周華+++戴德明

摘 要：最近三十年，我國會計理論界跟蹤域外理論，引進了很多新穎的概念和做法，這對于豐富理論知識可謂不無裨益。但研究發(fā)現(xiàn)，也有不少概念和方法存在以訛傳訛的問題，這就導致學習者時常陷入困惑。自20世紀90年代初以來經(jīng)濟學和管理學領(lǐng)域過度推崇實證研究范式的導向，使得科研和教學脫鉤的問題越來越突出。對此，中國人民大學商學院“會計學原論”研究團隊自1999年以來秉持立法導向、教學導向和實務(wù)導向的科研理念，形成了“會計學原論”系列論文和著作。基于這些原創(chuàng)成果，探索出一套以辯證教學為核心的研究型教學方法，形成了一套以“會計學原論”系列教材為主體的立體化教學資源庫。實踐證明，社會科學研究與教學的對接有助于同步提升社會科學的研究質(zhì)量和教學質(zhì)量，這應(yīng)當成為社會科學研究的重要目標。

關(guān)鍵詞：研究型教學；實踐教學；質(zhì)疑精神；研究性學習

學術(shù)研究的過度細碎化、脫離教學實踐等問題近年來引起了學術(shù)界的反思，在經(jīng)濟和管理教育中，這一問題尤其突出。科研論文的泛模型化、空洞化傾向，使得論文成果越來越無法在課堂立足。學者們所做的研究，很少能夠沉淀于專業(yè)教材或應(yīng)用到課堂教學中。在高校經(jīng)濟和管理類教材中，除了少數(shù)教材含有本土學者的優(yōu)秀成果外，大多找不到本土學者的研究觀點?？蒲泻徒虒W的分裂，使得大學經(jīng)濟和管理教育中出現(xiàn)了以技術(shù)取代思想的傾向，而這樣的高等教育質(zhì)量很難得到廣大師生和家長的認可。為了探尋社會科學研究與教學相互結(jié)合、相互促進的可行之道，經(jīng)過1999年以來的持續(xù)探索，中國人民大學商學院“會計學原論”研究團隊確立了立法導向、教學導向和實務(wù)導向的學術(shù)研究價值取向，形成了“會計學原論”系列論文和著作等初步成果，并在原創(chuàng)成果的基礎(chǔ)上，初步建設(shè)形成了一套研究型教學方法和一套“會計學原論”教學資源庫，取得了良好的教學效果。實踐證明，以原創(chuàng)成果支撐研究型教學、以研究型教學引導研究性學習的教研方法能夠很好地將社會科學的研究與教學直接對接，從而實現(xiàn)科研和教學的良好互動和相互促進，有助于同步提升社會科學的研究和教學質(zhì)量。

一、立法導向、教學導向和實務(wù)導向的科研：以提升教學質(zhì)量為目標

最近20年，教學和科研脫離實踐的現(xiàn)象在會計學科愈演愈烈。一方面，會計學術(shù)研究的問題在于，自20世紀90年代初以來，學術(shù)主流一直在追趕北美流行的“實證會計”研究范式，實證會計論文遍地開花，但研究內(nèi)容較少涉及會計理論，難以對會計立法、會計教育和會計實踐發(fā)揮推動作用。另一方面，會計教育領(lǐng)域的問題在于，財務(wù)會計教材的內(nèi)容自20世紀90年代初以來幾乎被全面替換為美國證券市場上的公認會計原則，很多內(nèi)容缺乏考證，諸多來歷不明的會計理論和會計方法常常無法令青年才俊們信服，許多資深教師紛紛感慨“越教越糊涂、越學越不明白”。會計學術(shù)研究與會計教育的背離導致講授者和學習者在教學過程中很難達成共識，面對頻繁變動的會計理論和會計法規(guī)，學習者、研究者和實務(wù)工作者常常感到手足無措。

1. 研究理念的確立

面對這種困局，為了使學術(shù)成果更好地服務(wù)于會計立法、會計教育和會計實踐，我們自1999年起確定了立法導向、教學導向和實務(wù)導向的研究思路。

一是立法導向。我們認為，社會科學的研究和教學必須緊緊圍繞特定的“規(guī)則”展開，以完善特定的規(guī)則為使命。特定區(qū)域、特定人群的行為規(guī)律和行為規(guī)則是社會科學研究的歸宿，社會科學研究需要致力于完善特定的行為規(guī)則。會計學術(shù)研究應(yīng)當致力于協(xié)助立法機關(guān)完善會計法規(guī)，為實務(wù)工作者提供良好的法律環(huán)境。對于域外流行的會計規(guī)則（尤其是朝令夕改的國際會計準則），學術(shù)研究應(yīng)當給出辯證的評價，供立法機關(guān)參考。會計學術(shù)研究需要加快從“照著講”向“接著講”轉(zhuǎn)變，回歸著書立說的基本價值尺度，即傳承該傳承的經(jīng)驗，創(chuàng)新該創(chuàng)新的知識。但不管怎樣，所傳承和創(chuàng)新的，都必須是真知灼見的東西。

二是教學導向。我們主張社會科學研究必須以提高教學質(zhì)量為目標，做能夠提高教學質(zhì)量、豐富教學內(nèi)容、沉淀于教材的學術(shù)研究。社會科學研究的金標準，是對最懂行的人具有啟發(fā)價值。合格的社會科學研究成果應(yīng)當有資格進課堂、進教材。每次討論論文選題時，我們都會問：這篇論文有沒有創(chuàng)造新知識？它能不能沉淀于本專業(yè)的核心教材？因此，我們的論文和著作大多圍繞國際會計準則中的重點和難點問題展開。例如，衍生工具會計、套期保值會計、研發(fā)支出資本化、商譽減值、遞延所得稅、企業(yè)合并、合并報表、外幣折算、資產(chǎn)減值會計、公允價值會計等教學重點和難點均存在學科知識來路不明的問題，我們的論著就著重考察上述會計規(guī)則的設(shè)計理念和歷史演變，運用會計原理鑒別會計規(guī)則的科學合理性，并提出相應(yīng)的改進方案。

三是實踐導向。我們認為，社會科學研究必須圍繞重大現(xiàn)實問題展開，著力為社會實踐創(chuàng)新提供支持。因此，“有用的”學術(shù)成果必須是社會發(fā)展實踐所需要的規(guī)則。正如會計規(guī)則制定者所指出的，“會計理論研究必須為實踐服務(wù)。不著邊際地從概念到概念，不能稱之為理論研究；只會把國外的某些論述進行演繹，而不能結(jié)合中國的會計工作實踐進行研究，也不是我們倡導的會計理論研究。正確的態(tài)度是，對外國會計理論、方法的研究成果，應(yīng)當熟悉、了解，根據(jù)中國國情有選擇地加以借鑒、吸收，真正做到融會貫通，為我所用”[1]。

2. 初步的研究成果

基于上述理念，我們自1999年起對會計教材和流行理論學說中存有爭議的問題進行追溯分析，逐步積累了比較系統(tǒng)的反思性理論文章。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的會計、審計、財務(wù)管理等課程中存在很多以訛傳訛的問題，會計專業(yè)教材中所稱的“國際先進經(jīng)驗”大多缺乏合理依據(jù)，這是會計教育陷入困頓的主要原因。實證會計研究范式的盛行更是將會計教育引入歧途?；诜?wù)于會計立法、服務(wù)于會計教學、服務(wù)于會計實踐的治學理念，我們在2011年夏季初步建設(shè)形成了一套“會計學原論”系列論著（包括論文、著作、教材，約200多萬字）。此外，出于研究和教學的需要，我們還牽頭翻譯了一批經(jīng)典著作。endprint

二、研究型教學：以創(chuàng)新成果為后盾的創(chuàng)新教學

在學校的政策引導和大力支持下，我們探索出了以直觀教學、辯證教學、交叉學科貫通、幽默風趣為特色的研究型教學方法，注重培養(yǎng)同學們的創(chuàng)新能力和研究性學習能力，取得了良好的效果。

1. 直觀教學和實踐教學

直觀教學是運用“直觀性”教學原則，采用實物直觀、模象直觀和言語直觀等教學方式開展的實踐教學，這種教學方式有助于解決目前會計教育中普遍存在的知識積累與能力培養(yǎng)脫鉤的問題。例如，針對會計學的入門教學難度較大的問題，我們開發(fā)出“快速入門：十個分錄學記賬”的教學模塊，幫助初學者在接觸會計學的第一天就親自動手記賬，接觸并使用圖表、賬冊、憑證，了解從原始憑證、記賬憑證、會計賬簿到會計報表的全套記賬、結(jié)賬、報賬過程，通過新鮮有趣的實踐經(jīng)歷，培養(yǎng)和強化學習興趣。其中，我們運用語言直觀性的原則，在介紹每一張記賬憑證時都強調(diào)“記賬行為必須具備原始憑證”，幫助初學者理解這一會計學基本原理，為后續(xù)階段的辯證教學打下基礎(chǔ)。如此，用三次課（9學時）即可幫助初學者掌握入門知識。這種超常規(guī)的教學方法自2005年以來應(yīng)用于中國人民大學商學院、財政金融學院和經(jīng)濟學院的會計學課堂教學，效果顯著。通過這種教學，同學們普遍能夠快速掌握會計方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習慣，建立研究型學習模式。如此訓練，同學們可熟練地進行會計處理、閱讀會計報表。又如，我們在“中級財務(wù)會計”課程中詳盡地講解了流轉(zhuǎn)稅、企業(yè)所得稅的納稅申報，在“高級財務(wù)會計”課程中結(jié)合遠期、期貨、期權(quán)、互換的中外實踐情況，講解了套期保值的操作要領(lǐng)及其會計處理規(guī)則。在教學過程中大量地采用了我們精心繪制的上百張圖表、賬冊、憑證，通過仿真模擬素材，將理論和實踐緊密對接，取得了很好的教學效果。教學內(nèi)容注重實踐性，緊扣我國現(xiàn)行法律法規(guī)，講解法規(guī)的理論依據(jù)以及納稅申報、股利分配等實務(wù)操作。

2. 辯證教學：闡釋會計規(guī)則的由來，并進行辯證分析

辯證思維、批判性思維是社會科學創(chuàng)新的起點。為了幫助同學們從正反兩方面分析和評價現(xiàn)有的會計理論知識，我們在教學中注重以研究型教學帶動研究性學習，注重講解會計規(guī)則的由來并對國際會計準則進行辯證分析，特別強調(diào)講清楚“何人、何時、為何提出某種會計理論和規(guī)則”。這種辯證教學方法能夠幫助同學們明辨是非，快樂學習，既知其然又知其所以然。這種教育理念是中國人民大學長期注重科研與教學直接對接的教育傳統(tǒng)的體現(xiàn)[2]。

例如，在講授資產(chǎn)的會計處理時，我們根據(jù)基本法律關(guān)于財產(chǎn)權(quán)利的規(guī)定，按照物權(quán)、債權(quán)、知識產(chǎn)權(quán)、股東權(quán)的順序講解資產(chǎn)的會計處理。值得說明的是，我們在教學中沒有沿襲那種將金融資產(chǎn)單列一章的做法。原因在于，國際會計準則和美國證券市場上的公認會計原則所稱的金融資產(chǎn)是特指的，其會計處理規(guī)則實乃美國金融監(jiān)管機構(gòu)權(quán)力斗爭的產(chǎn)物。理論界對如何定義金融資產(chǎn)缺乏共識。主講者若欲替規(guī)則制定者“圓場”，其努力常常歸結(jié)于徒勞。更為可取的做法是告訴人們“金融資產(chǎn)”相關(guān)準則是如何拼湊而成的。因此，我們按照財產(chǎn)權(quán)利的法律屬性，在“債權(quán)”部分，講解“持有至到期投資”和“貸款及應(yīng)收款項”，它們都屬于民法上的債權(quán)。在“股權(quán)投資”部分，集中展示現(xiàn)行準則體系中所設(shè)計的股權(quán)投資的四種會計處理規(guī)則，即“交易性金融資產(chǎn)”、“可供出售金融資產(chǎn)”“成本法”“權(quán)益法”的會計處理。這一方面是因為工商企業(yè)的管理實踐中鮮見將債券投資劃分為交易性金融資產(chǎn)和可供出售金融資產(chǎn)的情形。另一方面是因為沒有理由將股權(quán)投資的會計處理規(guī)則分為“金融資產(chǎn)”和“長期股權(quán)投資”兩章去講述。多年來的教學實踐證明，如此設(shè)計的提綱更為簡練，體系結(jié)構(gòu)更為穩(wěn)定、合理，可以避免教學內(nèi)容被會計法規(guī)“鉗制”，易于初學者學以致用。

在教學中，我們既注重講解現(xiàn)行法規(guī)，又注重闡述理論要領(lǐng)、運用科研成果對會計規(guī)則及其理論背景進行辯證分析。如此研討，同學們可達到諳熟會計相關(guān)法規(guī)、把握會計理論走向的領(lǐng)先水平。次貸危機爆發(fā)以來，國際會計準則面臨著國際社會的嚴厲譴責，其所主張的公允價值會計、資產(chǎn)減值會計等規(guī)則由于存在助漲助跌的順周期效應(yīng)（procyclicality）而受到了財經(jīng)界的批評。會計準則對經(jīng)濟管理的影響進一步凸顯。這驗證了上述教育理念的正確性。

3. 交叉學科貫通：融合財政學、金融學、經(jīng)濟理論和經(jīng)濟法的相關(guān)知識

專業(yè)劃分過細是我國高等教育的現(xiàn)狀，而實務(wù)工作中的“問題”卻是不分專業(yè)的。我們認為，會計規(guī)則在本質(zhì)上是由民商經(jīng)濟法律制度、財稅制度與會計技術(shù)融合生成的企業(yè)收益分享規(guī)則，它是民商法和經(jīng)濟法的實施細則[3]。在這個意義上，會計學教學和研究與法學、金融學、財政學等學科密不可分。例如增值稅的實務(wù)操作，需要綜合運用財政學、經(jīng)濟法和會計學等課程中的知識。

為了培養(yǎng)社會所需要的復合型高素質(zhì)人才，會計教育需要以應(yīng)用為導向，突出社會科學的整體性，而不是片面地宣傳“純粹的會計理論”。因此，我們在會計教學中力求融合各學科的相關(guān)知識，從多學科視角闡釋會計理論與方法。例如，我們在講授“應(yīng)交稅費”時，著重闡釋稅法的立法精神，在此基礎(chǔ)上闡釋增值稅、營業(yè)稅、消費稅的會計處理規(guī)則，這既是為了幫助同學們體會稅收法規(guī)與會計規(guī)則的協(xié)作關(guān)系，也是為了幫助同學們打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。實際上，如果不能熟練地對流轉(zhuǎn)稅進行會計處理，就很難對資產(chǎn)進行恰當?shù)馁~務(wù)處理，更不要說培養(yǎng)專業(yè)勝任能力了。流轉(zhuǎn)稅是企業(yè)會計管理的重要方面，是了解工商企業(yè)運作（從原料的采購到產(chǎn)品的生產(chǎn)，從商品的定價到利潤的實現(xiàn)）的一把鑰匙。運用會計知識可以深入理解經(jīng)濟學（或財政學）中所稱的價外稅與價內(nèi)稅的重要知識點，還可同步掌握經(jīng)濟法（或稅法）的對應(yīng)知識，同學們可體會觸類旁通之妙，并可建立交叉貫通的知識結(jié)構(gòu)。同學們的學習興趣、學習效率、學習效果可有較大提升。中國人民大學擁有交叉學科教學的傳統(tǒng)優(yōu)勢。金融學、會計學等學科大體上都是按照“精通本學科、旁及相鄰學科”的思路開展教學的。我們在闡述會計規(guī)則的同時還運用相關(guān)學科的知識點來答疑解惑，尤其強調(diào)會計規(guī)則的法律背景和理論依據(jù)。除以上所提及的流轉(zhuǎn)稅法、所得稅法、公司法以外，還扼要講解金融法、票據(jù)法、知識產(chǎn)權(quán)法。將經(jīng)濟法、稅法和會計學課程緊密結(jié)合起來，能夠進一步調(diào)動同學們的學習積極性，起到事半功倍的效果。endprint

4. 以問題為導向：呵護好奇心、培養(yǎng)創(chuàng)造力

我們所采用的研究型教學還格外強調(diào)以問題為導向，呵護好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)造力。我們注重以幽默風趣的語言方式帶動課堂氣氛，并且鼓勵師生之間的辯論。在備課時，我們根據(jù)課程內(nèi)容編寫了一些典型案例，幫助同學們理解重點難點、了解行業(yè)現(xiàn)狀。我們還提供了豐富的課外閱讀資料（經(jīng)典論著、視頻、案例），幫助同學們在課下自覺鞏固所學知識，拓展綜合技能。在課堂上，我們多用“各位小專家、各位專家”來稱呼大家，目的是潛移默化地引導青年才俊們以高標準要求自己，勇于質(zhì)疑和批判。鼓勵同學們在聽到新穎的觀點時先去質(zhì)疑，這樣才能幫助他們掌握會計理論的精髓，把眾多復雜的會計規(guī)則轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)競爭力和專業(yè)勝任能力。

如此一來，在教學過程中，同學們會越來越積極地參與辯論，想徹底弄明白會計規(guī)則的設(shè)計理念和原初動機是什么。這樣，課堂教學先是從平靜的答疑快速切換為熱烈的辯論，然后又從熱烈的辯論轉(zhuǎn)變成“頗費腦力”的會計理論研討會。通過調(diào)動聽眾的學習興趣，這種教學方法能讓人在不知不覺中想去探究會計理論和規(guī)則的來龍去脈和利弊得失。研究型教學注重帶領(lǐng)青年才俊們追隨自己的好奇心去主動尋找有用的知識，建立穩(wěn)定、合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)起自己的專業(yè)理念，而不是被動地接受流行的觀點。研究型教學的目標就是把青年才俊培養(yǎng)成為能夠獨當一面的、有創(chuàng)造力的青年專家。

三、以“會計學原論”系列教材為核心的教學資源庫：科研與教學對接的初步成果

中國人民大學一貫注重高質(zhì)量教材的建設(shè)工作，把教材建設(shè)當作科學研究和教書育人的重中之重。在學校和學院的政策支持下，我們基于“會計學原論”系列論文和系列著作的原創(chuàng)觀點，把多年來積累的在校內(nèi)使用的講義整理成書，以著作式教材傳播原創(chuàng)成果。

自2011年起，《會計學》《會計學基礎(chǔ)》《中級財務(wù)會計》《高級財務(wù)會計》陸續(xù)出版。自2015年起，這套教材開始陸續(xù)發(fā)行第二版?！皶媽W原論”系列教材具有四個方面的特色。第一，構(gòu)建了新的理論架構(gòu)，力求詳盡透徹地闡釋會計學基本理論和規(guī)則，列舉并分析域外規(guī)則和國內(nèi)外會計理論的最新研究成果，既注重講解現(xiàn)行法規(guī)，又注重闡述理論要領(lǐng)，運用原創(chuàng)成果對會計規(guī)則及其理論背景進行辯證分析，幫助讀者既知其然又知其所以然。第二，語言力求簡練，讀來較為輕松。相對于法規(guī)原文而言，這套教材能夠讓初學者一讀就懂、一學就會。第三，以“中外對照、辯證施教”為教育理念，將財政學、金融學、經(jīng)濟法等學科的相關(guān)知識融于一體，結(jié)合會計處理闡釋常用的交叉學科知識點，實現(xiàn)了理論與實踐、知識和能力的有機融合。系列教材注重學科關(guān)聯(lián)，側(cè)重于培養(yǎng)復合型人才。系列教材把法律法規(guī)、理論背景和辯證分析的內(nèi)容統(tǒng)一安排在專欄中，對專欄內(nèi)容不作教學要求。如此處理，一來可以增強趣味性，支持主講教師酌情發(fā)揮主觀能動性，擴大課堂信息量；二來可以突出主線，便于讀者在辨證思考的基礎(chǔ)上全面掌握正文內(nèi)容，提升專業(yè)水平。第四，與現(xiàn)行會計考試制度直接銜接。系列教材首先帶領(lǐng)讀者熟練掌握現(xiàn)行會計法規(guī)，然后引領(lǐng)讀者深入思考會計規(guī)則的設(shè)計理念及其理論缺陷，最后啟發(fā)讀者形成自己的專業(yè)觀點。我們認為，“考證”不是萬能的，但完全忽視考證的正當性是萬萬不能的。概括地說，大學教育要教給青年才俊比考證更多的、有用的知識。這種研究型教學方法實際上把通過各種會計考試當作初級目標，力求按照“理論源于實踐又指導實踐”的科學規(guī)律開展教學活動。

系列教材所倡導的這種教學與研究直接對接的做法是人大會計學科的鮮明特色，有助于同步提升教學和研究的質(zhì)量。立體化教材體系修訂及時，2—3年修訂一版，能夠及時跟蹤準則的變化，滿足讀者的需要。總之，“會計學原論”系列教材能夠帶領(lǐng)讀者體會研究型學習的三重境界。首先，以簡練的思路引導讀者掌握特殊業(yè)務(wù)或者難度較大的會計準則的設(shè)計理念及操作規(guī)則，切實提高操作能力，從而增強自信心，以備考注冊會計師考試和中高級資格考試。其次，考察會計規(guī)則的來龍去脈，幫助讀者運用會計原理鑒別現(xiàn)行規(guī)則的科學合理性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。最后，幫助讀者從容面對現(xiàn)行規(guī)則中的彈性化條款，結(jié)合特定情形做出理性選擇，形成自己的專業(yè)觀點?！皶媽W原論”系列教材所貫徹的研究型教學方法能夠幫助本科生、碩士博士研究生和管理培訓項目學員掌握研究性學習方法，切實提升理論素養(yǎng)和職業(yè)技能。

教輔資源主要包括教師用書、Powerpoint講義、模擬實訓素材、學習指導書（含習題及答案）、多媒體素材、案例庫、文獻庫等。教學資源庫的“立體化”體現(xiàn)為三個維度：一是內(nèi)容上的立體化。教輔資源注重講授會計知識的來龍去脈，知識點涵蓋“古今中外”“正面反面”，融合法學、經(jīng)濟學等學科的相關(guān)知識點，著力幫助同學們掌握交叉貫通的、網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)復合型高級會計人才。二是形式上的立體化。講授素材與案例討論呼應(yīng)，視頻音頻資料與文字資料并重。三是教學方法上的立體化。教材中的精讀內(nèi)容與課下觀看的視頻資料和經(jīng)典文獻交相呼應(yīng)。從而使得教材既便于教師發(fā)揮主觀能動性，又有利于學生課下自學。

以“會計學原論”系列教材為核心的教育資源庫受到了兄弟院校骨干教師和青年學子以及實務(wù)工作者的歡迎。

四、結(jié)論和建議

“會計學原論”系列論著的16年探索證明，對于社會科學而言，沒有理由將科研與教學對立起來。我們既有必要也有可能建立起高質(zhì)量的教學標準，形成既包含本土貢獻又具備國際視野的專業(yè)教材體系。當前，應(yīng)當糾正科研成果評價導向，盡快建立以提高教學質(zhì)量為目標的社會科學成果評價方式，采用“科研和教學直接對接”的理念，引導高等教育領(lǐng)域中科研和教學的良性互動和健康發(fā)展。建立品種豐富、各放異彩、能夠與國外教材并駕齊驅(qū)的教材體系，推動教學質(zhì)量和研究質(zhì)量的同步提升，應(yīng)當成為社會科學研究的一個重要的目標。因此，我們有如下建議。

第一，改進社會科學成果的評價方式，把教學成果列為科研考核的首要組成部分。當前，法學教學和科研的結(jié)合比較緊密。法學學者的研究普遍致力于直接為法官、檢察官、律師和公安干警提供理論支持，就連法哲學、法制史也是間接服務(wù)于上述目標的。而在經(jīng)濟學和管理學領(lǐng)域，過度推崇北美學術(shù)范式的后果已經(jīng)相當明顯。當前的社會科學成果評價方式雖然名義上是質(zhì)量導向的，但這種基于期刊級別的“質(zhì)量”考核方式實質(zhì)上是強化版的數(shù)量化考核，而不是真正基于質(zhì)量的考核。數(shù)量化考核是追求平庸化、追求同質(zhì)化的考核，它必然并已經(jīng)導致學術(shù)水平和學術(shù)生態(tài)的退化。學術(shù)管理者應(yīng)該意識到，社會科學的創(chuàng)新成果決不是按照數(shù)量化的框框“框出來”的，它們都是自發(fā)成長出來的。在既定的框框里面“蓬勃生長”的成果基本上與創(chuàng)新無緣，實證會計論文的爆發(fā)式增長已經(jīng)讓人們看清了這一點。因此，研究者的作品是否構(gòu)成“學術(shù)成果”，應(yīng)當由這個行業(yè)“最懂行”的人（如實務(wù)界的領(lǐng)軍人物或?qū)W術(shù)界公認的資深專家等）來評判，高校各專業(yè)組的學術(shù)委員會應(yīng)該有能力做好兩件事，第一件事是評判研究者的作品是否關(guān)涉本學科（例如，實證會計研究大多數(shù)與會計學科無關(guān)），第二件事是評判其是否有助于完善本學科的規(guī)則、是否有望沉淀于本學科的核心課程教材、是否有助于促進實踐進步，三者必居其一，否則就難以稱其為“成果”。通過這兩重檢驗的作品才是學術(shù)成果。

第二，審慎在社會科學領(lǐng)域推行教師分類管理制度。目前，一些教育研究機構(gòu)常常提議實行科研型、教學型、教學科研型教師分類管理的制度。筆者認為，高校的社會科學教育工作者只需要劃分為教學科研型和教學型兩類，沒有設(shè)置科研型教師的必要。設(shè)置科研型教師崗位很可能會使論文比賽的鬧劇進一步加劇。事實上，社會科學的研究與教學一定是一體的，教學優(yōu)秀者必然是因為其對本學科的理解已經(jīng)達到一定深度，這也正是其科研水平優(yōu)異的體現(xiàn)，只不過這種科研水平暫時被我國當前流行的社會科學評價機制否認了。

第三，大力推進MOOC建設(shè)，推動高等院校的社會科學教育把教學和科研直接對接，使教學和科研相互促進，從而推廣研究型教學、研究性學習。MOOC教學平臺的開放性能夠把教學和科研結(jié)合起來，可以推動中國高校把更多符合本土情況、具有獨立思考的領(lǐng)先的研究成果帶到課堂上，這有助于增強本土學術(shù)研究的影響力和學術(shù)自信。

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[本文是國家自然科學基金項目（71272152）、教育部人文社科基金項目（13YJC790223）、中國人民大學科學研究基金“研究品牌計劃”（中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金資助，10XNI010）項目成果，感謝財政部“會計名家培養(yǎng)工程”“全國會計領(lǐng)軍（后備）人才（學術(shù)類）培養(yǎng)項目”的支持]

[責任編輯：周 楊]endprint