張光明 周俊

摘要：改善英語教學的根本方法是提高課堂效率，提高課堂效率的有效途徑是加強教學的趣味性和藝術性，對于教師比較容易忽視的課堂各個教學環(huán)節(jié)的銜接問題我們要注重趣味性、流暢性、啟發(fā)性、總結性、創(chuàng)新性、互動性、藝術性。

關鍵詞：教學環(huán)節(jié)；銜接；趣味性；啟發(fā)性

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0228-02

如果中學英語老師上課只是一種機械化的程式化的操作，那么即使課堂教學各個環(huán)節(jié)如導入、講授和結尾等做得很好，整個課堂還不是一個有機的整體，還不足以使課堂趣味化，不足以激起學生的興趣和調動學生的積極性。例如各個教學環(huán)節(jié)轉換的時候，老師只是像報幕一樣說：第一步干什么，第二步干什么，接著干什么……今天就講到這里。這樣的過渡和銜接使課堂沉悶枯燥，學生聽起來必然索然無味。如果老師把教學各個環(huán)節(jié)的銜接做得好一點，就像用一根絲線把一串珍珠串起來一樣，這樣增加了敘事性和趣味性，就讓學生感覺到他們不是在學習，而是自己身臨其境在一個他們感到快樂的氛圍里，在做他們感興趣的事情，這個事情的進程和結果都使他們關注、使他們牽掛、和他們息息相關，因此，他們注意力集中，全身心投入。這樣，學習就會變成一種無意注意、一種自覺的行動，因而也是一種快樂、一種享受。因此，在一堂有趣有效的課堂上，老師應該就像一個風趣幽默富有激情，能將各個節(jié)目巧妙銜接起來形成一個情節(jié)起伏的故事一樣的主持人。而各個教學環(huán)節(jié)的銜接問題恰恰是我們教師經(jīng)常忽略的問題。要搞好一堂課各個教學環(huán)節(jié)的銜接，我們要獨具匠心，努力做到使銜接具有趣味性、流暢性、啟發(fā)性、總結性、創(chuàng)造性、互動性、藝術性等特點。

1.趣味性。古往今來，諸多大家都對趣味教學有精辟的見解?！墩撜Z》里的《雍也》提到：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。意思是了解怎么學習的人，不如愛好學習的人；愛好學習的人，又不如以學習為樂的人。這樣孔子從知學、好學、樂學三個方面來談論學習，他把樂學擺在了最高的位置，可見孔子對于教與學的趣味性是多么的重視。朱熹指出“教人未見意趣，必不樂學”。教師走進課堂，猶如演員登上舞臺，他的聲音、他的衣著、他的體態(tài)語言，他的一切，都在表演、傳播或接受信息。從各個方面看來，我們都有應該注重教學的趣味性。不但在各個教學環(huán)節(jié)中要注意趣味性，就是在一個環(huán)節(jié)向另外一個環(huán)節(jié)過渡我們也要注意趣味性，這樣就能把一堂課變成有敘事性的戲劇一樣，而不是互不相連互不相關的散落的索然無味的個體。比如由知識的講授轉到練習檢查環(huán)節(jié)，如果我們老師直接說“現(xiàn)在讓我們來做幾道題”等等（雖然這是很常用的方法），這樣雖然直接，但很機械、很呆板，不能激發(fā)起學生的學習興趣。如果我們引導學生去做，“哄”著學生去做，他們才會“入戲”，才會集中注意力，才會癡迷。教師的過渡語言，應該像主持人的串詞一樣激發(fā)觀眾的情趣，渲染現(xiàn)場的氣氛，創(chuàng)設敘事情景，把觀眾帶入一個個有趣唯美的境界。贊科夫在《教學與發(fā)展》一書中指出：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。因此，這樣的課堂調動了學生的情緒，敞開了學生的心扉，那么老師所教的知識就能“魚貫而入”了。

2.流暢性。環(huán)節(jié)轉換要利用現(xiàn)行教材和教學內(nèi)容中的相關點，不能為了趣味而趣味，不能為了幽默而幽默，應該恰倒好處、信手拈來地過渡，這樣才不露痕跡，渾然天成。前面提到的晚會的主持人，他們的串詞是上下節(jié)目的相關點，或者與晚會主題相關聯(lián)的內(nèi)容。利用上一個節(jié)目或下一個節(jié)目的興趣點，就是利用整臺晚會的相關點。利用這些，達到保持課堂銜接流暢性的目的，那么整節(jié)課就會起承轉合流暢，課堂展開如動人的故事在發(fā)展。比如人民教育出版社初中教材有“Mom knows best”這個閱讀材料。這是九年級的課文，是一首詩歌，講授起來會有點困難，學生也不一定感興趣。但是如果我們保持銜接轉換的流暢性，這樣的詩歌教學都會變成戲劇一樣，課堂會變得生機勃勃，內(nèi)容也會變得生動起來。這堂課前，可以在教室里播放“母親”這首歌，渲染一種氣氛，以便使學生的情緒轉換流暢。老師一開始不是說“今天我們來學習一首關于母愛的詩歌”，而是看似很隨意地問學生：How are you today？（今天怎么樣？）What did you eat for your breakfast？（早餐吃了什么？）（如果有學生答吃了餃子，老師就再問）Who cooked dumplings for you？（誰給你做的早餐？）……這樣就很自然地導入了母愛這個主題。然后引導學生讀詩歌文本。詩歌文本讀完后，可以讓學生談論：What do you want to say to your mom most？（你最想對媽媽說什么？）這樣由聊天到閱讀文本，再過渡到談論和感恩母愛，從而引起情感共鳴，所有過渡一脈相承，這樣過渡不露痕跡，就像聽故事看節(jié)目欣賞音樂一樣，老師所教的知識就如“春夜喜雨”，“細無聲”地滋潤著學生，這樣，學生輕松，老師也教得灑脫。

3.啟發(fā)性。啟發(fā)性原則是我們在教學中必須堅持的根本原則，堅持啟發(fā)性原則能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探索精神。一堂課的銜接話語，應該能夠啟發(fā)學生去思考、去總結、去發(fā)揮、去探索。因此，我們的銜接話語，就要設計一些能夠引發(fā)學生探究能力的問題，或者對前面內(nèi)容的追問，或者對后面內(nèi)容的設問，用問題啟發(fā)學生，這樣的問題還需要有一定的探究性，是學生“跳一跳能夠得著的”，是符合學生的最近發(fā)展區(qū)的，讓學生在思考中創(chuàng)新能力得到啟發(fā)，讓學生獲得探究的快樂。

4.總結性。教師在課堂上進行環(huán)節(jié)銜接，往往總結上一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，從而引出下一個環(huán)節(jié)。總結上一個環(huán)節(jié)內(nèi)容的時候，就自然復習了上一個環(huán)節(jié)的知識，這其實是在“溫故而知新”?！皩W而時習之，不亦說乎”，如果我們把這種總結做得好，能夠使學生在學到知識得到能力的同時，也該感覺到學習的快樂。例如：教完“Would you mind…？”的用法后，我們向練習環(huán)節(jié)過渡的時候，可以總結這樣的chant：

Bush，Bush，

Would you mind taking out the trash？

No，no. Not at all.

Mike，Mike，

Would you mind，would you mind moving your bike？

Sorry，sorry. Ill do it right away.

Dear，Dear，

Would you mind，would you mind not smoking here？

OK，OK. Ill put it out right away.

這個chant，把Would you mind的用法（疑問形式以及答語）全部概括進去了，唱起來押韻，便于記憶，學生唱會了，也就會用了，也為下一個環(huán)節(jié)學生的練習做好了鋪墊，因為鞏固和強化了所學的知識?！皐ould you mind”的用法，尤其是對這個的回答，是學生最容易犯錯誤的地方，采用這種方法，把最困難的問題，簡單化了，趣味化了，“四兩撥千斤”，教得輕松，學得快樂。這種過渡也非常有趣味，能使課堂氣氛達到一個小高潮。

5.創(chuàng)新性?，F(xiàn)在學生思維活躍，求新求異求變求美。我們的課堂教學環(huán)節(jié)銜接應該具有創(chuàng)意和創(chuàng)新，或利用一首歌曲，或利用一段“chant”，或利用一個幽默故事，或利用幾句巧妙的串詞，就使課堂生動起來，使情緒歡快起來。這樣課堂始終充滿快樂，學生始終情緒飽滿，學習效率自然也會高。做到這些要求教師要有豐富的想象力、靈巧的語言能力、敏銳的洞察力和根據(jù)課堂情景隨機應變的能力。不斷創(chuàng)新，跟上時代，才能跟上學生的節(jié)奏，才能使課堂生機勃勃，也才能提高課堂教學的實效性。

6.互動性。有互動才有趣味，有互動才有情景，有互動才會有啟發(fā)，也才會有課堂實效。如果只是老師在上面演戲，學生成為茫然看客，那么學生的情緒調動不起來，思維也激活不了。教師的銜接語言要根據(jù)課堂的變化而變化，要根據(jù)學生的反應而變化，要順勢而為，要隨機應變，教師引導學生、啟發(fā)學生，學生情感共振，師生同樂，教學相長。要設置一個個教學情境，把老師和所有的學生都卷入進去，參與才有快樂，互動才有收獲。因為畢竟課堂是應該以學生為中心的，老師只是引領，沒有互動的課堂必然不會有學習效率。

7.藝術性。課堂教學各個環(huán)節(jié)本來是孤立的、碎片式的，我們把他們連在一起，就需要藝術。課堂教學各個環(huán)節(jié)的銜接體現(xiàn)在對語言的駕馭能力中，體現(xiàn)在所教內(nèi)容的駕輕就熟中，體現(xiàn)在對學生情緒的掌控之中，體現(xiàn)在對課堂氣氛的有效調節(jié)之中，而對語言的駕馭、對所教內(nèi)容的了解、對學生情緒的掌控和對課堂氣氛的調節(jié)，這些都是一個需要高超的課堂藝術的事情。教師除了熟悉教材和教學內(nèi)容，熟悉學生和掌握基本的教學方法外，還要廣泛閱讀，博采眾長，才能做到厚積薄發(fā)，左右逢源。教師的課堂教學的藝術性達到了爐火純青的地步，才能使課堂教學各環(huán)節(jié)的轉換了無痕跡，使整節(jié)課像一個完整的故事，也才能使課堂具有趣味性。

參考文獻：

[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2000.

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