李付亮

摘要：高職教師信息化應(yīng)用于服務(wù)能力是高職教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分，是影響教學(xué)質(zhì)量最重要的基礎(chǔ)性要素之一，因此，高職教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是推進高職教育信息化進程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文從高職教師信息化應(yīng)用與服務(wù)能力職后培養(yǎng)的角度，闡述高職教師信息化應(yīng)用與服務(wù)能力要求和現(xiàn)狀，從宏觀、中觀、微觀三個層面提出高職教師信息化應(yīng)用與服務(wù)能力職后培養(yǎng)對策。

關(guān)鍵詞：高職教師；信息化應(yīng)用與服務(wù)能力；職后培養(yǎng)

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0021-02

2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”、“把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略”，提出隊伍建設(shè)是發(fā)展教育信息化的基本保障，要造就業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的教育信息化師資隊伍、專業(yè)隊伍、管理隊伍，為教育信息化提供人才支持，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平。建立和完善各級各類教師教育技術(shù)能力標準，繼續(xù)以中小學(xué)和職業(yè)院校教師為重點實施培訓(xùn)、考核和認證一體化的教師教育技術(shù)能力建設(shè)，將教育技術(shù)能力評價結(jié)果納入教師資格認證體系。加快全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟公共服務(wù)平臺的建設(shè)，積極開展教師職前、職后相銜接的遠程教育與培訓(xùn)。到2020年，各級各類學(xué)校教師基本達到教育技術(shù)能力規(guī)定標準。采取多種方法和手段幫助教師有效應(yīng)用信息技術(shù)，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同年5月發(fā)布的《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（以下簡稱意見）指出要“提升職業(yè)教育工作者的信息素養(yǎng)。繼續(xù)實施全國職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)職業(yè)能力提高計劃，提高校長、教師和信息技術(shù)人員的信息技術(shù)應(yīng)用能力”、“各地要鼓勵學(xué)校組織在職人員學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新教育信息技術(shù)，逐步將教育技術(shù)能力納入職業(yè)院校教師資格認證與考核體系”。高職教師信息化應(yīng)用于服務(wù)能力，是影響教學(xué)質(zhì)量最重要的基礎(chǔ)性要素之一，因此，高職教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和提高是高職教育信息化進程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、高職教師信息化應(yīng)用與服務(wù)能力概述

職業(yè)教育信息化是指師生在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源來推動教育教學(xué)發(fā)展和改革，從而實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，滿足時代和社會需求的過程。在高職教師教育技術(shù)能力標準方面，國內(nèi)外尚未有一個統(tǒng)一標準。國外關(guān)于教師教育技術(shù)能力的標準，如美國的《面向教師的國家教育技術(shù)標準》、英國教師信息與計算機技術(shù)培訓(xùn)標準等，為通用標準或針對中小學(xué)教師的標準。聯(lián)合國及其專門機構(gòu)（包括教科文組織）于2008年提出了“高校教師信息化能力框架”，列出了教師工作的6個方面：理解信息化在教育中的作用；課程設(shè)計和成績評估；教學(xué)法；信息技術(shù)；組織理論和行政管理；教師職業(yè)學(xué)習(xí)。國內(nèi)的《高校教師教育技術(shù)能力指南》中提出了我國高校教師的教育技術(shù)能力標準（具體見表1）。

亞太經(jīng)合組織資助的研究項目“職教師資標準及其形成方法”中曾經(jīng)為我國的高職教師給出了定義，其具體的描述為：在本領(lǐng)域中掌握專門的基礎(chǔ)知識以及專門知識，特別是與應(yīng)用型人才的職業(yè)實踐有直接聯(lián)系的知識，能夠正確分析和評價該專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)活動和工作過程，有一定的課程開發(fā)能力。在本專業(yè)掌握較廣的職業(yè)實踐能力，具備一定的實踐經(jīng)驗。具有職業(yè)教育基本理論基礎(chǔ)和能力，具有從事職業(yè)教育管理工作和處理相關(guān)公共關(guān)系的基本能力。具有對學(xué)生德智體美全面發(fā)展和職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)的能力以及職業(yè)發(fā)展能力。我國的高職教師不僅應(yīng)該具備豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識以及扎實的教學(xué)基本功，還應(yīng)該具備較強的應(yīng)用、實踐能力，以指導(dǎo)學(xué)生參與日常的生產(chǎn)實踐，這是高職教師與其他普通教師最為明顯的區(qū)別。職業(yè)教育中項目教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法等以“做”為核心的實現(xiàn)教育教學(xué)方法，以及近期興起的空間、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)手段與方法的應(yīng)用有助于職業(yè)教育技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

二、高職教師信息化應(yīng)用與服務(wù)能力現(xiàn)狀

高職教師運用信息化教學(xué)手段進行教學(xué)設(shè)計，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法、組織理論與實踐教學(xué)的能力尚可；在空間、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的方面有所涉獵。但是還存在以下幾個方面的問題：一是運用教育技術(shù)的內(nèi)在驅(qū)動力不強，能認識信息化對提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)技術(shù)技能型人才、專業(yè)化發(fā)展等有一定的促進作用。但在日常教學(xué)中運用教育技術(shù)的主動性不夠，并且受條件的限制，實際教學(xué)效果并不顯著。二是針對性、創(chuàng)新性應(yīng)用不夠。高職教師在進行信息化教學(xué)時，對高職教學(xué)及高職學(xué)生特點的針對性思考不夠，沒有很好地結(jié)合高職教育教學(xué)及學(xué)生的特色進行有針對性的創(chuàng)新性開發(fā)應(yīng)用。三是師生之間的信息化不對稱之間存在一定的“信息化鴻溝”。在信息化環(huán)境中，年紀稍大的高職教師對技術(shù)存在一定的抵觸和恐懼，而高職學(xué)生思維活躍、信息化程度較高。在教育教學(xué)過程中，擔(dān)心新的信息化技術(shù)應(yīng)用會影響到課堂教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)活動的組織、學(xué)習(xí)成果的評價等方面。

三、高職教師信息化應(yīng)用與服務(wù)能力職后培養(yǎng)對策研究

高職教師信息化應(yīng)用與服務(wù)能力職后培養(yǎng)，是全面提高高職院教師教育技術(shù)能力的有效途徑。要整合各級教育主管部門、院校、教師多方的力量，積極開展高職教師信息化應(yīng)用與服務(wù)能力職后培養(yǎng)。

1.宏觀方面。各級教育行政主管部門應(yīng)根據(jù)高職教師教育教學(xué)工作的特點出臺專門的高職教師教育信息化應(yīng)用與服務(wù)能力標準，并將教育技術(shù)能力評價結(jié)果納入高職教師資格認證體系，組織開展高職教師教育教育技術(shù)能力遠程教育與培訓(xùn)，實施培訓(xùn)、考核和認證一體化的職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力建設(shè)。同時在職稱評定方面，增加信息化應(yīng)用與服務(wù)能力相關(guān)內(nèi)容，從政策層面上助推教師積極提高開展信息化應(yīng)用與服務(wù)能力。

2.中觀方面。各高職院校需依據(jù)教育行政主管部門出臺的高職教師教育信息化應(yīng)用于服務(wù)能力標準，制定校級高職教師信息化應(yīng)用與服務(wù)能力職后培養(yǎng)實施方案。并結(jié)合學(xué)院的實際情況開展教師信息化應(yīng)用與服務(wù)能力校本培訓(xùn)，并開展教育技術(shù)能力評價，將培訓(xùn)和評價結(jié)果納入教師工作考核，引導(dǎo)和鼓勵教師應(yīng)用信息化開展教育與服務(wù)。

3.微觀方面。高職教師要認識到信息化應(yīng)用與服務(wù)能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的基本組成部分，是信息時代賦予教師專業(yè)發(fā)展必不可少的責(zé)任。教師要積極主動地提升信息化應(yīng)用與服務(wù)能力水平：一是要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色。在信息化教學(xué)背景下，教師從單純的知識傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評學(xué)者，傳統(tǒng)的書本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、圖像等構(gòu)成的動態(tài)教材。教師應(yīng)當認識到學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建自己的信息體系；但是，信息不等同于知識，教育也不只是信息的獲取，學(xué)生僅依靠自己無法發(fā)展這些技能，教師必須引導(dǎo)學(xué)生理解、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用信息，使得可用信息得到合理的建構(gòu)。二是要提升信息化素養(yǎng)，掌握相關(guān)的知識和技能。教師想要成功從傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)向新角色，一定要注重提高自身的信息素養(yǎng)。如掌握認知主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論等學(xué)習(xí)理論；熟悉信息化教學(xué)環(huán)境；掌握信息化教學(xué)環(huán)境下各種教學(xué)模式；掌握信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)工具等相關(guān)知識和技能。三是發(fā)展信息化教學(xué)能力，開展信息化教學(xué)實踐。在教學(xué)實踐中，教師要將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與教育觀念更新有機地結(jié)合起來，利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程的整體優(yōu)化。如利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容和提供最新的知識、利用信息技術(shù)進行教學(xué)活動設(shè)計、利用信息技術(shù)來幫助創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)環(huán)境、利用信息技術(shù)思考和解決教學(xué)過程中遇到的問題、開展教學(xué)評價等。

總之，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)創(chuàng)建新的教學(xué)活動，融合新技術(shù)與新教學(xué)法，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展有效教學(xué)與進行協(xié)同知識創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]“教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011-2020年）》的通知”[Z].教技[2012]5號文件.

[2]朱明苑.高職教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀分析及提升策略研究——以江蘇省泰州市高職為例[D].河北科技師范學(xué)院，2013：05.