù)教育中，英國就提供了有助于個(gè)體掌握一技之長的職業(yè)教育。據(jù)筆者了解，英國福利政策優(yōu)厚，技術(shù)工人的收入要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通白領(lǐng)人士。所以，很多英國人并不選擇上大學(xué)，因?yàn)樯洗髮W(xué)在民眾心中并不是過上“優(yōu)質(zhì)生活”的唯一出路。而中國更注重教育的工具性價(jià)值，將教育的價(jià)值定位在“考上好大學(xué)，找個(gè)好工作”。而這“好工作”在國人心里的含義基本就是拿著穩(wěn)定的工資、不需要從事體力勞動(dòng)。大學(xué)生那么多，要想找好工作，必須要上好大學(xué)，由此導(dǎo)致應(yīng)試教育，而忽略了教育最本真的促進(jìn)人的發(fā)展的功能。

（四）高考制度的影響

中國學(xué)生在高中最后一年將參加全國統(tǒng)一考試（俗稱“高考”），憑考試成績進(jìn)入各大高校，未被錄取的可以直接參加工作。英國的學(xué)生在完成中等教育之后也有類似的國家性考試，即GCSE考試和A-levels考試。取得GCSE的分?jǐn)?shù)之后，學(xué)生就可以選擇上技術(shù)學(xué)?；蚴枪ぷ鳌５侨绻肜^續(xù)上大學(xué)，學(xué)生還必須再參加A-levels考試。在參加考試之前，學(xué)生可以進(jìn)行為期兩年的免費(fèi)學(xué)習(xí)，共有十幾門課程，也不是一次性考試，而是采用累積分制。A-levels考試規(guī)定每門課程每年舉行兩次考試，單科結(jié)業(yè)，如果對(duì)已取得的成績不滿意，學(xué)生還可以重考，這與中國“一張?jiān)嚲矶ńK身”的高考方式不同，可以排除發(fā)揮不穩(wěn)定等因素。

除了考試之外，英國的中學(xué)生在申請(qǐng)大學(xué)的時(shí)候需要投遞自己的個(gè)人簡歷，而學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人也會(huì)給每一位申請(qǐng)深造的學(xué)生寫一封具有保密性質(zhì)的推薦信。在英國申請(qǐng)上大學(xué)可以有兩種選擇：一是正常申請(qǐng)，即取得A-levels成績后直接上大學(xué)；二是申請(qǐng)晚上一年，也就是取得A-levels成績后，學(xué)生先進(jìn)入社會(huì)工作一年，為上大學(xué)打工賺錢，然后再入讀高校。因思想文化不同，很多英國的學(xué)生都會(huì)選擇第二種申請(qǐng)方式，先自攢學(xué)費(fèi)，再繼續(xù)讀書。

中國的高中生想進(jìn)入大學(xué)可以說就是高考“一錘定音”，無論這一場考試出現(xiàn)什么樣的不確定因素，都將決定你能否考上理想的大學(xué)。對(duì)于學(xué)生來說就是“三年拼三日”，這柄利劍懸在學(xué)生和教師的頭頂上，也就決定了平時(shí)的教學(xué)中要統(tǒng)一學(xué)生的思路，不能任意發(fā)揮、自主安排。因此，如果高考制度不改，我們的教師就不敢去發(fā)展每個(gè)學(xué)生的“特長”，也不會(huì)進(jìn)行太多的啟發(fā)式教學(xué)。

四、結(jié)語

無論是英國教育還是中國教育，都是立足于本國國情，本著讓學(xué)生全面發(fā)展、為國家培養(yǎng)人才的宗旨而設(shè)計(jì)的。在個(gè)性化與技能性方面，英國教育優(yōu)于我國，但在基礎(chǔ)知識(shí)與理論性方面，我國的教育更勝一籌，兩國的教育可以根據(jù)自身情況取長補(bǔ)短。教育改革不是一朝一夕的事情，需要我們秉承理念為先、方法多樣的原則，在實(shí)際教學(xué)中多多吸取他國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)思路，為國家培育出更加優(yōu)秀的人才。

[1] 高明杰.英國教育制度一覽[J].出國與就業(yè)，1998（20）：4.

[2] 肖渝生.中英教育之差異性比較[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2012（5）：72.

[3] 黃永紅.中國和英國小學(xué)教育制度差異分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究，2011（1）：60-62.

[4] 強(qiáng)海燕，布什 托尼.跨文化視角下的中英基礎(chǔ)教育[J].教育研究，2001（10）：69-73.

[5] 常樂.中英教育文化差異略述[J].沈陽建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2003，5（1）：63-65.

[6] 華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：76.

（責(zé)任編輯：宋現(xiàn)山）

Thoughts of Educational Differences Between China and Britain

WANG Hua1,2
(1. School of Humanity, Taizhou University, Taizhou 225300, China; 2. School of Humanity, Soochow University, Suzhou 215006, China)

Because of the different national traditions and historical backgrounds, educational systems and ideologies are different in China and Britain. The duration of compulsory education in Britain is 12 years while in China it is 9 years. In the vocational education respect, people can choose vocational education from the beginning of the secondary education, but people must do it after they graduate from junior high school in China. The primary teaching method in Britain is practice while in China lecturing dominates the class. In Britain, people’s personalities and application of theories are emphasized, while in China, the emphasis is put on the accumulation and application of basic knowledge. Though there are many differences in education between the two countries, the same goal of them is to promote every citizen’s personality and to encourage people to serve the society. We could learn from Britain and enforce the educational reform in China.

education in China and Britain；education system；educational ideology；differences

G40-059.3

A

1008-7931（2015）06-0097-04

2015-07-16

江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（2011SJD880026）

王 華（1981—），女，江蘇泰州人，講師，博士研究生，研究方向：漢語言文字學(xué)。