丁海燕

( 云南大學(xué) 信息學(xué)院,云南 昆明 650091 )

高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的分類與探討

丁海燕

( 云南大學(xué) 信息學(xué)院,云南 昆明 650091 )

摘要：教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所采用的途徑和手段。針對(duì)目前高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)的情況, 本文介紹了3種常用的程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法:案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、演示教學(xué)法；另外還介紹了當(dāng)今兩種最新的教學(xué)方法：慕課與翻轉(zhuǎn)教學(xué)法；最后闡述了程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法的合理選擇以及對(duì)未來(lái)全方位教學(xué)模式的思考。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；慕課；翻轉(zhuǎn)教學(xué)

在推動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)體系改革的一系列活動(dòng)中，教學(xué)方法是關(guān)系到教學(xué)成敗的重要問(wèn)題[1]，教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力與創(chuàng)新能力、提高教學(xué)質(zhì)量具有重大意義?；诔绦蛟O(shè)計(jì)課程實(shí)踐性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)等特點(diǎn)，傳統(tǒng)、單一的講授教學(xué)法并不適合大多數(shù)程序設(shè)計(jì)課程，如何正確運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)計(jì)算思維、創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力具有更加重要的意義。

一、當(dāng)前程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法改革的必要性

(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法與程序設(shè)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)不相適應(yīng)

多媒體課件以其生動(dòng)性和方便性在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中被廣泛應(yīng)用。然而程序設(shè)計(jì)是邏輯性和實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，僅僅依靠投影大屏幕和多媒體課件的教學(xué)思路無(wú)法適應(yīng)程序設(shè)計(jì)靈活多變的學(xué)科特點(diǎn)，不能對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力的培養(yǎng)起到積極的作用。還有一些教師過(guò)分依賴電子課件，教師變“照本宣科”為“照課件宣科”，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外由于播放電子課件信息量大、速度快,學(xué)生沒有得到思考的空間，學(xué)習(xí)效果并不理想，而且學(xué)生無(wú)法做到邊聽課邊做筆記,印象較淺,容易遺忘。

(二)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力較弱

很多高校在教學(xué)過(guò)程中更多地注重程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了工程技能的培養(yǎng)。這樣就會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生偏重于編程語(yǔ)言語(yǔ)法的教學(xué)而對(duì)計(jì)算思維的培養(yǎng)和工程實(shí)踐重視不夠，導(dǎo)致重語(yǔ)法輕算法，實(shí)際工程開發(fā)能力薄弱。這就要求教師需要布置大量既包含基本知識(shí)點(diǎn)又有一定創(chuàng)新性和拓展性的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)換，鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。

二、程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法改革的意義

不斷探討研究和推廣新的教學(xué)方式，將更有效的新教學(xué)方式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)，是不斷提高教學(xué)水平的好方法。程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相輔相成, 理論是基礎(chǔ), 實(shí)踐是手段, 應(yīng)用是目的[2]。很多學(xué)生上課能聽懂, 但是自己動(dòng)手編程時(shí)感到無(wú)所適從。傳統(tǒng)的“在學(xué)中用”的教學(xué)方法,其重點(diǎn)往往局限于講解基本概念、語(yǔ)句格式、語(yǔ)法等內(nèi)容，學(xué)生往往會(huì)考試但解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差。若采用“在做中學(xué)”的教學(xué)方法，以一個(gè)應(yīng)用實(shí)例為前導(dǎo),例如講授講解程序設(shè)計(jì)時(shí)以找最大(小)值、素?cái)?shù)、排序、求階乘、求一元二次方程的根等案例形式導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生就比較容易接受和掌握所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，實(shí)踐技能也在做中得到了鍛煉和培養(yǎng)。

教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用的行為方式與手段的總稱[2]。教學(xué)方法既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，良好的教學(xué)教學(xué)方法對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)效果有著明顯的作用，尤其是程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和計(jì)算思維起著重要的作用。具體體現(xiàn)在：一是教師的教法不僅關(guān)系到教學(xué)效果，同時(shí)也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，采用什么樣的教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維模式和知識(shí)結(jié)構(gòu)也具有重要的影響。二是程序設(shè)計(jì)教學(xué)法的研究與探索能夠促進(jìn)本學(xué)科教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。三是程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法的改進(jìn)能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)多種教學(xué)資源的合理使用，取得最佳教學(xué)效果[3]。

三、 程序設(shè)計(jì)常用教學(xué)方法

程序設(shè)計(jì)課程包括講授法、翻轉(zhuǎn)教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、演示教學(xué)法、情景模擬教學(xué)、基于問(wèn)題的教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。下面主要介紹3種常用程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

(一)案例教學(xué)法

案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，通過(guò)引入并分析各種案例來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法教學(xué)過(guò)程是：案例設(shè)計(jì)—案例分析與討論—案例實(shí)現(xiàn)—?dú)w納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的舉例說(shuō)明有著本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)的舉例說(shuō)明一般是用來(lái)驗(yàn)證教師講授理論知識(shí)的正確性，舉例是為理論服務(wù)的。而案例教學(xué)法最突出的特點(diǎn)是講課開始于實(shí)例，從實(shí)例中提出問(wèn)題，通過(guò)分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提煉理論，再?gòu)睦碚摶氐綄?shí)踐，應(yīng)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐[4]。

在程序設(shè)計(jì)中首先引入案例，例如在選擇結(jié)構(gòu)這一章，設(shè)計(jì)一個(gè)猜數(shù)游戲，產(chǎn)生一個(gè)隨機(jī)數(shù)，輸入一個(gè)整數(shù)，與之比較，提示是大了、小了還是猜中了，這個(gè)案例涉及三個(gè)分支處理；基于同一個(gè)猜數(shù)案例，加深難度，引入循環(huán)，產(chǎn)生一個(gè)隨機(jī)數(shù)，循環(huán)輸入一個(gè)整數(shù)與之比較，提示大了、小了還是猜中了，直到猜中為止，涉及的if多分支語(yǔ)句、while循環(huán)語(yǔ)句、隨機(jī)數(shù)函數(shù)rand 在案例中也一并掌握了。

另外，一般計(jì)算機(jī)理論課程教學(xué)采用的方式是先理論，后實(shí)際；先抽象，后具體；先一般，后個(gè)別。其實(shí)，對(duì)程序設(shè)計(jì)課程可以適當(dāng)采用這樣的方式：從實(shí)際到理論，從具體到抽象，從個(gè)別到一般，從零碎到系統(tǒng)。這樣的教學(xué)方式更加符合人們對(duì)客觀事物的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

(二)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法適合實(shí)施探究式教學(xué)，與簡(jiǎn)單的案例教學(xué)不同,它是采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，即教師不是圍繞知識(shí)點(diǎn)去設(shè)計(jì)每個(gè)單獨(dú)的案例, 而是針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目,這個(gè)項(xiàng)目由若干模塊組成, 并能夠覆蓋課程的不同理論知識(shí)[5]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力以及動(dòng)手能力[6]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過(guò)程主要有(1)創(chuàng)設(shè)情景、提出任務(wù)；(2)分析任務(wù)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；(3)明確思路、把握重點(diǎn)；(4)自主探究、解決任務(wù)；(5)檢查結(jié)果、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)[7]。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平提出了更高要求，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,而且對(duì)課程需要有很深的理解[8]，不能單純按學(xué)科體系安排教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)解決問(wèn)題的思路，跳躍式地結(jié)合多種知識(shí)。軟件開發(fā)是多種技術(shù)的綜合體現(xiàn)，僅僅通過(guò)案例教學(xué)局部講清楚每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力仍然不強(qiáng)。此時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)、分析與解決任務(wù)必然能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，取得滿意的教學(xué)效果。

在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中以計(jì)算學(xué)生成績(jī)平均分為例，首先用一維數(shù)組和循環(huán)結(jié)構(gòu)計(jì)算全班50人某一門課程的平均分，繼續(xù)增加問(wèn)題的復(fù)雜度，計(jì)算50個(gè)學(xué)生8門課程的平均分，這時(shí)需要采用50行8列的二維數(shù)組，再引出新問(wèn)題和新任務(wù)，編寫函數(shù)計(jì)算出每個(gè)學(xué)生的平均分，并把每位學(xué)生的平均分帶回主函數(shù)輸出，此時(shí)就要采用數(shù)組名或指針變量作函數(shù)參數(shù)，傳遞整個(gè)實(shí)參數(shù)組給函數(shù)進(jìn)行處理，并引出函數(shù)如何帶回多個(gè)返回值的問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法循序漸進(jìn)、由淺入深地引入新知識(shí)點(diǎn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中舊知識(shí)在此過(guò)程中也得到了鞏固。

(三)演示教學(xué)法

演示教學(xué)法就是借助投影儀或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理軟件等，直觀地通過(guò)教師的示范性操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件使用方法和操作步驟的一種重要且而行之有效的教學(xué)方法，在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中同樣非常有用。教學(xué)中光是依靠PPT課件來(lái)分析和講解程序和算法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是要當(dāng)堂編程并演示程序運(yùn)行結(jié)果，讓學(xué)生直觀地看到程序運(yùn)行的過(guò)程和效果。實(shí)踐證明這種方法非常生動(dòng)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在現(xiàn)場(chǎng)編程過(guò)程中，高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法、算法也在這一過(guò)程中一并得到掌握，另外通過(guò)編譯，分析和查找語(yǔ)法錯(cuò)誤和邏輯錯(cuò)誤，可以提高學(xué)生的分析能力，實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維的培養(yǎng)。

以C語(yǔ)言指針變量作函數(shù)參數(shù)為例，演示教學(xué)法可以分4步實(shí)施：

(1)分析指針變量作函數(shù)參數(shù)的4種一般形式。

(2)設(shè)計(jì)一個(gè)案例，例如編制一個(gè)函數(shù)fun，實(shí)現(xiàn)將一個(gè)數(shù)組的數(shù)組元素逆序交換，在主函數(shù)中輸入數(shù)組元素，調(diào)用函數(shù)，最后在主函數(shù)中輸出逆序交換后的數(shù)組元素。

(3)現(xiàn)場(chǎng)編程分別演示實(shí)參、形參同為數(shù)組名；實(shí)參為數(shù)組名，形參為指針變量；實(shí)參為指針變量，形參為數(shù)組名；實(shí)參形式同為指針變量這4種情況。

(4)歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生舉一反三編程實(shí)現(xiàn)其他功能的函數(shù)。

四、新型程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法簡(jiǎn)介

從全球來(lái)看，在線教育已呈席卷之勢(shì)。在線課程模式無(wú)疑將引發(fā)“學(xué)習(xí)的革命”，給高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)方式帶來(lái)深刻變化。

(一)慕課教學(xué)法

“慕課”這一大規(guī)模在線課程始于2011年，有勇敢之城(Udacity)、課程時(shí)代(Coursera)與教育在線(edX)三大供應(yīng)商。2013年7月上海交通大學(xué)加盟MOOCs三大平臺(tái)之一的課程時(shí)代Coursera，成為加入Coursera的第一所中國(guó)內(nèi)地高校，和耶魯、MIT、斯坦福等世界一流大學(xué)共建、共享全球最大在線課程網(wǎng)絡(luò)[7]。

“慕課”(MOOCs)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程多達(dá)上萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)空限制，第四個(gè)字母“C”代表Course，即課程的意思[7]。

MOOC 以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，例如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成10 min甚至更小的“微課程”，由許多個(gè)小問(wèn)題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對(duì)才能繼續(xù)聽課。利用“慕課”的平臺(tái)，可以獲取全球的優(yōu)質(zhì)課程，實(shí)現(xiàn)更大范圍的資源共享。除了傳統(tǒng)課堂上人們所慣常使用的錄像資料、閱讀材料和練習(xí)題外,“慕課”還會(huì)為網(wǎng)友提供互動(dòng)的論壇，在師生之間搭建一個(gè)交流的平臺(tái)[8]。

“慕課”不同于網(wǎng)絡(luò)公開課，互動(dòng)性更強(qiáng)，“慕課”的出現(xiàn)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種改革的可能——教師可以將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”，課堂內(nèi)側(cè)重深入的分享、探討和問(wèn)題解決，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。這一模式將促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的反思，以及對(duì)教學(xué)模式的探索、研究，有助于推動(dòng)教師角色轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者，學(xué)習(xí)也將變得更加有效[8]。

“慕課”課程所帶來(lái)的是挑戰(zhàn)、思考和實(shí)踐，而不僅是課程的變化。在程序設(shè)計(jì)課程中將來(lái)也可以引入“慕課”模式，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開發(fā)針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的程序設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，提供在線測(cè)試題、上機(jī)練習(xí)題，程序閱讀題、在線提交與批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，通過(guò)論壇實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的與交流與互動(dòng)，通過(guò)全方位的教學(xué)方式改變教學(xué)方法，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)翻轉(zhuǎn)教學(xué)法

利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)在多年以前人們就進(jìn)行過(guò)探索，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，計(jì)算機(jī)教學(xué)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向外擴(kuò)展，如開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和將教學(xué)視頻上傳網(wǎng)絡(luò)等，供學(xué)生在校外學(xué)習(xí)。如2006年創(chuàng)立的可汗學(xué)院、2009年創(chuàng)立的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)大學(xué)、2010年創(chuàng)立的人人學(xué)院等。他們都是與慕課相類似的組織。美國(guó)的耶魯?shù)却髮W(xué)已經(jīng)開始進(jìn)行這樣的嘗試，并且已經(jīng)獲得很好的效果。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。 “翻轉(zhuǎn)課堂”特點(diǎn)有：第一，教學(xué)視頻短小精悍，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)信息清晰明確，把內(nèi)容集中在屏幕上，配合講解的畫外音。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。老師提供了視頻，在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行“信息傳遞”，在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成“吸收內(nèi)化”，教師在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷，學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷[9]。

由于程序設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)繁雜，概念抽象，視頻教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)也特別適合程序設(shè)計(jì)的教學(xué)。有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的前提是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱，劃分出各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，如if語(yǔ)句、switch語(yǔ)句、for循環(huán)語(yǔ)句、while循環(huán)語(yǔ)句、數(shù)組、函數(shù)、指針等，將每個(gè)知識(shí)及其典型案例用屏幕錄像軟件錄制成10 min左右的微視頻，上課前提前發(fā)布給學(xué)生在課外觀看，上課時(shí)通過(guò)師生互動(dòng)輔導(dǎo)學(xué)生完成上機(jī)編程作業(yè)，解答學(xué)生在編程中遇到的問(wèn)題。先看錄像后講課，這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像最大的不同之處。一個(gè)最顯著的變化將是，翻轉(zhuǎn)課堂，從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，這實(shí)際上是一種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合體，但其效果遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)教學(xué)。

五、程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法的合理選擇與思考

課堂教學(xué)中并非獨(dú)立地應(yīng)用一種教學(xué)方法，而是在不同的教學(xué)階段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象的不同，選用適合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，使每一位學(xué)生收到最好的學(xué)習(xí)效果。

采用講授法講解時(shí)，還要布置一些課堂或課后練習(xí)，避免光聽不練，理論與實(shí)踐脫節(jié)。例如介紹完遞歸函數(shù)的思想后，再布置編程題用遞歸函數(shù)實(shí)現(xiàn)將十進(jìn)制整數(shù)轉(zhuǎn)換成八、十六進(jìn)制，這樣既使用了編程技術(shù)又掌握了數(shù)制轉(zhuǎn)換的方法，可謂一舉兩得。

三種基本的程序結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)等概念通常是通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)講解，在采用“案例教學(xué)”法教學(xué)時(shí)還要注重知識(shí)的脈絡(luò)，講清楚知識(shí)的結(jié)構(gòu)和教學(xué)主線。期末應(yīng)當(dāng)布置課程大作業(yè)，例如編寫學(xué)生信息管理系統(tǒng)，讓學(xué)生將各章的知識(shí)融合在一起，體現(xiàn)鏈表、結(jié)構(gòu)體、文件等章節(jié)知識(shí)的綜合應(yīng)用。

指針是C語(yǔ)言的重點(diǎn)和難點(diǎn)。數(shù)組、指針、函數(shù)三者又是密切聯(lián)系的。多種“分散跳躍式”的知識(shí)特別適合采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，在解決任務(wù)的過(guò)程中綜合運(yùn)用數(shù)組、指針、函數(shù)等，使學(xué)生抓住用指針作函數(shù)參數(shù)，傳遞數(shù)組元素這一教學(xué)主線，就可以突破指針這一教學(xué)難點(diǎn)。

慕課、微課程、翻轉(zhuǎn)課程等在線課程模式，以及線上、線下結(jié)合的課程模式無(wú)疑將引發(fā)“學(xué)習(xí)的革命”，給高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)方式帶來(lái)深刻變化。程序設(shè)計(jì)課程如何運(yùn)用這一模式，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，需要更多的思考和實(shí)踐。以“慕課”沖擊為契機(jī)，加快大學(xué)教學(xué)、管理的根本變革，實(shí)現(xiàn)兩者的融合才是更好的姿態(tài)。

計(jì)算機(jī)技術(shù)更新極快，學(xué)生的自學(xué)能力才是最重要的能力，在程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中不能只滿足于教會(huì)學(xué)生編程技能，還要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力本質(zhì)是提高學(xué)生創(chuàng)造性地分析、解決問(wèn)題的能力。因此教師還要教給學(xué)生歸納總結(jié)、觸類旁通的學(xué)習(xí)方法。例如，編程語(yǔ)言都有順序、選擇、循環(huán)三種基本程序結(jié)構(gòu)，都有數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符與表達(dá)式、數(shù)組、函數(shù)等概念；教會(huì)學(xué)生歸納和總結(jié)，在多門編程課程中觸類旁通，將會(huì)使學(xué)生在將來(lái)的工作中立于不敗之地。

六、結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要采用靈活多樣的教學(xué)方法，并與企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。同時(shí)，教師還可以采用多元化立體教學(xué)方式，使得學(xué)生在理論、實(shí)踐、課堂、課外和社會(huì)上得到全面體驗(yàn)。教師要注重從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的練習(xí)，多布置個(gè)性化、有創(chuàng)作性的上機(jī)作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維,鼓勵(lì)學(xué)生用不同方法解決實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到創(chuàng)新能力和編程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

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The Classification and Discussion on Teaching Methods

of High-level Language Programming Course

DING Haiyan

( School of Information Science and Engineering,Yunnan University, Kunming 650091，China)

Abstract：The teaching method refers to the ways and means used to accomplish teaching task,implement teaching goal.In view of the situation of present high-level language programming teaching,this paper not only introduced 3 common programming teaching methods:case teaching method,ask driven teaching method,demonstration teaching method，but also introduced two the latest teaching methods:MOOCs and flipped class model.At last,the paper elaborated the reasonable choice of teaching methods and the consideration about comprehensive teaching mode in the future.

Keywords：programming;teaching method;MOOCs;flipped class model

中圖分類號(hào)：G 642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1004-390X(2015)05-0093-05

DOI:10.3969/j.issn.1004-390X(s).2015.05.019

作者簡(jiǎn)介：丁海燕(1974—), 女, 云南昆明人, 副教授, 主要從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用與數(shù)據(jù)庫(kù)研究。

基金項(xiàng)目：2013年度云南省質(zhì)量工程教學(xué)改革研究項(xiàng)目(X3113008); “云南大學(xué)第五批中青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃'專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助”(XT412003); “教育部高等教育司—微軟公司”2014校企合作專業(yè)綜合改革項(xiàng)目(2014MOEMSCT0111)。

收稿日期：2014-12-03修回日期:2014-12-31網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2015-09-2517:14

網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20150925.1714.038.html

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)Journal of Yunnan Agricultural University，2015,9(5):93-97