李麗華+劉慧琴

摘要：畢業(yè)設計作為檢驗學生在校學習成果的重要措施，是最全面的實踐性環(huán)節(jié)。本文就土建相關專業(yè)學生畢業(yè)設計的教學質量進行了思考，分別針對選題、畢業(yè)設計過程和答辯環(huán)節(jié)提出了相關的建議，為提高高校畢業(yè)設計質量提供參考。

關鍵詞：畢業(yè)設計；土建相關專業(yè)；教學質量

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）15-0169-02

土木建筑相關專業(yè)都是實踐性很強的專業(yè)，它要求學生將學習的理論知識真正運用到實際應用當中。要保證畢業(yè)論文的質量，要求學生不僅具備系統(tǒng)的專業(yè)知識，而且要有深厚的基礎課和公共課知識。而目前學校的考試方法很少真正考察學生的綜合能力，只偏重對于課本書面表達的記憶和字面的意思，很少涉及比較深入的知識擴展，導致學生對專業(yè)知識的理解停留在表面，不夠深入。畢業(yè)設計這項工作，可以讓學生更快地發(fā)現(xiàn)自己在學習方法、知識面等方面的缺陷，及時補充知識，以便在今后的工作或研究中針對自己的缺點加以重視，同時，畢業(yè)設計也讓學校和招聘更全面地了解和考察每個學生的業(yè)務水平和工作態(tài)度，便于發(fā)現(xiàn)人才。畢業(yè)設計既是最全面的實踐性教學環(huán)節(jié)，又是學生在校學習的最后一個教學環(huán)節(jié)；它既是建筑、結構、施工等專業(yè)知識的綜合運用訓練，又是大學所學課程和專業(yè)知識的系統(tǒng)總結，實為走上工作崗位前所必需的“戰(zhàn)前演習”；對于即將讀研的學生，畢業(yè)設計能夠培養(yǎng)學生工程設計的基本素質，使他們學會收集、整理和查閱工程資料，能初步培養(yǎng)大學生的科學研究能力，使他們初步掌握進行科學研究的基本程序和方法，為科研做準備；對于教師而言，畢業(yè)設計是檢驗教師教學方法、科研和實踐成果的重要一環(huán)。此項教學內容的成敗直接關系相關專業(yè)學生能否達到教學計劃所要求的培養(yǎng)應用型人才的目標，能否在畢業(yè)后盡快適應社會、適應科研過程，勝任工作或研究之路，解決工程建設中的實際問題，由此延伸則學校聲譽、學生就業(yè)、新生生源乃至專業(yè)生存與之息息相關[1]。畢業(yè)設計的目的就是為了使學生具備應有的素質和能力，使學生掌握建筑工程等相關設計的先進思想及新的方法，會收集、整理和查閱工程資料，熟悉工程設計的組織方法，提高計算能力與繪圖能力，從而獲得較全面的訓練。因此，能否達到預期目的，提高教學質量，關鍵在于老師的指導。

一、畢設選題科學、創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

畢業(yè)設計選題和開題工作是提高畢業(yè)設計質量和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的第一步[2]。課題是否有科學性和創(chuàng)新性是決定畢業(yè)設計是否具有創(chuàng)新性的前提條件，也將直接影響畢業(yè)設計的質量水平?？茖W合理的課題有助于學生充分利用所學知識去挖掘更多的知識，調動學生的探索精神；而先進的課題可以引起學生的興趣，調動學生的積極性從而達到提高學生能力的目的。目前國內多數高校土木工程院系由于沒有足夠的校外實踐教學基地的支撐，導致指導教師布置給學生的畢業(yè)設計題目大多是“假題假做”或“真題假做”，缺乏實際工程背景和有關工程資料，涉及的實際工程問題較少[3]。以致最終的畢業(yè)設計題目出現(xiàn)了理論、應用以及工程之間的嚴重脫節(jié)。學生的積極性嚴重缺乏，進一步導致了主觀能動性發(fā)揮不足。土建相關專業(yè)因為更注重實踐性，所以在選題的時候應盡量考慮專業(yè)性質，以學生為出發(fā)點，考慮到本專業(yè)所學課程以及重點知識體系，能讓學生充分利用所學知識，把理論運用到實踐當中；土建相關專業(yè)課程的學習一般局限于單獨構建、鼓勵體系的力學概念，很少涉及其自身或相互之間的比較概念，因此，在畢業(yè)設計的選題上，要突破傳統(tǒng)的設計思想，要求學生不斷地追求更高水平、盡善盡美的設計思想。為了提高學生的創(chuàng)新意識與綜合分析能力，我們應當注意以下幾點。

1.要開闊學生的視野。在選題過程中有意識地提供不同特色的設計思想，以引起學生廣泛的興趣和討論。

2.要挖掘學生的智能。選題具有創(chuàng)新性，學生在畢業(yè)設計過程中才會產生更多的想法，才能發(fā)揮他們學習的主動性、獨立性，從而興致勃勃地自覺學習。

3.要鼓勵學生大膽創(chuàng)新。選題創(chuàng)新的基礎上，提供給學生解決問題所必需的知識、參考資料和思路，指導學生去研究、探索，在此過程中，利用各種機會鼓勵學生表現(xiàn)出來的點滴創(chuàng)造性。

二、畢設過程嚴格、輕松，注重培養(yǎng)學生一絲不茍的科學態(tài)度

畢業(yè)設計過程是真正鍛煉學生的重要一環(huán)。土建相關專業(yè)畢業(yè)設計一般都從最后一個學期開始，時間一直到畢業(yè)前一個星期，最后一星期準備答辯。而在此過程中，一方面，當前情況下學生就業(yè)壓力過大，由于有些學生畢業(yè)實習一結束，就忙于找工作，畢設一拖再拖，最終只能匆忙湊合，有些學生工作找好了，又無心思做畢設；另一方面，有些老師指導學生的數量多，而畢業(yè)設計過程中經常有學生因參加招聘會、面試、復試等原因不定期缺勤，很難組織學生集中開會，給予實質性的指導。如此種種錯誤認識和現(xiàn)實情況，使得許多學生的畢設“照搬”過多，“參考”過多，致使畢設成果成了彼二人設計的“改版”或“再版”，根本談不上求實創(chuàng)新。因此，畢業(yè)設計過程中嚴格要求顯得尤其重要。我們可以從以下兩個方面入手：一方面，利用各種方式給學生指明，他們面臨的社會競爭是多方面的、多層次的，作為大學生應該將目光放長遠一點，而畢業(yè)設計對于他們來講是一個對所學知識最系統(tǒng)、最全面的檢驗，是一次難得的鍛煉機會，這是他們必須要認識到的一點；另一方面，我們可以根據選題對整個畢設過程做出詳細的進度計劃，要求學生在規(guī)定的時間段內完成規(guī)定任務，以保證畢設的深度和質量，之后，指導老師根據學生各階段的完成情況進行成果驗收，評定各階段成績，作為畢業(yè)設計成績的參考依據。然而，過于嚴格在一定程度上會打擊學生的積極性，不利于保證畢設質量，此時，老師應當花更多的時間跟學生溝通，了解他們的動態(tài)，及時答疑，創(chuàng)造老師與學生之間輕松的氛圍，讓學生對老師產生信任感和親近感，從而高效保質地完成畢業(yè)設計?！耙唤z不茍”是從事科學研究的基本態(tài)度，也是取得科研成果的基本保證。

三、重視畢設答辯指導

畢業(yè)設計答辯是畢設的最后一環(huán)，目前大部分高校是本人以PPT的形式展示畢設內容，由答辯組老師提問，學生回答的形式進行的，它是以面對面的、步步深入的問答形式進行的。在此過程中，學生要以口頭的形式，簡要說明自己的設計意圖、原理、依據、方法以及見解，并回答老師的相關問題。這一過程主要起到檢驗“產品”的作用，也能全面檢查設計質量和教學質量，從而提高學生的歸納、總結和口頭表達能力，促使學生真正掌握所學知識并取得更大收獲。然而，歷屆畢業(yè)設計答辯過程中，總有老師因為只是片面地要求學生圓滿地完成任務，而忽視對學生進行畢設答辯的指導，造成了有的學生設計完成了，但沒有全部消化，以致答辯過程中基本問題出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象和“空白”區(qū)，甚至出現(xiàn)一問三不知的現(xiàn)象。在此環(huán)節(jié)，老師應當重視對學生畢業(yè)設計答辯的指導。我們可以從以下幾點考慮。

1.及早準備，明確重點，全面復習。答辯前的準備工作應從畢設一開始就啟動，因而在進行畢業(yè)設計的同時，引導學生不斷地溫習所學的有關各科知識，重點掌握專業(yè)知識。邊設計、復習，邊搜集資料。每個階段過去，應對該階段內容進行小結，對一些關鍵內容，如建筑、結構等方面的分析計算等要進行必要的記載，以供隨時復習查看。

2.階段性總結所做工作，積累經驗。土建相關專業(yè)的畢業(yè)設計是實踐性很強的工作，其涉及的深度和難度可想而知。因此，老師應當指導學生認真做出階段性總結，找出畢業(yè)設計過程中的不足之處，就遇到的問題展開討論，這也有助于提高學生的興趣和研究熱情，而且，討論過后，學生的印象也會加深。

3.主動出擊，克服被動心態(tài)。答辯環(huán)節(jié)非?？简瀸W生的語言表達能力，如果學生表達技能一般或不佳，即使熟練掌握了專業(yè)知識也是于事無補的。因此，老師應當對學生進行答辯前的預答辯，這樣既能幫助其克服答辯過程中可能出現(xiàn)的精神焦慮、神情緊張，也能克服和消除答辯時可能出現(xiàn)的被動心態(tài)。

高等工科院校的畢業(yè)設計是教學計劃的最后也是最重要的一環(huán)。畢業(yè)設計作為一項綜合性的實踐教學活動，是檢驗學生將理論知識運用到實踐中的能力的工具，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和一絲不茍的科學態(tài)度的重要手段，對土建相關專業(yè)來講更是緊密聯(lián)系工程實際培養(yǎng)學生獨立工作能力的重要步驟。它通過一系列的開題準備、畢業(yè)設計工作以及最終的答辯過程，在一定程度上培養(yǎng)和鍛煉學生對遇到的問題分析、解決能力；同時，在后續(xù)過程中對學生的工作、科研等會起到一定的積極作用；而在學生在校期間的學習和綜合能力訓練階段，畢業(yè)設計過程是讓學生學習深化、拓寬、綜合運用所學知識的重要過程，是學生綜合能力素質的鍛煉過程，也是學生畢業(yè)及學位資格認定的重要依據。因此，畢業(yè)設計的教學質量、效果的好壞關系畢業(yè)生綜合素質的培養(yǎng)及對將來工作的適應程度，實踐意義重大[4]。我們應該重視畢業(yè)設計，針對在畢業(yè)設計中存在的諸多問題不斷尋求對策，積極改進，使學生的綜合能力得以提高[5]。

參考文獻：

[1]金凌志，付強，曹霞.關于畢業(yè)設計教學指導的幾點思考[J].高教論壇，2006，（1）：93-95.

[2]童樂為，羅烈，劉沈如等.土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學創(chuàng)新體系建設探討[J].高等建筑教育，2010，19（2）.

[3]舒贛平，盧瑞華，吳京，等.土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革研究[J].高等建筑教育，2007，（2）：105-112.

[4]杜國鋒，趙彥.提高土木工程專業(yè)畢業(yè)設計質量的探索[J].高等建筑教育，2005，14（4）.

[5]李朝紅.土木工程專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題及對策分析[J].科教文匯，2014，（22）.