曾懷才+賀性鵬+賀慶芝+黃煉+單曉云+宋鳳梅

摘要：預防醫(yī)學專業(yè)是以人群為研究對象，以預防為研究目的，應用現(xiàn)代醫(yī)學技術和方法對影響人群健康的因素進行研究的學科。在人類與疾病的斗爭中，預防醫(yī)學起到了舉足輕重的作用。傳統(tǒng)預防醫(yī)學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已經無法適應現(xiàn)代社會的要求，本文從分析我國預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，進而提出了“五位一體”應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建，并進一步對該培養(yǎng)模式進行了展望，為我國預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供了參考。

關鍵詞：預防醫(yī)學專業(yè)；五位一體；人才培養(yǎng)模式；應用型

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0144-02

我國的預防醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)立在動蕩的戰(zhàn)爭時代，而西方國家的預防醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)立在19世紀，在發(fā)展的進程上，我國預防醫(yī)學落后于西方國家[1]。經過200多年的發(fā)展，預防醫(yī)學在預防重大傳染病的傳播與防治上起到了跨時代的意義。然而，隨著醫(yī)學的發(fā)展以及環(huán)境的改變，預防醫(yī)學面臨更多的挑戰(zhàn)。其中，預防醫(yī)學專業(yè)人才的培養(yǎng)作為預防醫(yī)學成功實施的重要環(huán)節(jié)，因此對預防醫(yī)學專業(yè)人才提出了更高的要求，同時也對高等院校的培養(yǎng)模式、教學模式提出了更高的要求。

一、我國預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.現(xiàn)場調查和分析問題能力較低。目前，我國開設預防專業(yè)的院校有92所[2]，由于我國很多醫(yī)學院校受到傳統(tǒng)思維，即“重理論、輕實踐；重治療，輕預防”的影響，預防醫(yī)學專業(yè)沒有受到足夠的重視，學校普遍注重整體的學生技能的掌握，卻忽略了預防的重要性。因此，現(xiàn)場調查和分析問題作為實踐的重要內容往往被很多的學生所忽略，對理論內容的掌握非常熟練，然而一旦面臨具體公共衛(wèi)生問題時就會束手無策。對于本科階段預防專業(yè)的學生，這方面是嚴重欠缺的內容，同時也是制約預防醫(yī)學專業(yè)學生就業(yè)與適應工作崗位所面臨的重大問題。

2.缺乏科研創(chuàng)新精神。預防醫(yī)學重在應對各種疾病或者公共突發(fā)事件的預防上，而疾病的發(fā)生機理、流行特征（三間分布）、影響因素、防治手段等都需要預防專業(yè)學生不斷探索，不斷鉆研，而目前我國預防醫(yī)學本科階段往往把目標放在理論知識的掌握上，缺乏對未知領域的探索精神，同時也缺少創(chuàng)新精神[3]。而醫(yī)學院校在對預防醫(yī)學專業(yè)學生畢業(yè)論文要求的水平也較低，學生對科研的設計、選題、科研的方法等都缺少認識和了解，畢業(yè)論文的質量也有待于提高。

3.臨床技能不足、英語水平落后。由于很多醫(yī)學院校往往認為預防醫(yī)學專業(yè)不用像臨床專業(yè)那樣掌握臨床技能，導致預防醫(yī)學的學生參加的臨床技能實踐時間非常有限，而臨床技能的不足嚴重制約了預防醫(yī)學專業(yè)的學生應對公共突發(fā)事故的應對能力，同時也限制了對臨床知識系統(tǒng)的掌握。在前言中，我們已經提到，我國的預防醫(yī)學落后于發(fā)達的西方國家，因此了解和掌握西方國家的技術和理論知識是國內預防醫(yī)學專業(yè)學生所應必備的。因此，就要求預防醫(yī)學的學生有較高的英語水平來閱讀大量的英文文獻，了解國外預防醫(yī)學的技術方法。然而，目前我國的預防醫(yī)學本科階段的學生，英語水平往往局限于普通大學四級，而專業(yè)的醫(yī)學英語水平較低，這嚴重限制了他們獲取大量國外信息的能力，也限制了他們思維的發(fā)展[4]。

4.人際交往、社會適應能力較差。預防醫(yī)學是與人群密切相關的專業(yè)，它研究的就是人群，所以不可避免地要與人群進行交流。然而，由于我國預防醫(yī)學的學生缺乏現(xiàn)場實踐的機會，因此這方面能力欠缺。預防醫(yī)學專業(yè)是要與環(huán)境、人群密切打交道的，例如在克山病高危因素的研究中，該種疾病是一種地方病，患病群體居住地域較為偏僻，因此需要學生能夠適應各種環(huán)境。然而，由于當今社會的發(fā)展，適應艱苦環(huán)境的機會越來越少，這種社會實踐在我國很多預防醫(yī)學院系都是缺乏的。

二、預防醫(yī)學專業(yè)“五位一體”應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建

1.“五位一體”的內涵。筆者根據(jù)多年的教學經驗和國內外參考，提出了預防醫(yī)學專業(yè)“五位一體”應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。“五位一體”指專業(yè)教育、學業(yè)教育、實踐教育、創(chuàng)業(yè)教育和綜合素質教育五者融為一體，旨在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具有系統(tǒng)的預防醫(yī)學理論知識、基本技能，有一定的實踐能力、創(chuàng)新能力的應用型創(chuàng)新人才。專業(yè)教育強調的是，在大學教育階段要掌握以衛(wèi)生毒理學、衛(wèi)生統(tǒng)計學為基石，以流行病學為上層建筑的預防醫(yī)學整體知識體系。學業(yè)教育強調的是，在學生受教育階段，不僅要全面地掌握所學的專業(yè)知識，也要鞏固發(fā)展相關專業(yè)、相關領域的知識，提高人文素養(yǎng)，提升整體學業(yè)水平。實踐教育，旨在通過具體的實踐過程，使學生掌握本專業(yè)的方法技能，提升調查隨訪、分析問題的能力以及科研探索的能力。創(chuàng)業(yè)教育，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，開拓學生的思維，提升學生就業(yè)的水平與質量。綜合素質是我國素質教育培養(yǎng)的目標，同時也是培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才的關鍵環(huán)節(jié)。預防醫(yī)學專業(yè)綜合素質包括多個方面，如專業(yè)素質，熟悉國家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī)，熟悉健康教育工作，掌握文獻檢索、資料查詢和統(tǒng)計分析等技能以及人際交往與社會適應的能力。

2.預防醫(yī)學專業(yè)“五位一體”應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構建的具體策略。①“五位一體”思想指導教學內容的改革。我國預防醫(yī)學仍然承襲前蘇聯(lián)的教育體系，雖然經過了幾十年的發(fā)展，但是仍未發(fā)生革命性的改變。然而，人們的醫(yī)療需求、外界環(huán)境以及各種疾病的發(fā)展已經發(fā)生變化，如果仍然用以前的方式方法處理現(xiàn)在預防醫(yī)學問題，顯然已經不再適用。因此，我國的預防醫(yī)學在教學內容上應該做出相應的改革，主要包括以下幾個方面：改革理論內容。理論指導實踐，而過時的理論將無法正確地指導實踐。由于預防醫(yī)學的防治重心已經逐步轉移到常見病、慢性病及多發(fā)病上，因此，需要在教學內容上進行改進，增加常見病、慢性病及多發(fā)病的防治手段與方法。本科階段的預防專業(yè)學生專業(yè)英語能力較差，同時文獻查閱和統(tǒng)計分析等課程較少，因此對于整體本科階段預防專業(yè)學生水平都產生了制約，所以可以增加此類課程。還可以增加一些選修課，方向可以是多方面的，如衛(wèi)生法規(guī)、政策以及社會交往等[5]。②“五位一體”思想指導教學方法的改進。教學方法的改進包括兩個方面，一個是理論教學方法，另一個是實踐方法。前者主要是增加教學方法的多樣性，例如開展討論式、啟發(fā)式、案例分析教學，讓學生真正參與進去，對于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)邏輯思維將產生重要的作用。后者的改進包括增加學生的實踐機會，如參與多種疾病的防治過程，進行公共突發(fā)事件的現(xiàn)場調查與分析，同時也增加學生科研的能力，掌握預防醫(yī)學實際應用的技能，培養(yǎng)成應用創(chuàng)新型人才。實踐方法的改進還包括減少傳統(tǒng)的驗證性實驗，開設設計性實驗，增加對臨床實踐的重視程度和開展雙語教學。endprint

三、預防醫(yī)學專業(yè)“五位一體”應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的展望

1.“五位一體”應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢。“五位一體”應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式較傳統(tǒng)預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式有明顯的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教學方法和內容更加全面?！拔逦灰惑w”人才培養(yǎng)模式采用多種新型的教學方法，如討論式、啟發(fā)式、案例分析式、開設設計性實驗、雙語教學等教學方法，教學的內容涉及多個方面，不僅是專業(yè)方面的，還包括臨床專業(yè)、衛(wèi)生檢驗、衛(wèi)生政策、社交技巧、科研調查等多個內容。（2）更加凸顯“應用”和“創(chuàng)新”。目前，預防醫(yī)學本科階段就業(yè)并不樂觀，針對社會的需求以及終身發(fā)展的需要，在培養(yǎng)人才方面需要更加突出預防的應用性和創(chuàng)新性，才能提高預防醫(yī)學專業(yè)學生就業(yè)的質量和適應未來工作崗位的能力[6]。

2.“五位一體”應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構建的可行性?！拔逦灰惑w”成功將專業(yè)教育、學業(yè)教育、實踐教育、創(chuàng)業(yè)教育和綜合素質教育五者融為一體，是開拓我國新時代新目標預防醫(yī)學的重要手段。首先，它順應社會醫(yī)療發(fā)展的要求，符合預防疾病發(fā)展變化的趨勢。其次，它符合人才全面發(fā)展、終身發(fā)展的目標，有利于為社會培養(yǎng)出更加實用的應用創(chuàng)新型人才。最后，它摒棄了傳統(tǒng)的教育模式，是一種創(chuàng)新的教育理念，滿足了教師和學生的發(fā)展需求。

四、結束語

預防醫(yī)學專業(yè)“五位一體”應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是符合時代發(fā)展、醫(yī)學發(fā)展以及人才終身發(fā)展的重要教育理念與方案。本文分析了我國預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，即現(xiàn)場調查和分析問題能力較低，缺乏科研創(chuàng)新精神，臨床技能不足、英語水平落后，人際交往、社會適應能力較差，因此提出了預防醫(yī)學專業(yè)“五位一體”應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建，主要從教學內容和方法開展構建的具體策略。最后從“五位一體”應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢和“五位一體”應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構建的可行性兩方面對該方案與理念進行展望。

參考文獻：

[1]唐明德，歐陽江，唐美秀，劉娟.構建應用型的預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析[J].社區(qū)醫(yī)學雜志，2013，（06）：72-73.

[2]袁利，王家驥，肖德生，雷毅雄。我國預防醫(yī)學專業(yè)設置與人才培養(yǎng)模式的研究[J].中國高等教育，2012，（10）：44-45.

[3]賀慶芝，曾懷才，彭翠英.“五位一體”應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建[J].新西部（理論版），2013，（14）：59，53.

[4]歐陽江，唐明德.構建應用型的預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析[J].長沙醫(yī)學院學報，2014，（03）：50-52.

[5]袁利，王家驥，肖德生，雷毅雄.我國預防醫(yī)學專業(yè)設置與人才培養(yǎng)模式的研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2012，（10）：44-45+121.

[6]楊雙波，劉清國，劉慧，李東陽.新醫(yī)改背景下預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的初探[J].西北醫(yī)學教育，2014，（06）：1063-1064，1113.endprint