王瀟怡

摘要：“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是目前高職教育教學(xué)方法改革中應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法，該法是教師根據(jù)教學(xué)的需要，將煩瑣的課程體系進(jìn)行模塊化分解，分解出的項(xiàng)目通過任務(wù)的形式給出，由學(xué)生自主地完成項(xiàng)目的教學(xué)模式。

本文分析了“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高職教學(xué)中的優(yōu)越性，探討了“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法下課程的設(shè)計(jì)思路，并以該方法在物流管理專業(yè)課程《倉儲(chǔ)管理》中的應(yīng)用為例，體現(xiàn)該教學(xué)方法的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；倉儲(chǔ)管理；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）15-0144-02

近年來，如何培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的課題在高職教育界備受重視，全國各大高職院校在人才培養(yǎng)方式、教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行不斷探索與實(shí)踐。其中，基于“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式成為各高職院校各專業(yè)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。同時(shí)，“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式在物流管理專業(yè)的專業(yè)課程中得到了良好地實(shí)踐與應(yīng)用，尤其是在《倉儲(chǔ)管理》等實(shí)踐性強(qiáng)的課程中收效甚好。

一、“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的優(yōu)越性

“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它將傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿扇蝿?wù)、解決問題為主的互動(dòng)式的教學(xué)方式；把再現(xiàn)式的教學(xué)轉(zhuǎn)化成為探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，通過對(duì)已有的知識(shí)和自身經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，提出方案、解決問題。“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更具優(yōu)越性。

（一）符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

大量的教學(xué)實(shí)踐表明，大多數(shù)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中偏向于運(yùn)用“形象思維”，形象思維能力強(qiáng)的人較善于掌握“怎么做”和“怎么做更好”這樣的過程性知識(shí)。而學(xué)生對(duì)于陳述性知識(shí)，即解答“是什么”和“為什么”這樣的問題比較排斥。

所以，高職教學(xué)課程應(yīng)以情境性為主，課程內(nèi)容更側(cè)重于過程性知識(shí)的傳授，用實(shí)際的工作任務(wù)將課程內(nèi)容銜接起來?！绊?xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法正是一種符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，學(xué)生可以在教師的幫助下，緊緊圍繞著一個(gè)共同的任務(wù)，在迫切希望解決問題完成任務(wù)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索和協(xié)作式學(xué)習(xí)，并在積極完成既定任務(wù)的過程中，同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）注重學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中用”

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是以教師為中心，教師通過課堂講授輔以板書和多媒體的形式作為教學(xué)主要手段和方法，來向?qū)W生傳授知識(shí)，是主動(dòng)的施教者、知識(shí)的傳播者和灌輸者。學(xué)生則被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，是知識(shí)被動(dòng)的接受者和灌輸?shù)膶?duì)象。

“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種以“建構(gòu)主義”理論為基礎(chǔ)的教學(xué)法?！敖?gòu)主義”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，最大的不同在于它是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，雖然需要教師的指導(dǎo)，但教師在整個(gè)過程中扮演輔助者、促進(jìn)者的角色，而不是單純傳授知識(shí)的施教者。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是主動(dòng)完成任務(wù)的主體，而不是知識(shí)被動(dòng)的接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中用”，考核方式也更注重平時(shí)任務(wù)的完成情況，能夠全面考查學(xué)生理論知識(shí)的掌握和實(shí)際操作能力。

二、基于“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的《倉儲(chǔ)管理》課程整體設(shè)計(jì)

《倉儲(chǔ)管理》是高職物流管理專業(yè)的核心課程，它的作用是為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及學(xué)生畢業(yè)后從事倉儲(chǔ)管理工作打下良好的基礎(chǔ)，通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠掌握從商品入庫到出庫的流程及流程中各環(huán)節(jié)的操作技術(shù)，以具備倉儲(chǔ)管理的實(shí)踐技能。該課程的傳統(tǒng)教學(xué)以老師講授為主，學(xué)生聽課為輔，教師為學(xué)生展示各種倉庫和相關(guān)設(shè)施設(shè)備圖片，通過流程圖來展示操作環(huán)節(jié)等，雖然直觀形象，但是學(xué)生沒有經(jīng)過親手操作，無法完成具體的倉儲(chǔ)管理任務(wù)，教學(xué)效果不理想，為此在該課程的教學(xué)中筆者嘗試了采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。

（一）設(shè)計(jì)思路

1.按照課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材選用、教學(xué)實(shí)施、評(píng)估和考核的依據(jù)，是教學(xué)管理和課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)專業(yè)對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出了教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議，因此對(duì)該課程的整體設(shè)計(jì)必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，從有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，解決問題能力，和探索精神的培養(yǎng)的角度，將整個(gè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)成8大項(xiàng)目和20個(gè)任務(wù)，在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中注重任務(wù)的目的性、情境性、探究性、綜合性和可操作性。

（二）教學(xué)內(nèi)容的組織

由于傳統(tǒng)的倉儲(chǔ)管理課程包括倉儲(chǔ)基礎(chǔ)、倉儲(chǔ)作業(yè)管理與庫存控制三部分，教材內(nèi)容也是按章節(jié)組織，注重理論知識(shí)的傳授，理論性較強(qiáng)，在教學(xué)中學(xué)生易抱怨理論過多、太抽象、沒有用，因此筆者將教學(xué)內(nèi)容重新組織，分解為若干知識(shí)點(diǎn)，然后將這些知識(shí)點(diǎn)重構(gòu)到20個(gè)任務(wù)之中。

（三）教學(xué)資源的保障

實(shí)踐型教學(xué)能夠取得成效，必須要有充足的教學(xué)資源作保障，這主要體現(xiàn)在教學(xué)手段和師資團(tuán)隊(duì)兩方面。

1.教學(xué)手段方面，需要建立綜合物流實(shí)驗(yàn)室，并開發(fā)供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，配合多媒體教學(xué)，可極大地促進(jìn)實(shí)踐型教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.師資團(tuán)隊(duì)方面，項(xiàng)目教學(xué)對(duì)師資力量提出了較高要求。它需要教師具有良好的專業(yè)設(shè)計(jì)水平和操作經(jīng)驗(yàn)，具備較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，善于鞏固學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。要培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用和實(shí)踐的能力，需要一支教學(xué)和研究能力并舉，具有豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)。

三、《倉儲(chǔ)管理》應(yīng)用“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的過程

以筆者在《倉儲(chǔ)管理》課程教學(xué)中實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)為例來解析該教學(xué)法的實(shí)施過程。

基于“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，將《倉儲(chǔ)管理》的知識(shí)內(nèi)容劃分成“倉儲(chǔ)基礎(chǔ)”、“倉庫與倉庫設(shè)備”、“商品入庫作業(yè)”、“在庫商品養(yǎng)護(hù)”、“商品出庫作業(yè)”、“流通加工作業(yè)”、“庫存控制”、“倉儲(chǔ)安全和成本管理”八大項(xiàng)目，本例的教學(xué)項(xiàng)目是“商品出庫作業(yè)”中的第一項(xiàng)任務(wù)——“分揀作業(yè)管理”。在準(zhǔn)備好與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的各種教學(xué)資源后進(jìn)入正式教學(xué)，教學(xué)過程通過“任務(wù)、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六步法組織實(shí)施教學(xué)過程。

第一步：任務(wù)。此步驟中教師的工作是介紹分揀作業(yè)的意義和內(nèi)容，通過多媒體設(shè)備展示企業(yè)分揀作業(yè)的流程。給出學(xué)生5張客戶訂單并要求學(xué)生分組完成貨物分揀。教師幫助學(xué)生分析任務(wù)內(nèi)容，讓其了解完成該任務(wù)所要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。學(xué)生的工作是明確分揀作業(yè)具體任務(wù)，在老師的幫助下，分析得出完成本任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。

第二步：計(jì)劃。此步驟中學(xué)生以組為單位分別制定各組的分揀計(jì)劃。教師則從旁指導(dǎo)，流動(dòng)參與學(xué)生分揀計(jì)劃的制定，及時(shí)糾偏、引導(dǎo)學(xué)生正確制定計(jì)劃。

第三步：決策。此步驟中教師給出可供選擇的揀貨設(shè)備、揀貨方式和揀貨策略，學(xué)生選擇揀貨設(shè)備、揀貨方式、揀貨策略。

第四步：實(shí)施。此步驟中學(xué)生按照各組制定的分揀計(jì)劃來完成分揀作業(yè)。教師則主要進(jìn)行必要的協(xié)助、給予建議，以促進(jìn)學(xué)生能夠順利完成任務(wù)。

第五步：檢查。此步驟中學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)自查，然后接受教師檢查。教師主要檢查各組5張訂單貨物的分揀作業(yè)完成情況，包括分揀過程和結(jié)果是否準(zhǔn)確，分揀時(shí)間是否合理。

第六步：評(píng)價(jià)。此步驟中各組成員總結(jié)評(píng)價(jià)本組完成任務(wù)的過程，并評(píng)價(jià)其他小組完成任務(wù)過程中的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題。教師點(diǎn)評(píng)各組的任務(wù)完成情況，最后系統(tǒng)并有針對(duì)性地總結(jié)歸納分揀作業(yè)管理的相關(guān)知識(shí)。

通過以上六步來開展教學(xué)的過程可以看出，“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師只在學(xué)習(xí)過程中起到組織與協(xié)調(diào)作用，并通過與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)實(shí)施一系列行為，學(xué)生通過自己“做”的實(shí)踐，更好地掌握專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，從而實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。最終使學(xué)生在接近于真實(shí)的工作情境中塑造自己、完善自己，在掌握技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)工作方法、學(xué)習(xí)方法，為成為一個(gè)職業(yè)人和社會(huì)人打下良好的基礎(chǔ)。

“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐性學(xué)習(xí)，獲得新的知識(shí)和技能，教、學(xué)、做完美統(tǒng)一；對(duì)學(xué)生的考核兼顧理論和實(shí)踐進(jìn)行綜合考核，促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在掌握專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)能夠較好地完成教師給出的實(shí)操作業(yè)；同時(shí)，學(xué)生在與其他同學(xué)合作完成任務(wù)過程中，不僅掌握了知識(shí)和技能，更培養(yǎng)和提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。綜上所述，筆者認(rèn)為“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式更適合運(yùn)用于高職院校專業(yè)課程的教授，是一種值得推廣的教學(xué)法。

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