陳鋮 劉望 劉忠

摘要：本文以湘潭大學(xué)土木工程與力學(xué)學(xué)院為例，剖析了當(dāng)前全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育存在的問題及原因，從宣傳教育、優(yōu)化課程設(shè)置、雙導(dǎo)師互動、加強(qiáng)實驗、實踐基地建設(shè)、試行“雙證通融”培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行探討，尋找改革途徑。

關(guān)鍵詞：土木工程；專業(yè)碩士；培養(yǎng)；問題；對策

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0190-02

一、引言

專業(yè)型碩士學(xué)位是繼學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位發(fā)展起來的新型學(xué)位類型，是我國教育制度深入改革的新生事物。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，社會職業(yè)分化愈來愈細(xì)，技術(shù)含量要求愈來愈高。作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體的中國來說，社會各行各業(yè)對高級專門人才的需求愈來愈強(qiáng)烈。人才戰(zhàn)略不僅要培養(yǎng)高、精、尖的學(xué)術(shù)型人才，從社會就業(yè)的趨勢來看，更要培養(yǎng)具有較強(qiáng)動手能力的大量應(yīng)用型、職業(yè)型的一流人才走向社會實際領(lǐng)域。實行專業(yè)學(xué)位研究生教育制度，順應(yīng)潮流，是教育結(jié)構(gòu)的歷史轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略調(diào)整的必然[1，2]。湘潭大學(xué)是湖南省唯一一所沒有經(jīng)過大規(guī)模合并的老牌綜合性全國重點大學(xué)，地處“長株潭國家自主創(chuàng)新示范區(qū)”，地域優(yōu)勢得天獨厚。為了探索改革之路，筆者從剖析專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)存在的問題入手，積極轉(zhuǎn)換視角，在培養(yǎng)模式、實踐教學(xué)等方面尋求突破，探索建立應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新路徑。

二、存在的問題與分析

1986年，Glanzer[3]認(rèn)為，專業(yè)碩士學(xué)位培養(yǎng)以專業(yè)教育為主導(dǎo)，以終結(jié)性教育為主，以實踐為導(dǎo)向。長期以來，高校教育存在重理論、輕實踐，重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用的傾向。土木工程是實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，在專業(yè)碩士研究生教育方面缺乏成熟的、科學(xué)的、規(guī)范化的培養(yǎng)模式，存在以下一些共性的問題：

1.社會認(rèn)知缺乏。專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)起步晚、時間短、規(guī)模較小。學(xué)術(shù)型研究生教育一直在人們心目中占據(jù)重要位置，社會對專業(yè)碩士研究生教育普遍缺乏認(rèn)識。一是專業(yè)碩士研究生入學(xué)難度、錄取分?jǐn)?shù)線相對偏低，優(yōu)秀學(xué)生報考缺乏積極性。與學(xué)術(shù)型碩士研究生比較，學(xué)生和家長認(rèn)為專業(yè)碩士研究生低人一等，學(xué)業(yè)含金量不足。二是社會對專業(yè)碩士研究生認(rèn)可度不夠明確。企事業(yè)用人單位一般認(rèn)為，專業(yè)碩士研究生與學(xué)術(shù)型碩士研究生相比沒有什么強(qiáng)項，學(xué)術(shù)型碩士研究生基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識比專業(yè)碩士研究生扎實，專業(yè)碩士研究生實踐知識、動手能力并不一定強(qiáng)于學(xué)術(shù)型碩士研究生，給專業(yè)碩士研究生就業(yè)帶來障礙。

2.課程獨立缺乏。實行專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)制度以來，課程體系基本上沿用學(xué)術(shù)型碩士研究生的教材，沒有形成分類、獨立的專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)課程體系，兩者大同小異，教材內(nèi)容陳舊，教材與工程實踐脫節(jié)，偏重理論講學(xué)與計算，專業(yè)課授課內(nèi)容不夠直觀，適用于專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)的教材少見，專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)無優(yōu)勢、無特色、無創(chuàng)新，有礙專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

3.導(dǎo)師轉(zhuǎn)型缺乏。專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師隊伍基本上是學(xué)術(shù)型學(xué)位指導(dǎo)老師擔(dān)任，局限在學(xué)校，缺乏在生產(chǎn)第一線工作的經(jīng)歷，沒有實踐工作經(jīng)驗，在專業(yè)知識方面能滿足學(xué)生需求，但不能滿足專業(yè)碩士研究生的職業(yè)性和技能型教育的需求，不利于培養(yǎng)適應(yīng)新形勢、新要求的復(fù)合型、應(yīng)用型高端專業(yè)人才。

4.校企合作缺乏。實踐教學(xué)是專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，高校與合作企業(yè)聯(lián)系不緊密，配合不默契。由于高校與企業(yè)聯(lián)系不緊密，有的合作企業(yè)熱情不高，學(xué)校缺乏高質(zhì)量的實踐依托平臺，實踐環(huán)節(jié)效果難以保證。

5.管理到位缺乏。研究生管理包括校內(nèi)和校外管理兩部分。校內(nèi)管理存在對研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障制度執(zhí)行不到位，質(zhì)量評價監(jiān)控機(jī)制不完善等問題。校外管理也存在一些問題，如企業(yè)一般不設(shè)專職研究生管理人員。

三、改革思路及對策

我國研究生教育已進(jìn)入改革發(fā)展和結(jié)構(gòu)調(diào)整的新時期，研究生培養(yǎng)目標(biāo)正處在從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型到應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型期。2010年，國家將“加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育”納入了中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要和教育發(fā)展規(guī)劃綱要。為此，在現(xiàn)有條件下，高校應(yīng)積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，大膽創(chuàng)新，構(gòu)建符合專業(yè)碩士研究生教育規(guī)律和特點的培養(yǎng)模式。深化改革的思路和對策是：

1.正確引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變觀念。各級政府和教育行政部門要繼續(xù)加強(qiáng)宣傳教育，強(qiáng)調(diào)專業(yè)碩士研究生教育的特點和優(yōu)勢，促進(jìn)人們思想觀念的轉(zhuǎn)變。社會和公眾的認(rèn)識度提高了，就會滿腔熱情地接納專業(yè)碩士學(xué)位研究生。確定“寬口徑、嚴(yán)要求、深基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)，加大力度，改革創(chuàng)新，積極探索符合專業(yè)碩士研究生教育自身發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)機(jī)制，以優(yōu)異的教育成果消除社會和公眾對專業(yè)碩士研究生教育的質(zhì)疑。

2.優(yōu)化課程，分類培養(yǎng)。創(chuàng)新型、應(yīng)用型研究生人才培養(yǎng)具有很強(qiáng)的職業(yè)背景，課程設(shè)置及實踐應(yīng)緊扣職業(yè)需要。現(xiàn)有教材偏重于學(xué)術(shù)型碩士研究生適應(yīng)的知識體系，注重實際不夠，脫離實踐，缺乏應(yīng)用性。專業(yè)學(xué)位研究生教育除傳授基礎(chǔ)理論知識以外，更需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐和科研能力。因此，專業(yè)核心課程建設(shè)是關(guān)鍵，應(yīng)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程有區(qū)別。

3.注重實踐，建好基地。高質(zhì)量的工程實踐是土木工程專業(yè)碩士研究生教育質(zhì)量的重要保證，是培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。美國是世界上開展專業(yè)學(xué)位研究生教育最發(fā)達(dá)的國家。Julie等人[4]認(rèn)為專業(yè)學(xué)位碩士生的團(tuán)隊學(xué)習(xí)，只有在實踐訓(xùn)練中才能真正取得成效。校內(nèi)校外實驗實踐基地建設(shè)是一駕馬車的兩個輪子，缺一不可，而且必須配合默契。

首先，加強(qiáng)校內(nèi)實驗室建設(shè)。在學(xué)校原有實驗中心和檢測中心的基礎(chǔ)上，加大投入，增添儀器設(shè)備，全天候開放，最大限度地滿足學(xué)生教學(xué)實驗的需要、著力培養(yǎng)認(rèn)知和動手能力。

其次，努力建設(shè)好校外實踐基地。經(jīng)過考察了解，認(rèn)真協(xié)商，在友好合作、互利雙贏的條件下，學(xué)院與湖南省六建公司、三建公司、湘潭市建筑規(guī)劃設(shè)計院等單位簽訂共建實踐基地的協(xié)議，建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，明確責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，共同制定專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)。每年定期輸送專業(yè)碩士研究生進(jìn)入基地實踐學(xué)習(xí)，在校外導(dǎo)師的精心指導(dǎo)下，參與企業(yè)的工程實踐和科研課題的研究，結(jié)合工程實踐撰寫畢業(yè)論文。學(xué)生畢業(yè)時，根據(jù)雙向選擇的原則安排畢業(yè)生到實踐單位工作。用人單位對學(xué)生知根知底，樂于使用，學(xué)生也愿意到人熟地熟的單位就業(yè)。

4.導(dǎo)師轉(zhuǎn)型，雙向互動。當(dāng)前，高校教師基本上都是學(xué)術(shù)研究型的，指導(dǎo)專業(yè)碩士研究生缺乏實踐工作經(jīng)驗。為此，高校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)術(shù)型導(dǎo)師的培訓(xùn)，改變“學(xué)術(shù)至上”的教師考核方法，制定區(qū)別化的考核制度。要建立和完善專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師到企業(yè)兼職、掛職鍛煉制度，積累工作經(jīng)驗，提高導(dǎo)師學(xué)術(shù)創(chuàng)新水平和專業(yè)實踐應(yīng)用能力。此外，進(jìn)一步完善校外導(dǎo)師聘任制度。充分調(diào)動校外導(dǎo)師的積極性，落實校企共建機(jī)制，為培養(yǎng)國家一流專業(yè)人才做出積極貢獻(xiàn)。

5.雙證通融，提升能力。同歐美發(fā)達(dá)國家一樣，我國在土木建筑領(lǐng)域?qū)嵤﹫?zhí)業(yè)工程師資格制度。土木建筑企業(yè)（包括設(shè)計、監(jiān)理、檢測等單位）為了資質(zhì)達(dá)標(biāo)、升級，需要企業(yè)工程技術(shù)人員獲得本領(lǐng)域各類執(zhí)業(yè)資格證書，提升企業(yè)的競爭力。執(zhí)業(yè)工程師資格制度對高校土木建筑類專業(yè)的辦學(xué)產(chǎn)生了深刻影響，它與專業(yè)碩士研究生教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才尤其是提升學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力是能夠相互通融的。在教學(xué)改革中，以行業(yè)的準(zhǔn)入性和資質(zhì)性為核心，將注冊執(zhí)業(yè)工程師考試所具備的知識體系、分析與解決實際問題的能力等，有機(jī)地融入理論與教學(xué)過程中，進(jìn)行注冊執(zhí)業(yè)工程師學(xué)識的基本訓(xùn)練，使學(xué)生牢固掌握深厚的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，在完成學(xué)業(yè)獲得學(xué)歷學(xué)位證書的同時，又得到獲取執(zhí)業(yè)工程師資格證所需能力的培養(yǎng)，為盡早具備本專業(yè)的“上崗證”——國家注冊執(zhí)業(yè)工程師執(zhí)業(yè)資格打下良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育是本科后以應(yīng)用研究為主要特征的高層次專業(yè)教育。開展教育改革以來，我國專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育已呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的積極態(tài)勢，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)了一批高質(zhì)量、高層次的應(yīng)用型人才。但仍存在社會認(rèn)知、課程設(shè)置、導(dǎo)師隊伍轉(zhuǎn)型、實踐基地建設(shè)、校企合作、管理制度等方面的缺陷。為實現(xiàn)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)的轉(zhuǎn)型，本文試圖從宣傳教育入手，改變單一的學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，實行校內(nèi)校外導(dǎo)師雙向互動，加大實驗、實踐基地建設(shè)，實行“雙證通融”培養(yǎng)等方面進(jìn)行探討，不斷改善專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育的健康發(fā)展，為國家培養(yǎng)大批的復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型高端人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張云峰，詹界東，李文.土木工程專業(yè)教學(xué)改革必須與國家注冊工程師制度接軌[J].高等建筑教育，2005，（3）.

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[3]Judith Glanzer.The masters degree：tradition，diversity，innovation[M].Washington D.C.：Association for the Study of Higher Education，1986.

[4]Julie A.Hughes Caplow and Carol Anne M. Hardash. Collaborative Learning Activites in Graduate Courses[J].Innovative Higher Education，1994，（3）.