蘇麗蘋

摘要：初中英語(yǔ)學(xué)困生是教學(xué)中不可忽視和回避的客觀存在，也是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育必須跨越的門檻。筆者從初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因和應(yīng)對(duì)策略兩個(gè)方面進(jìn)行探究，從家庭、學(xué)校、學(xué)生三個(gè)方面分析了學(xué)困生的復(fù)雜成因，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 學(xué)困生 應(yīng)對(duì)策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.100

《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育是全民教育的重要組成部分，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程應(yīng)面向全體學(xué)生?！边@也是素質(zhì)教育的最基本要求。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化、地球村概念的推廣，英語(yǔ)不再是專業(yè)人才的語(yǔ)言專利，而成為大眾必備的第二工具語(yǔ)言，成為未來(lái)人們生活、工作不可或缺的基本素養(yǎng)。但是，在目前的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，大量學(xué)困生的存在為英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生整體素質(zhì)的提升都帶來(lái)極大的障礙，不符合素質(zhì)教育的要求。因此，如何切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，尤其是如何直面和轉(zhuǎn)化學(xué)困生，成為考驗(yàn)新時(shí)期教師綜合能力的試金石，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)不能繞開(kāi)的一個(gè)話題。作為一名一線初中英語(yǔ)教師，通過(guò)與學(xué)困生深度交流、訪談、閱讀文獻(xiàn)、個(gè)案研究等多種方法，努力探究學(xué)困生的成因與應(yīng)對(duì)策略，最大程度轉(zhuǎn)化學(xué)困生，促使英語(yǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生，將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處?，F(xiàn)將本人的探究結(jié)果與各位同仁分享。

一、英語(yǔ)學(xué)困生的定義

所謂的英語(yǔ)學(xué)困生，指那些智力正常、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或?qū)W習(xí)效果欠佳，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)不到課標(biāo)要求的學(xué)生。部分英語(yǔ)學(xué)困生是各科都處于學(xué)困狀態(tài)的學(xué)生，還有部分學(xué)困生其他科目學(xué)習(xí)良好，唯有英語(yǔ)處于學(xué)困或不理想狀態(tài)。這部分學(xué)生都應(yīng)納入我們探究和轉(zhuǎn)化的范圍，以保證對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的到位。

二、英語(yǔ)學(xué)困生的成因

（一）家庭因素

1.家長(zhǎng)忽視或放縱。家庭教育是學(xué)生人生的第一課堂，會(huì)給學(xué)生留下深深的烙印，影響整個(gè)成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程。部分學(xué)困生家長(zhǎng)文化水平不高，自己忙于生計(jì)，無(wú)暇關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子學(xué)習(xí)過(guò)問(wèn)較少，導(dǎo)致學(xué)校教育與家庭教育不對(duì)接，直接影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度——學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。

另有部分家長(zhǎng)屬于文化程度不高、卻善于做生意的人群，其本人從意識(shí)上輕視知識(shí)和文化，會(huì)在孩子面前有意無(wú)意表現(xiàn)出“當(dāng)年我就不學(xué)習(xí)，現(xiàn)在不也生活得很好”的人生觀念，讓學(xué)生從內(nèi)心形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念——學(xué)習(xí)不是教師講得那么重要。

2.家庭環(huán)境的因素。家庭環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。離異、單親、服刑、留守等家庭問(wèn)題，會(huì)讓孩子成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中得不到正確的引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)，不能樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，更不要談養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣了，這都會(huì)成為學(xué)生學(xué)困的重要因素。

還有部分家庭經(jīng)濟(jì)寬裕、生活無(wú)憂，但父母有不良的生活嗜好，比如，熱衷于吃喝玩樂(lè)、終年混跡于賭場(chǎng)、酒場(chǎng)等，使學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境惡化，進(jìn)而受到家長(zhǎng)的影響，養(yǎng)成不健康的生活觀念和習(xí)慣，難于沉下心學(xué)習(xí)，造成學(xué)業(yè)荒廢。

3.教育方式的不當(dāng)。家長(zhǎng)的過(guò)分嚴(yán)厲和溺愛(ài)都是造成學(xué)生厭學(xué)的因素。初中生進(jìn)入青春期，開(kāi)始變得叛逆，部分家長(zhǎng)采取簡(jiǎn)單粗暴的責(zé)罰手段，加深了孩子的叛逆，直到拒絕學(xué)習(xí);另一部分家長(zhǎng)，對(duì)孩子有求必應(yīng)，對(duì)孩子的所有行為一概包容接納，導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）學(xué)校因素

1.班級(jí)制教學(xué)的制約。目前中學(xué)采取的嚴(yán)格班級(jí)制教學(xué)，讓數(shù)十個(gè)功課程度參差不齊的學(xué)生按照教師的統(tǒng)一教學(xué)去學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)、水平差異很大，教師的一個(gè)教案、一樣的標(biāo)準(zhǔn)難以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。在小學(xué)就處于學(xué)困的學(xué)生，負(fù)積累越來(lái)越多，甚至連單純的單詞學(xué)習(xí)都難以跟上，更不要談典型句子、語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)了，加劇了學(xué)困生的學(xué)困程度。

2.教師教育方法不當(dāng)。教師過(guò)分注重教育結(jié)果——成績(jī)，忽視對(duì)受教育主體的關(guān)愛(ài)，將學(xué)生作為知識(shí)的容器。師生缺少必要的溝通，教師教學(xué)方式單一，對(duì)學(xué)困生關(guān)注、關(guān)愛(ài)不夠、輔導(dǎo)不及時(shí)均是導(dǎo)致學(xué)困生的成因。學(xué)生一旦不完成作業(yè)或是不背誦課本，教師便以罰抄為手段，造成學(xué)生的厭惡情緒。有些教師缺乏對(duì)學(xué)生的情感交流與溝通，缺少方法的指導(dǎo)，對(duì)于考試成績(jī)差的學(xué)生動(dòng)輒訓(xùn)斥辱罵，慢慢使學(xué)生由不喜歡學(xué)科教師發(fā)展到對(duì)學(xué)科的情緒障礙。

3.學(xué)生自身存在問(wèn)題。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和自控能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)被動(dòng)。上課被動(dòng)聽(tīng)課，作業(yè)敷衍馬虎。只有在教師和家長(zhǎng)的嚴(yán)格監(jiān)督和壓力之下才能學(xué)習(xí)，一旦管理放松，就會(huì)一落千丈。

還有學(xué)生天賦上的欠缺，部分學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出與生俱來(lái)的排斥，無(wú)論本人如何努力，外部的教育環(huán)境如何改變，成績(jī)始終難以有理想的突破。

三、改變學(xué)困狀態(tài)的策略

（一）加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通

教師要采取多種方式與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，與家長(zhǎng)一起制定適合學(xué)生實(shí)際情況的教育手段與策略，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的一致和同步。并要求家長(zhǎng)從自身做起，以身作則為學(xué)生樹(shù)立正面、積極、向上的榜樣，向?qū)W生傳遞正面的力量，促使家庭教育成為學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充。

（二）教學(xué)策略多樣性

針對(duì)學(xué)困生的不同成因和學(xué)習(xí)狀況，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和學(xué)有所獲的成就感，比如，對(duì)那些有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)卻效果欠佳的學(xué)生，采取產(chǎn)生式教學(xué)策略，讓學(xué)生自己制定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，安排學(xué)習(xí)順序等，鼓勵(lì)學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個(gè)人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí);對(duì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，采取替代式教學(xué)策略，教師為學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);對(duì)缺乏自信的學(xué)生，采取賞識(shí)激勵(lì)策略，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并以此幫助學(xué)生樹(shù)立自信，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和求知欲。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。教師要善于結(jié)合名人故事、社會(huì)發(fā)展需求來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到英語(yǔ)在將來(lái)生活、工作中的重要作用，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變接受性學(xué)習(xí)為主動(dòng)性探究和應(yīng)用。

四、結(jié)論

學(xué)困生是目前教育狀況下不可避免的教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)用客觀、理智、科學(xué)的態(tài)度對(duì)待，并在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，采取多種方法并行的教育方法，幫助學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)自身的提升和超越，最終走出學(xué)困的境況。

（責(zé)編 金 東）