余 琦，張光偉，2，陳玉龍，孫文濤，程 功，姚丹丹，趙四海，，劉恩岐

（1.西安醫(yī)學院 基礎(chǔ)與轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究所，陜西 西安 710021；2.西安交通大學 醫(yī)學部實驗動物中心，陜西 西安 710061；3.西安交通大學 醫(yī)學部環(huán)境與疾病教育部重點實驗室，陜西 西安 710061；4.西安交通大學 城市學院，陜西 西安 710018）

實驗動物學是生物醫(yī)學研究的基礎(chǔ)和前沿學科，我國絕大多數(shù)高等醫(yī)藥院校、農(nóng)業(yè)院校給本科生和研究生開設(shè)實驗動物學課程［1－2］。實驗動物學是研究實驗動物和動物實驗的學科，是生物醫(yī)學實驗研究的基礎(chǔ)和條件。實驗動物是研究實驗動物的遺傳、育種、質(zhì)量控制、疾病防治以及動物福利等內(nèi)容；動物實驗指以科學實驗研究為目的，在動物福利得到保障的前提下，對動物進行各種處理，獲得新的、科學的實驗數(shù)據(jù)［1］。實驗動物是國家科學技術(shù)的重要支撐條件，國務(wù)院制定的《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006－2020年）》將建立“自然科技資源服務(wù)平臺”（含實驗動物共享平臺）作為今后發(fā)展的重點。實驗動物學和動物實驗技能實踐幾乎貫穿各生物醫(yī)學各層次人才培養(yǎng)的全過程，是學生學習和掌握相關(guān)課程的重要手段，也是解決和回答生物醫(yī)學科學問題的重要工具。筆者通過將科學研究成果帶入課堂，啟發(fā)學生好奇心；將科研思維方式融入課堂，啟發(fā)學生思考；開放科研平臺，為學生的“奇思妙想”提供舞臺。作者所在教研組以科學研究助力《實驗動物學》教學，提高學生動手能力，引導學生多思考，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學人才進行了有意義的探索。

1 將科學研究成果帶入課堂，啟發(fā)學生好奇心

建設(shè)創(chuàng)新型國家在高校的主要體現(xiàn)之一就是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，改革教學方法和教學模式是達到這一目的的有效途徑之一［3－4］。通過將科研成果引入課堂，能為學生帶來“新鮮”感，為基于教材的授課內(nèi)容增加亮點。由于長期以來思維慣勢，部分學生對《實驗動物學》的重要性認識不足，理解并不是很透徹，甚至有偏差，課堂授課效果并不是很理想。作者結(jié)合自己以往教學經(jīng)驗，適時地在課堂上引入了新進的科研成果，主要包括了世界上相關(guān)領(lǐng)域的最新成果和本課題組的最新進展。比如，在講授“人類疾病動物模型”章節(jié)時，將最新的“TALEN”基因敲除技術(shù)和“CRISPR／Cas”基因敲除技術(shù)在疾病模型中的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用予以了簡要介紹。這些技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用時間還很短，雖然在多數(shù)教材上還未完全體現(xiàn)，但是在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展上具有革命性的意義。把這些內(nèi)容介紹給學生，大家“新鮮感”十足。同樣，在講授疾病模型制作時，也主要是結(jié)合了課題組開發(fā)疾病模型，尤其是基因修飾動物模型的經(jīng)驗，將作者課題組的一些進展展示給學生。這樣學生就會有一種書本理論知識“就在身邊”的感覺。這樣一來，很多學生就會對講授內(nèi)容感興趣，讓“理論”不再遙遠。在好奇心的驅(qū)使下，教師和學生有了互動，學生對教師的研究產(chǎn)生了好奇，在這種氛圍下，用理論知識來回答學生的提出來的“為什么”，用技術(shù)方法來解答學生的“怎么做”。通過完整的一個科學實驗完成過程介紹，就好像講一個故事，讓學生既開闊了眼界，又掌握了理論知識，而且明白了理論知識和技術(shù)方法的應(yīng)用范圍和重要性。

2 將科研思維方式融入課堂，啟發(fā)學生思考

傳統(tǒng)教學模式是教師講成熟理論，學生聽，記筆記，然后去消化。但《實驗動物學》不是一門純理論課程，它在注重理論傳授的同時，更注重的是實驗技術(shù)的訓練。而在相當一些情況下，教師傳授了技術(shù)，卻沒能夠?qū)⑦@些實驗技術(shù)或理論能夠解決什么問題傳授給學生。作者在《實驗動物學》教學過程中，反復強調(diào)了實驗動物的本質(zhì)屬性，即實驗動物是解決生物醫(yī)學問題的重要工具?？茖W研究的思路一般是：如何在千絲萬縷中尋找事物的可能聯(lián)系（如流行病學調(diào)查）；如何提煉出科學問題；要怎么解決科學問題。實驗動物的價值體現(xiàn)在了其是“解決生物醫(yī)學問題的重要工具”。如何用好這個工具是需要我們思考的。比如在近交系動物講授時，首先向?qū)W生發(fā)問在解決科學問題時候應(yīng)該怎么做？如何處理混雜因素？“把復雜問題簡單化”是解決問題的關(guān)鍵原則，那么具體到實驗動物應(yīng)用上又是如何呢？通過引導學生思考，再把實驗動物本身存在的混雜因素進行介紹。遺傳背景是不同時期首當其沖的混雜因素，是影響動物反應(yīng)不一致的內(nèi)在主要因素，有可能干預(yù)實驗結(jié)果。這樣就會把問題引導到要如何處理這個混雜因素上，那么可以通過遺傳控制，即近交方法，獲得近交系動物，獲得數(shù)量龐大的近似同卵雙生的一個近交系群體，所以，可以得知近交系動物的最大特點：一致性。這樣，學生就很容易理解了。很快他們會反問，近交系就那么完美嗎？那么近交系動物由于一些隱性致病基因在近交過程中得以暴露，會有一些自發(fā)性疾病，這在某種程度上又出現(xiàn)了新的混雜因素。緊接著就可以引導學生如何選擇近交系動物。通過將科研中多問“為什么”、“怎么辦”的特點引入教學，引導學生多思考，讓其在掌握知識的同時，明白任何知識都有邊界，任何理論都有使用條件的普遍信條。只有這樣，學生才會真正理解授課內(nèi)容。

3 開放科研平臺，為學生的“奇思妙想”提供舞臺

實驗動物學是一門實踐性非常強的課程，作者安排了相對多一些課時來進行動物實驗，注重學生動手能力的提高，在實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。圍繞“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”戰(zhàn)略，學校設(shè)計了很多本科生參與的項目，有以學生為主創(chuàng)的“大學生創(chuàng)新實驗”，有以科研項目為依托的“大學生開放實驗”。筆者也順勢而為，積極參與了學校這些針對學生的項目，開辦了多期“開放實驗”。尤其是本科生，朝氣蓬勃，有很多“奇思妙想”。而長期在科研一線的教師，由于多年來的研究經(jīng)驗和思路，也不免被羈絆。通過和本科生的交流，探討和爭論，也增添了幾分“初生牛犢不怕虎”的沖勁。通過開放科研平臺，為學生的“奇思妙想”提供舞臺，也在潛移默化中，使學生對課堂所學加深了了解。更重要的是培養(yǎng)了學生獨立尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。不僅提升了其創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學生團隊精神。

4 結(jié)語

綜上所述，通過將科研成果帶入課堂、將科研思維引入課堂、協(xié)助學生實施自己的“奇思妙想”，轉(zhuǎn)變了學生對實驗動物學的認識，增強了學生自主學習的動力，夯實了學生對基礎(chǔ)理論知識的把握，提高了學生動手能力，一定程度上培養(yǎng)其科研思維方式，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進行了有益的探索。

［1］劉恩岐.人類疾病動物模型［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2014.

［2］劉恩岐.醫(yī)學實驗動物學［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2004.

［3］李冬民，呂社民，楊旭東，等.改革《生物化學與分子生物學》教學方法培養(yǎng)創(chuàng)新性醫(yī)學人才［J］.西北醫(yī)學教育，2008，16（3）：513－515.

［4］趙四海，劉恩岐，白 亮，等.在動物實驗中遵循6R原則以提高醫(yī)學研究生科研水平［J］.西北醫(yī)學教育，2013，20（1）：71－73.