吳旖+謝敏+何慶祥+何小婧

摘 要 文章根據(jù)基于工作過程為導向的職業(yè)教育理論的教學指導思想，從培養(yǎng)學生職業(yè)能力的宗旨出發(fā)，基于“工作過程”和“崗位需求”，重構課程內容體系;根據(jù)區(qū)域藥品生產企業(yè)典型的工作任務，以各種典型劑型作為學習情境，歸納課程內容為6個學習情境進行課程開發(fā)。

關鍵詞 藥物制劑生產 工作過程 課程開發(fā)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.11.043

Research and Practice on the Curriculum Development of Pharmaceutical Preparation Based on the Development of Work Process

WU Yi[1]， XIE Min[1]， HE Qingxiang[2]， HE Xiaojing[2]

（[1]Department of Biomedicine， Zhongshan Torch Polytechnic， Zhongshan， Guangdong， 528437;

[2]Anshi Pharmaceutical Co.， Ltd.， Zhongshan， Guangdong528438）

Abstract Based on the work process oriented vocational education theory and the aim of cultivating students' professional ability， reconstruction of curriculum content system according to the typical work task. The course has been divided into 6 learning situations based on the typical dosage forms.

Key words Pharmaceutical preparation; working process; curriculum development

“藥物制劑生產”是我院國家骨干院校重點建設專業(yè)生物制藥技術專業(yè)的專業(yè)核心課程，是生物制藥技術、藥品經(jīng)營管理、食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)必修的一門核心專業(yè)課，在高技能人才培養(yǎng)和服務于區(qū)域藥物制劑行業(yè)方面向來居于核心和主導地位。本課程是研究藥物制劑的生產技術、工藝管理技術等內容的綜合性應用技術科學。在藥品生產領域占據(jù)著極其重要的地位。通過本課程學習，使學生能掌握各種制劑的概念、分類、特點，生產和質量控制方法，能進行常用劑型的小批量生產，并能進行生產環(huán)節(jié)的工藝管理，為學生走上工作崗位從事本專業(yè)領域實際工作奠定良好的基礎?；凇肮ぷ鬟^程”和“崗位需求”，重構課程內容體系;根據(jù)區(qū)域藥品生產企業(yè)典型的工作任務，以各種典型劑型作為學習情境，歸納課程內容為6個學習情境，課程設計依據(jù)各劑型典型產品，學習情境后輔以真實產品的完整生產工藝規(guī)程（SOP），真實呈現(xiàn)典型劑型在車間的規(guī)范操作全過程，讓學生在學習一個完整劑型生產的學習后能更近距離地感受車間的標準操作規(guī)范。為此，擬在“藥物制劑生產”的教學過程進行以工作過程為導向的課程教學開發(fā)的研究與實踐。

1 課程開發(fā)思路

根據(jù)生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標、崗位需求、制劑生產崗位特點，結合藥物制劑工考證相關職業(yè)知識和技能，按照六個基本原則（見表1），基于工作過程由簡單到復雜以典型制劑為載體進行教學過程設計，以工作過程為導向進行課程體系開發(fā)（見表1）。

2 課程開發(fā)內容

2.1 課程設計

依據(jù)藥物制劑生產的崗位的實際工作需求，以各種劑型崗位工作流程為主線，構建“藥物制劑生產”課程學習情境。

（1）與企業(yè)合作開發(fā)課程：基于國家健康產業(yè)基地眾多校企合作醫(yī)藥企業(yè)，企業(yè)行業(yè)專家參與課程的項目確定、學習情境的選取、真實產品為載體的具體操作任務、車間生產視頻資料拍攝、教材編寫、以及學生校外參觀、頂崗實習、畢業(yè)實習提供場所和現(xiàn)場教學指導。

（2）以崗位分析和具體工作過程為基礎設計課程，實現(xiàn)學生職業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)要求零距離的對接。

（3）以“工學結合”為切入點，突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)：依據(jù)崗位知識與技能點要求，制定課程標準;以典型劑型生產為載體，設計課程學習情境內容;建立校外實訓基地，進入真實職業(yè)崗位情景，實現(xiàn)教學場所與工作現(xiàn)場的融合。

2.2 學習情境設計

在學習情境設計中，基于典型劑型的工作崗位，由學科課程體系回歸于學習情境體系，以車間劑型生產的實踐知識為明線、以學科體系的理論知識為暗線的課程內容結構見圖1。

具體到學習情境設計，根據(jù)各個車間的生產所對應的工作崗位進行學習情境描述，見表2。由工作任務的描述轉向學習任務，完成本課程的學習情境設計，見圖2。

2.3 教學模式設計

為強化學生職業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)，使校內實訓與校外頂崗實習無縫接軌，本課程在高職教育理論指導下，逐漸探索出適合高職教育的教學模式。

2.3.1 任務驅動、項目導向的行動導向

本課程安排一個貫穿整個教學過程的制劑綜合項目由學生自主設計完成，可進一步強化學生職業(yè)能力，以及基本能力（方法能力、社會能力）的培養(yǎng)。為完成此任務，進行工作任務分析，將任務分解成一個個由簡單到復雜的每一劑型的生產操作任務，圍繞著具體的實訓操作任務展開每一單元的課堂教學（任務驅動）。如固體制劑生產就是把任務分解為散劑的生產、顆粒劑的生產、膠囊劑的生產、片劑的生產、糖衣薄膜衣的生產這樣由淺入深層層遞進的生產操作任務。endprint

2.3.2 理論和實踐教學結合，一體化項目體驗式

本課程將課程全部教學安排在實訓室進行，基于藥品生產企業(yè)藥物制劑生產這一職業(yè)活動，以真實的各劑型典型實例的制劑產品為載體設計具體的操作訓練任務，采用融“做、學、教”一體化的體驗式教學模式，即按照（1）設置操作任務──（2）規(guī)范演示與操作──（3）激發(fā)動機──（4）組織教學──（5）應用新知──（6）自我評價──（7）重復訓練──（8）拓展和遷移這八個程序組織課堂教學。使學生在嘗試、體驗中學習，以學生為主體，讓學生在“做中學，學中做”。變被動學習為主動獲取知識，提高學生自主學習能力，提高教與學效果。

2.3.3 工學交替、校內外教學有機銜接和融通

本課程學習中間或學習之后，安排綜合技能訓練項目，還組織學生前往校企合作單位進行累積長達一年的頂崗實習或畢業(yè)實習，在企業(yè)進行現(xiàn)場教學。

綜合技能訓練是在本課程基礎上利用真實的或仿真的制劑設備訓練學生進行一些固體制劑、液體制劑的生產，以生產視頻為虛擬車間，強調企業(yè)操作規(guī)范，與生產實際接軌。

3 結語

藥物制劑生產課程基于工作過程，從培養(yǎng)學生職業(yè)能力的宗旨出發(fā)，以藥物制劑生產過程的各劑型為導向，以真實產品為載體，以GMP仿真軟件為虛擬車間，與生產實際接軌，強調企業(yè)操作規(guī)范。在校內學習的基礎上安排一定的校外參觀、認知實習、頂崗實習，進行現(xiàn)場教學，確保學生全面深入掌握。體現(xiàn)出其職業(yè)性和實踐性，從而真正調動學生學習的積極性、能動性，最終提高教學效果和教學質量。

課題來源：中山市2014教育科研規(guī)劃項目（C14095）

參考文獻

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