郝玉香

摘要：以能力培訓(xùn)為核心的模塊化教學，因其具有較強的靈活性、針對性、現(xiàn)實性的特點而深受教師和學生的歡迎。模塊化教學模式在高校思想政治課教學實踐中的運用，適應(yīng)了當代大學生自主學習、探究性學習的需求，體現(xiàn)了以人為本的教學理念，突出了學生的主體地位，拓展了思想政治課學習的空間，在實踐中提高了思想政治課教學的實效性。

關(guān)鍵詞：思想政治課教學；中國近現(xiàn)代史綱要；模塊化教學模式；教學模式設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）15-0041-02

一、高校思想政治理論課教學改革研究現(xiàn)狀分析

高校思想政治理論課肩負著引導(dǎo)和幫助大學生樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀的重要任務(wù)。當前圍繞著以什么樣的教學模式提高思想政治課教學的實效性問題，高校思想政治課教師和理論工作者對此進行了大量的研究和探討，對思想政治課的教學提供了有效的指導(dǎo)。但總體而言，對思想政治課教學模式的探索尚處于局部化、零散化、隨意化的探索時期和研究的初始階段，思想政治課的教學并沒有形成一個完整的統(tǒng)一的教學模式和體系，各種教學模式的實施散落在各門課程中，且大量的研究更多的是經(jīng)驗層面的而在理論的分析和具體的操作上略顯不足，具體表現(xiàn)在以下三個方面。一是學者們的研究主要是從宏觀或微觀層面研究思想政治課的教學的，較少涉及中觀層面的研究，即以模塊化為基礎(chǔ)的思想政治課教學模式的研究較少。二是研究主要是對教學過程中某些具體環(huán)節(jié)的研究（如案例教學、專題式教學等具體的方法和手段的研究），很少從總體出發(fā)根據(jù)思想政治課的特點對各門思想政治課的教學進行綜合設(shè)計與規(guī)劃，形成既避免各門課程之間的交叉與重疊，又各具特色且相互聯(lián)系的綜合方案。三是在教學中形成的教學模式主要是針對本學校的學生設(shè)計的，但是在實際運行過程中，由于主客觀因素的影響，一些教學模式難以操作和落實，且不具有示范性和推廣價值，難以指導(dǎo)其他高校思想政治課的教學。因此，構(gòu)建一個既符合思想政治教育規(guī)律和要求，又具有一定的系統(tǒng)性和可操作性的思想政治理論課教學模式，就成為當前高校思想政治課教學改革中亟待解決的緊迫問題。

二、模塊化教學模式在思想政治理論課教學中的運用——以“中國近現(xiàn)代史綱要”為例

1.模塊化教學模式（MES）。模塊化教學是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以能力培訓(xùn)為核心的一種教學方式，因其具有較強的靈活性、針對性、現(xiàn)實性的特點而深受教師和學生的歡迎。模塊化教學以培養(yǎng)學生的能力為出發(fā)點，將教學內(nèi)容劃分為若干模塊，每一個模塊針對不同的主題或內(nèi)容，各模塊下還可以設(shè)立子模塊，各模塊圍繞一定的能力培訓(xùn)目標，和相關(guān)的知識點組成一個具有一定內(nèi)在邏輯關(guān)系的知識體系。學生在各模塊學習過程中，通過能力項目的訓(xùn)練，在實踐過程中將理論與社會實際相結(jié)合，內(nèi)化為一種認知社會并能綜合各方面的知識分析各種社會問題，最終達到了解社會，提高分析解決問題能力的目標。以模塊化為基礎(chǔ)的教學模式從學生需求入手，通過感受—認知—訓(xùn)練—實踐等教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，變“教師教”為“學生學”，讓學生在學習過程中了解自己、認識自己、發(fā)掘自己，最終提升學生的綜合能力。

2.模塊化教學模式在“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學中的運用。自濟南大學馬克思主義學院成立以來，在學校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，學院以提高思想政治課教學的實效性為核心，全面探討和設(shè)計思想政治課教學改革的新方案。根據(jù)新方案，我校的四門思想政治課統(tǒng)一按照理論教學和實踐教學兩大模塊進行，在這兩大模塊下，各門課程根據(jù)課程的實際內(nèi)容設(shè)計子模塊。如“中國近現(xiàn)代史綱要”在理論教學的模塊下設(shè)置了專題講座和課堂討論兩個子模塊；在實踐教學模塊下設(shè)了音像學堂、閱讀與撰寫讀書報告和考察體驗三個子模塊。通過模塊化教學模式的探索，初步形成了理論教學專題化、實踐教學多樣化、課程考核過程化的立體化教學體系。在強化課堂理論學習成果的同時，加大了實踐教學的力度，注重對學生學習全過程的考核，增強思想政治教育的針對性和實效性。①建設(shè)課程網(wǎng)站。模塊化教學注重學生的主體性，變學生被動學習為主動學習，這就需要為學生提供主動學習所需要的各種資料和資源，網(wǎng)絡(luò)的普及與現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為這一條件的滿足提供了極為便利的條件。即通過教學網(wǎng)站的建設(shè)上傳教學資源，為學生提供充足的學習資料與教學資源，大學生為完成教學任務(wù)所需的相關(guān)資料皆可在教學網(wǎng)站上獲取。②合理設(shè)計教學模塊。按照思想政治課教學改革的總體設(shè)計，每門課程統(tǒng)一設(shè)計兩大模塊，在這兩大模塊下，每門課程根據(jù)課程教學的內(nèi)容、特點和教學目的相應(yīng)地設(shè)計子模塊。經(jīng)過近幾年的探索和實踐，“中國近現(xiàn)代史綱要”課程在理論教學與實踐教學兩大主模塊下設(shè)計了相應(yīng)的子模塊，且通過近幾年的教學實踐取得了不錯效果，得到了廣大師生的廣泛認可。第一，理論教學模塊設(shè)計。中國近現(xiàn)代史綱要課程教學分為理論教學和實踐教學兩大模塊。在“理論教學”的模塊下設(shè)置了專題講座與課堂討論兩個子模塊。這一模塊的教學采取教師為主導(dǎo)、學生為主體的專題化教學模式，提高課堂教學的針對性，培養(yǎng)學生學習的主動精神。中國近現(xiàn)代170多年的歷史波瀾壯闊，資料浩繁，在課堂教學實踐中，存在著教學內(nèi)容多、課時少，學生難以消化的困難。上述問題的解決，必須從教材入手，依據(jù)“綱要”課的性質(zhì)和教學目的，圍繞中國近現(xiàn)代史主題和主線，對教學內(nèi)容進行規(guī)劃與整合，開展專題化的教學，提高課堂教學的針對性。在教學中，我們圍繞中國近現(xiàn)代史的主題主線和教學的重點難點，以全書和三編中的重大歷史事件為核心構(gòu)建了七個專題。其中，教師主講五個專題，即專題一：課程導(dǎo)論；專題二：兩個百年與中國夢；專題三：近代中國的政黨政治；專題四：近現(xiàn)代歷史人物述評；專題五：改良與革命——中國近代化道路的探索。學生以課堂討論的形式參與的兩個專題：一是辛亥革命與近代中國社會，二是抗日戰(zhàn)爭時期國共兩黨的抗戰(zhàn)。這七個專題既突出了中國近代史的主題和主線，又內(nèi)容豐富，涉及近現(xiàn)代中國政治、經(jīng)濟和社會等多方面。形成了有重點、有針對性，又有內(nèi)在邏輯關(guān)系的理論教學專題化的教學模式。由教師與學生共同參與的專題化教學模式的優(yōu)點，一是所選擇的專題是中國近現(xiàn)代社會發(fā)展進程中的重大歷史事件和歷史問題，涵蓋的內(nèi)容有一定的深度和廣度，又和思想政治教育緊密結(jié)合，突出了思想政治理論的教育功能；二是圍繞教學的重點難點及學生關(guān)心而又感到困惑的問題設(shè)置專題，增強了課堂教學的針對性，提高了課堂教學的實效性；三是教師在講授過程中，突出重難點，對一些重大歷史事件和重要的歷史問題進行深刻闡述，講得透、講得深，且通過對眾多歷史人物、事件和文獻分析說明，使所闡述的問題邏輯性強、說服力強，對學生具有較強的吸引力和啟發(fā)作用，使學生真正把握“一個主題”，做到“兩個了解”，懂得“三個選擇”，提高了課堂教學的效果。第二，實踐教學模塊設(shè)計。目前我國高校思想政治課實踐教學基本上是圍繞著“走出去，請進來”的社會實踐模式開展的，即思想政治課的實踐教學局限在社會實踐上，這就極大地限制了思想政治課實踐教學的內(nèi)涵和外延，限制了學生通過其他方式參與教育教學的途徑。關(guān)于思想政治課實踐教學的內(nèi)涵，目前學術(shù)界無統(tǒng)一的界定，筆者認為思想政治課的實踐教學是把理論與實際、課堂與社會、學習與研究緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際思考問題、運用理論分析問題、自主研究解決問題等實踐能力的多種教學方式的總和。它的具體形式應(yīng)該是能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標的、學生可以廣泛參與的一切方式與方法。從這個意義上說，一切學生可以廣泛參與的實踐教學形式都應(yīng)當納入思想政治課的實踐教學，課堂討論、讀書報告、主題演講、撰寫調(diào)研報告、音像學堂等一切有助于調(diào)動學生積極性、有助于提高教學實效性的學生參與的實踐形式都應(yīng)被運用和被創(chuàng)造出來，從而突破“走出去，請進來”的局限。根據(jù)學院擬定的思想政治課教學改革的方案，“中國近現(xiàn)代史綱要”在“實踐教學”模塊化下設(shè)置了音像學堂、讀書報告、考察體驗和課堂討論四個子模塊。音像學堂要求學生觀看完教師指定的影片后完成一篇1000字左右的觀后感；讀書報告要求學生閱讀近現(xiàn)代史某一位人物的傳記并完成一篇2000字以上的讀書報告，以此鍛煉學生的閱讀與寫作能力，并使學生能分析歷史事實，客觀正確地評價歷史人物；考察體驗要求學生以班為單位到濟南市愛國主義教育基地進行參觀學習，活動結(jié)束后，課代表向任課教師提交一份本班活動情況匯報及班集體活動照片；課堂討論即任課教師利用課內(nèi)時間，組織學生以討論、辯論的方式完成課程某一理論專題問題的學習。具體做法是各班由課代表先進行分組，每組在任課教師指定的課堂討論的選題范圍內(nèi)選擇討論課題，要求每小組由組長帶領(lǐng)本小組成員，搜集歷史資料，制作PPT，撰寫講稿，并選出一位代表上臺發(fā)言，通過這一環(huán)節(jié)有效地鍛煉學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生科學研究的素養(yǎng)。從實踐教學模塊的設(shè)計中可以看出，音像學堂方便學生參與，讀書報告與課堂討論鍛煉學生提出問題、運用理論分析問題、解決問題的能力，考察體驗貼近社會現(xiàn)實，四者相互補充、相互促進，共同構(gòu)成“綱要”課的實踐教學內(nèi)容，實現(xiàn)“綱要”課的實踐教學目標。

總之，經(jīng)過幾年探索和實踐形成的以模塊化為基礎(chǔ)的思想政治理論課的教學模式，是在各門思想政治課的教學進行綜合設(shè)計與規(guī)劃的基礎(chǔ)上形成的，既避免了各門課程之間的交叉重疊，又具有各門課程的特色，是一個綜合、統(tǒng)一、完整的立體化教學模式，既具有可操作性，又具有一定的推廣價值，滿足了當代大學生自主學習、探究性學習的需求，體現(xiàn)了以人為本的教學理念，突出了學生的主體地位，拓展了思想政治課學習的空間，在實踐中提高了思想政治課教學的實效性。endprint