郭朝陽

摘要：大學(xué)英語課程是大學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是大學(xué)通識教育的有機組成部分。為了提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，教育部通過《大學(xué)英語教學(xué)改革基本思路》和《大學(xué)英語教學(xué)改革工程草案》兩個文件明確提出英語教學(xué)應(yīng)以技能性學(xué)習(xí)方式為重點，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。本文以經(jīng)濟發(fā)展對大學(xué)英語課程的要求-英語應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)分析-英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)途徑-第二課堂實踐對于學(xué)生英語應(yīng)用能力的促進作用為線索，就如何通過第二課堂促進學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高作了系統(tǒng)的闡述，旨在探索促進學(xué)生英語應(yīng)用能力發(fā)展的途徑，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；英語應(yīng)用能力；第二課堂；實踐方式

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）15-0273-02

一、經(jīng)濟發(fā)展對大學(xué)英語課程要求

經(jīng)濟發(fā)展對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。大學(xué)英語課程是大學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是大學(xué)通識教育的有機組成部分。為了提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，早在2002年8月，教育部就制定了《大學(xué)英語教學(xué)改革基本思路》和《大學(xué)英語教學(xué)改革工程草案》，明確指出：英語教學(xué)應(yīng)以技能性學(xué)習(xí)方式為重點，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，即提高學(xué)生用英語在本專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力。大學(xué)英語課程作為大學(xué)教育課程體系中的一門通識課程，兼具人文性和工具性，不僅要求學(xué)生通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，掌握一定的專業(yè)知識，同時還要有超學(xué)科的視野。從專業(yè)的角度考慮，學(xué)生必須具備一定的語言應(yīng)用能力。

二、英語應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)

所謂能力，根據(jù)現(xiàn)代漢語辭海的解釋就是：“完成某項任務(wù)的才能和力量”。在語言學(xué)習(xí)中，能力指的是獲取知識和應(yīng)用知識的技能。它包括應(yīng)用信息的能力和批判思維的能力。也就是說掌握言語技能包含三個層次：一是領(lǐng)會式掌握言語的技能；二是復(fù)用式掌握言語的技能；三是活用式掌握言語的技能。很顯然，按照言語技能的三個層面說，獲得好的言語技能，不是一蹴而就的事情；另一方面，也無法完全依靠傳統(tǒng)的課堂說教獲得言語技能，必須通過大量的課外實踐才能獲取“領(lǐng)會、復(fù)用和活用的言語技能”。長期以來，我國學(xué)生之所以出現(xiàn)啞巴英語、應(yīng)用能力差等癥結(jié)，就是因為受到課堂實踐和語言環(huán)境的制約。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，就必須探索有效的培養(yǎng)途徑。

三、英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)途徑

按照語言學(xué)習(xí)及語言應(yīng)用規(guī)律，語言習(xí)得分為輸入（Input）和輸出（Output）兩個過程，學(xué)習(xí)者首先需要輸入相當(dāng)數(shù)量的語言素材，而后經(jīng)過反復(fù)的語言實踐，才能獲提升語言應(yīng)用能力。顯然，在把英語作為外語的國家中，由于缺乏真實的語言環(huán)境，學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要通過兩個主要途徑來實現(xiàn)：一是課堂教學(xué)，二是課外實踐。在課堂教學(xué)中，在教師的精心組織下，學(xué)生確實可以獲得相當(dāng)數(shù)量的語言知識。但正如英語專家陸國強教授曾經(jīng)講過的那樣“The power of knowledge consists not so much in its wide spectrum as in its wide application（知識的力量與其說在于廣博不如說在于廣泛應(yīng)用）”。顯然，只通過課堂教學(xué)是無法完全提高語言應(yīng)用能力的。作為大學(xué)英語教師，我們不但擔(dān)負(fù)著為學(xué)生輸入信息的責(zé)任，而且有為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，提供輸出機會的義務(wù)。根據(jù)當(dāng)前我國高等學(xué)校公共英語課程的教學(xué)環(huán)境等具體情況，要全面提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，既切合實際又行之有效的途徑恐怕就是大力開展第二課堂活動。

四、第二堂實踐對于學(xué)生英語應(yīng)用能力的促進作用

這里結(jié)合我院近幾年的實踐情況，談?wù)剺?gòu)建以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為核心的英語第二課堂活動平臺的思路、實施途徑和實施效果。

第二課堂是指在學(xué)校教學(xué)活動中，除正式的課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進行的多種多樣的教育活動。第二課堂是整個學(xué)校教育體系中一個不可或缺的有機組成部分，對于大學(xué)英語這門以實踐為主的學(xué)科來講，第二課堂顯得尤為重要。通過第二課堂活動，可以為學(xué)生提供運用英語進行交流的機會，有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，彌補外語輸出機會之不足。高校英語第二課堂活動是大學(xué)英語課堂教學(xué)的延伸和有效補充。所以，引導(dǎo)和組織學(xué)生利用第二課堂開展多樣的英語學(xué)習(xí)和實踐活動，可以突破課堂教學(xué)內(nèi)容和語言環(huán)境的桎梏，使學(xué)生有機會選擇自己感興趣和喜愛的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，在不同的活動所創(chuàng)設(shè)的語境中，進行充分自主的交流，通過大量的實踐學(xué)會用英語表達自己的思想和見解，體驗到的是真實的英語運用情境，減少了課堂教學(xué)過程中學(xué)生常有的“情感過濾”，最終使學(xué)生個體潛在的語言應(yīng)用能力得以充分的發(fā)揮并有所提高。

所以，為了全面提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，自2006年始，平頂山學(xué)院公共外語教學(xué)部就在全校學(xué)生中大力開展第二課堂活動。第二課堂實踐形式主要包括：（1）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。在學(xué)校的大力支持下，我們利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)設(shè)備建立了學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺。登陸平臺，學(xué)生可以接觸大量的語言學(xué)習(xí)信息，包括音頻、視頻、自我測試、教材輔導(dǎo)、英美文化、社會熱詞、名作欣賞，等等，并且不斷的實時更新，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和水平，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大地調(diào)動了學(xué)生的參與積極性。（2）英語角。英語角是學(xué)生進行口語實踐的重要場所。我們組織英語教師和外籍教師直接參與英語角活動，和學(xué)生面對面地交談，讓學(xué)生感受真實的語境，不僅培養(yǎng)了學(xué)生運用語言的膽量，還在活動中使他們增加了不同語境中英語表達方式的知識儲備，為后續(xù)的應(yīng)用打下了牢固的基礎(chǔ)。（3）英語愛好者協(xié)會。英語協(xié)會是學(xué)生自發(fā)組織的群眾性社團，社團中的每一個成員都是英語愛好者。他們經(jīng)常利用課余時間交流英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和體會并練習(xí)英語聽說技能，這不僅豐富了學(xué)生的課余文化生活，還為他們的英語應(yīng)用實踐提供了一個合適的平臺。（4）英語廣播電臺。英語廣播電臺的設(shè)立為學(xué)生的聽說鍛煉提供了機會。每天放學(xué)之后，校英語廣播開始播音，稿件全部由學(xué)生自己輪流組織，內(nèi)容新穎時尚。不僅為全校同學(xué)提供了聽的機會，還使部分同學(xué)在組織稿件和播音過程中，提高了自我的語言應(yīng)用能力。（5）開展不同形式的英語競賽。學(xué)校每年不同時間都會安排不同類型的諸如：英語演講比賽、英語作文大賽、英語歌曲大賽、英語辯論賽、英文書法比賽等各種賽事活動。通過第二課堂各種活動的開展，學(xué)生的英語水平和英語應(yīng)用能力得到了大幅度提高。通過對50名經(jīng)常參加第二課堂活動的實驗組和50名很少參加第二課堂活動的對照組的學(xué)生的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加第二課堂活動的同學(xué)與不常參加活動的同學(xué)相比，他們的語言應(yīng)用能力有明顯的差異。

通過上表我們可以看出，經(jīng)常參加第二課堂活動的同學(xué)的成績明顯好于對照組的同學(xué)。這說明他們的語言應(yīng)用技能通過第二課堂的實踐活動得到了大幅度提高，但從表格看似乎只能看出應(yīng)試能力的提高，我們不妨再看一下我校參加全國大學(xué)生英語演講比賽的成績，7名獲得二等獎以上的同學(xué)，全部都是經(jīng)常參加第二課堂活動的同學(xué)，這更加印證了外語第二課堂活動的有效性和重要性。

五、結(jié)束語

實驗證明外語第二課堂活動對于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力具有明顯的作用，學(xué)校在外語教學(xué)活動中應(yīng)積極開展第二課堂活動，為學(xué)生提供盡可能多的應(yīng)用平臺。但應(yīng)用能力的提高建立在扎實的語言基礎(chǔ)之上。除了輸出驅(qū)動之外，輸入驅(qū)動也是我們在教學(xué)中必須關(guān)注的問題。所以，在日常教學(xué)活動中，教師就要改變傳統(tǒng)的說教模式，不斷為學(xué)生創(chuàng)造真實的語言應(yīng)用環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)動力。只有學(xué)生掌握了大量的語言材料，再加上課堂的延伸——第二課堂活動的應(yīng)用實踐，學(xué)生的語言應(yīng)用技能才能真正得到提高。否則，無源之水，難以流長。倘若沒有扎實的語言功底，又何談?wù)Z言應(yīng)用技能呢？

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