肖濤

摘要：在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下，重慶市必須高度重視教師人才質(zhì)量的建設。小學教師的人才質(zhì)量培養(yǎng)問題越來越引起了人們的普遍關注。本文針對以重慶市小學教師人才質(zhì)量培養(yǎng)模式進行了深入思考，嘗試建構(gòu)一個開放、多元和系統(tǒng)化的具有重慶特色的小教師資人才培養(yǎng)層級模式。

關鍵詞：城鄉(xiāng)統(tǒng)籌；重慶市；小教師資；人才培養(yǎng)；層級模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0024-02

小學教育作為普九義務教育的重要基礎，地位日益凸現(xiàn)，小學教師的人才質(zhì)量培養(yǎng)問題日益受到社會的普遍關注。在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下，重慶市要構(gòu)建“西部教育高地”，必須重視小學教師人才質(zhì)量的建設和發(fā)展，小學教師人才質(zhì)量的科學培養(yǎng)是其關鍵環(huán)節(jié)，需要積極地進行培養(yǎng)模式的改革。由于重慶是地處西部的大直轄市，城鄉(xiāng)之間、東部地區(qū)與西部地區(qū)、主城區(qū)與非主城區(qū)之間的差異甚大，小學教師人才質(zhì)量的職前、職后培養(yǎng)不能搞“一刀切”，應充分照顧到這些差異的存在。重慶市在小學教師人才質(zhì)量培養(yǎng)中必須改革以往單一的培養(yǎng)模式，可嘗試建構(gòu)以下層級培養(yǎng)模式。

一、經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)“2+2”本科學歷模式或“4+3”小學教育專業(yè)碩士模式

“2+2”本科學歷模式：在重慶主城區(qū)這些經(jīng)濟較發(fā)達地方，由市教委協(xié)調(diào)聯(lián)系知名師范大學如北京師范大學、華東師范大學與本地本科院校結(jié)對子，形成“2+2”的本科學歷小學教師培養(yǎng)模式。即在本市非師范專業(yè)本科二年級升三年級期間，組織報名考試，選拔部分優(yōu)秀自愿從事小學教育事業(yè)的學生，送北京師范大學、華東師范大學等重點師范院校繼續(xù)2年的師范專業(yè)教育。后兩年的培養(yǎng)重點在于小學教學技能方面。此類模式培養(yǎng)的學生，知識面寬，綜合素質(zhì)較好，有一定的教育教學專業(yè)技能，發(fā)展?jié)摿Υ?，適應經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)對小學師資的要求，將是我市主城區(qū)小學教育事業(yè)發(fā)展的中流砥柱。此類模式培養(yǎng)的學生將大幅度提高我市主城區(qū)小學教育師資素質(zhì)，提升小學教育軟實力。

“4+3”小學教育專業(yè)碩士培養(yǎng)模式：此類模式在于培養(yǎng)學生的教學實踐技能和一定的學術科研能力。在全國碩士研究生招生時增設小學教育專業(yè)碩士，在本科畢業(yè)生中招收這種應用型的碩士生。在碩士階段，第一年主要完成教育教學相關知識學習，第二年將學生送至全國知名小學完成教學實踐技能階段學習，第三年在導師指導下完成碩士論文撰寫。此類模式培養(yǎng)的學生知識面寬、厚，又具有一定的教學實踐技能和學術科研能力，是未來小學教師隊伍的“領頭羊”，是未來小學教育的校本專家，他們將承擔未來小學教育理念創(chuàng)新和知識更新的重任。此類模式將改變小學教育由大學專家、教授主導的創(chuàng)新向由小學校本專家主導的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變將使小學教育創(chuàng)新更加實際，更有生命力。

“2+2”或“4+2”模式培養(yǎng)出來小學師資，學科專業(yè)水平和教育理論水平較高，經(jīng)過幾年的實踐教學，基本上會成為學校教學和教改的主體和中堅力量，也相對更易形成自己的教學風格，較為成熟的教育教學思路，教學方法也會日臻成熟。這部分教師對眾多小學教育教學改革的成敗至為關鍵。因此，隨著重慶市及各區(qū)縣教育（尤其是小學教育）的進一步發(fā)展，越來越需要通過“2+2”或“4+2”模式培養(yǎng)小學師資，這二種模式很可能會成為重慶市小學教師培養(yǎng)的主要模式。

二、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)“3+2”中師+大專連讀模式

“3+2”中師+大專連讀模式：重慶東部地區(qū)部分城鄉(xiāng)以及黔江、秀山、酉陽、彭水少數(shù)民族聚居地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，加之地理偏遠交通不便，很難吸引和留下大學本科畢業(yè)生。針對這類地區(qū)小學教師師資培養(yǎng)，可以采取“訂單式”培養(yǎng)模式。首先選擇條件較好的中師作為培訓基地，經(jīng)省級教育行政部門驗收，指定有關師范本科院校為指導單位，給予該類中師?？茖W歷授予權(quán)。然后根據(jù)當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展需要，定向招收部分中師生，在中師完成“中師+?？啤边B讀培養(yǎng)。在完成中師學習階段后，通過一個資格考試，即轉(zhuǎn)入大專學歷教育。

此階段可采取靈活多樣的模式培養(yǎng)，如由對口支援院校送師資，送課程，完成大專學歷教育。也可選送部分優(yōu)秀學生赴對口支援本科師范院校，組建一個高師班繼續(xù)深造一年或二年形式完成大專學歷教育。此類培養(yǎng)模式優(yōu)點就是“短平快”，能快速提高欠發(fā)達地區(qū)師資力量，也能有效解決該類地區(qū)師資流失問題，有助于穩(wěn)定當?shù)匦W教師師資隊伍。該類模式適應該類地區(qū)經(jīng)濟實際，有利于培養(yǎng)欠發(fā)達地區(qū)的全科型小學教師，提高教育教學質(zhì)量。此類模式培養(yǎng)要注重學習基礎教育，要注重“中”與“?！钡慕逃暯?。此類模式的特色凸顯應結(jié)合地區(qū)實際放在“全科型”教師培養(yǎng)上，只有這樣才能使該類模式有生命力。

三、推行教師校級”1+1”培訓模式

校級“1+1”培訓模式：對新入職教師可采取“1+1”培訓模式。即選拔部分骨干教師作為“師傅”，選為“師傅”的骨干教師每人帶一名新進教師，按照師傅帶徒弟模式，“手把手”、“傳幫帶”方式培養(yǎng)新進教師。要求新進教師必須保證每周聽一定量的課時數(shù)，作為指導教師“師傅”必須定時檢查和指導新進教師的教案，要實地指導新進教師的教學技能。

該模式特點是成本低，工學矛盾小，教學技能提升快。但該模式的不足是骨干教師容易按照思維定勢帶徒弟，教學觀點創(chuàng)新少，新的教學理念和方法容易被忽略掉。新進教師的“新”思維容易和“師傅”的傳統(tǒng)理念相沖突，引起一定的“師徒”關系緊張。

完善該類模式就是需要加大骨干教師的培訓力度，實施骨干教師“持續(xù)充電”計劃，不斷提高骨干教師的自身素質(zhì)。作為師傅的骨干教師，要用理解的立場去思考新進教師的思維，不斷在“新”與“舊”的碰撞中，找到“新”與“舊”的融合點，這種碰撞的過程也是新的理念生長的過程。

四、推行教師校級交流與職后脫產(chǎn)培訓模式（6+1）

目前小學教師就職后，基本是“定崗定員”模式工作，在職期間若不得到相應的“營養(yǎng)”補充，思維將會固化，脫離日新月異的教學理念革新。針對重慶市實際教學情況，筆者提出重慶市小學教師的師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和師資素質(zhì)的提高，可采用教師校級教師交流和職后輪訓方式。

教師校級交流模式：根據(jù)重慶市的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)布局，借助小學地區(qū)優(yōu)勢，筆者提出地區(qū)間、校與校之間的教師交流計劃，即重慶主城區(qū)間、主城區(qū)與區(qū)縣間、區(qū)縣間校級交流，實行跨區(qū)域，跨學校間的交流，盤活重慶市的小學教師資源，平衡小學間的地區(qū)優(yōu)勢，將重慶發(fā)達地區(qū)的小學教育資源輻射到欠發(fā)達地區(qū)，推動小學教育公平。此計劃可根據(jù)小學教育特點，實行3年一周期的師資交換。師資交換不僅是教師間的交換學習，而且發(fā)達地區(qū)的教學設備也可采用借用或折價出售方式向欠發(fā)達地區(qū)學校流通，實現(xiàn)教學資源的共享和互用。

職后脫產(chǎn)培訓模式（6+1）：長期的教學工作會產(chǎn)生職業(yè)倦怠，也會形成職業(yè)的思維定勢，不利于師資隊伍的健康成長，筆者為此提出職后輪訓培養(yǎng)模式（6+1），以期解決相關問題。針對小學教育特點，職后輪訓培養(yǎng)模式以6年為一個教學周期，即讓完成一個教學周期的老師脫產(chǎn)1年選送到相關高校進行職后1年的工作反思和更新自己的知識庫，在這1年時間內(nèi)，脫產(chǎn)的老師應完成相關的知識更新和論文撰寫。在這1年時間的脫產(chǎn)學習中，思維將會活化，教師的職業(yè)倦怠將轉(zhuǎn)換成職業(yè)勢能，不斷讓在職教師獲得職業(yè)創(chuàng)新，才能有所作為。

五、積極組建“小學教師專業(yè)發(fā)展專家資源庫”培養(yǎng)模式

“小學教師專業(yè)發(fā)展專家資源庫”培養(yǎng)模式：市級教育主管部門應積極遴選高校教授資源和小學骨干教師組建“小學教師專業(yè)發(fā)展專家資源庫”，通過資源庫的運行來輔導小學教師專業(yè)發(fā)展，促進其成長。

目前，我市小學放學較早，可充分利用富足的業(yè)余時間，借助“小學教師專業(yè)發(fā)展專家資源庫”資源舉辦講座，開點書目，指導讀書，輔導綜述。由于這個專家資源庫基本由本市教授和小學骨干教師組成，擁有深厚的理論知識和豐富實踐技能特點，而且具有“本土”氣息，能較好的根據(jù)本市小學教育實際需要，開出適宜的良方，滿足教師發(fā)展需要。本資源庫的專家長期深入第一線，能很好地捕獲教育機會，為理論找到新的生長點，也能使一線教師更好地吸收理論，有利于豐富教師教育發(fā)展理論。該資源庫運行的缺點就是容易擠占教師業(yè)余時間，引起教師反感。故該資源庫的運行應納入教師職后教育學分。而且輔導的內(nèi)容要體現(xiàn)“新、實、用”特點，“新”就是要觀點新，“能”給培訓教師耳目一新的感覺；“實”就是要切合本市小學教育實際，要落在實踐上，不能給人漂浮的感覺；用就是要能解決實際問題，要有針對性的給予指導，能給教師發(fā)展開出“濟世良方”，讓教師知道怎么做，切實的解惑。只有這樣才能引起培訓教師的共鳴，達到資源庫運行的效果，提高小學教師人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下，新時期小學教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建，是需要長期發(fā)展和投入的復雜社會系統(tǒng)工程，是政府、社會、學校和教師共同發(fā)展的結(jié)果。本文結(jié)合重慶實際，在遵循教師教育發(fā)展規(guī)律的基礎上，嘗試建構(gòu)一個開放、多元和系統(tǒng)化的具有重慶特色的小教師資人才培養(yǎng)層級模式。

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