段光來(lái)

摘要：《泰安市農(nóng)村中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀研究》是泰安市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，課題自2013年10月份立項(xiàng)以來(lái)，課題組對(duì)泰安市農(nóng)村中學(xué)比較集中的寧陽(yáng)、東平、新泰等五個(gè)縣市區(qū)抽樣調(diào)查，對(duì)樣品材料梳理形成案例，并對(duì)案例進(jìn)行比對(duì)與分析，希望能總結(jié)出泰安市農(nóng)村中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);校本課程;問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0231-02

泰安市是山東省下轄的一個(gè)地級(jí)市，位于山東省中部，轄泰山、岱岳兩個(gè)市轄區(qū)，寧陽(yáng)、東平兩個(gè)縣，代管新泰、肥城2個(gè)縣級(jí)市?！短┌彩修r(nóng)村中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀研究》是泰安市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（課題編號(hào)TJK2013Z0011），課題自2013年10月份立項(xiàng)以來(lái)，課題組人員先后對(duì)農(nóng)村中學(xué)比較集中的岱岳、寧陽(yáng)、東平、新泰、肥城五個(gè)縣市區(qū)的多處農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了實(shí)地考察，并對(duì)每處中學(xué)的校本課程開(kāi)發(fā)情況形成材料，整理成多份案例?，F(xiàn)隨機(jī)抽取其中的1份作為樣本，進(jìn)行部分問(wèn)題與對(duì)策的研究。

一、【案例】樣本

學(xué)校：肥城市桃園鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。

學(xué)校駐地桃園鎮(zhèn)簡(jiǎn)介：桃園鎮(zhèn)位于泰山西麓，康王河畔，鎮(zhèn)域面積100.8平方公里，轄42個(gè)行政村，總?cè)丝?.9萬(wàn)人。桃園鎮(zhèn)物華天寶，地方特產(chǎn)——肥城桃，個(gè)大味美，風(fēng)味獨(dú)特，已有1100多年的栽培歷史，為歷代皇室貢品，桃園鎮(zhèn)因此被譽(yù)為“世上桃園”。

學(xué)校簡(jiǎn)介：桃園中學(xué)創(chuàng)建于1988年，占地86余畝，現(xiàn)有24個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生1303人，教職工104人，專(zhuān)任教師92人。學(xué)校先后獲得山東省規(guī)范化學(xué)校、泰安市電化教學(xué)示范學(xué)校、泰安市教學(xué)示范學(xué)校、泰安市校園文化建設(shè)AAA級(jí)單位、肥城市精神文明單位、教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)單位、政治思想先進(jìn)單位、教書(shū)育人先進(jìn)單位等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

學(xué)?！缎１菊n程規(guī)劃方案》：制定規(guī)范，實(shí)用。

所開(kāi)發(fā)的校本課程：該校所開(kāi)發(fā)的校本課程較多，課題組對(duì)其進(jìn)行了分類(lèi)：學(xué)科拓展類(lèi)5項(xiàng)，如《生物與生活》、《快樂(lè)寫(xiě)作》等;工藝（藝術(shù)）類(lèi)5項(xiàng)，如《藝術(shù)插好》、《工藝美術(shù)小制作》等;鄉(xiāng)土文化類(lèi)1項(xiàng)——《桃鄉(xiāng)歷史與文化》;科普類(lèi)2項(xiàng)，《走進(jìn)科學(xué)》和《農(nóng)村中學(xué)周邊環(huán)境的污染與防護(hù)》;體育類(lèi)1項(xiàng)——《羽毛球》;社會(huì)文化類(lèi)1項(xiàng)——《中西文化差異》;能力拓展類(lèi)1項(xiàng)——《中學(xué)生能力拓展》。

校本課程表現(xiàn)形式：均為裝訂成冊(cè)的自編教材。

校本課程開(kāi)發(fā)形式：自編教材上落款均是“肥城市桃園鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校本教材編寫(xiě)組”，可見(jiàn)是集體合作;其中以課程拓展（如學(xué)科拓展類(lèi)）、課程補(bǔ)充（如體育、文化類(lèi)）、課程整合（如科普、能力拓展類(lèi)）和課程新編（如工藝、鄉(xiāng)土文化類(lèi)）居多。

校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時(shí)數(shù)：學(xué)生有必修與選修，七年級(jí)每周開(kāi)設(shè)2課時(shí)，八、九年級(jí)每周1課時(shí)。

《采訪學(xué)校簡(jiǎn)錄》摘要：學(xué)生根據(jù)自己愛(ài)好、興趣選擇相應(yīng)課程，每學(xué)期對(duì)學(xué)生的作品、作業(yè)進(jìn)行評(píng)比，同時(shí)對(duì)老師的教學(xué)過(guò)程給給予評(píng)價(jià)。問(wèn)題：教師能力不足、教學(xué)設(shè)備缺乏。

二、問(wèn)題探析與應(yīng)對(duì)策略

（一）關(guān)于學(xué)校層面的《校本課程規(guī)劃方案》問(wèn)題

1.分析。學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)首先要組織專(zhuān)業(yè)人員研制《校本課程規(guī)劃方案》，它是學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)、設(shè)置、實(shí)施、評(píng)價(jià)的基本框架和依據(jù)，任何學(xué)校如果沒(méi)有制定本規(guī)劃方案就去開(kāi)發(fā)校本課程，那開(kāi)發(fā)就帶有一定的隨意性，因?yàn)樗狈傮w規(guī)劃，即你開(kāi)發(fā)的校本課程是否符合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，是否能體現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的需求，等等，沒(méi)有一個(gè)參考依據(jù)?！缎１菊n程規(guī)劃方案》為什么如此重要呢？因?yàn)檠兄啤缎１菊n程規(guī)劃方案》時(shí)，需要對(duì)學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人才進(jìn)行定位，需要對(duì)學(xué)生的興趣和需求進(jìn)行評(píng)估，需要對(duì)當(dāng)前有什么可以利用的學(xué)校和社區(qū)課程資源進(jìn)行評(píng)估，因此它涵蓋了課程的總體目標(biāo)、結(jié)構(gòu)與門(mén)類(lèi)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等內(nèi)容，所以它是一項(xiàng)非常細(xì)致、技術(shù)含量較高的工作。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三分之一的學(xué)校并沒(méi)有制定《校本課程規(guī)劃方案》，為數(shù)不少的學(xué)校所制定的《校本課程規(guī)劃方案》僅僅是流于形式。

2.結(jié)論。泰安市農(nóng)村中學(xué)校本課程有三成以上學(xué)校開(kāi)發(fā)具有隨意性，存在著流于形式的現(xiàn)象。

3.對(duì)策?！缎１菊n程規(guī)劃方案》的制定與否，折射出學(xué)校對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)程序的明理。校本課程開(kāi)發(fā)的程序應(yīng)遵循“組織建立—現(xiàn)狀分析—目標(biāo)擬定—方案編制—解釋與實(shí)施—評(píng)價(jià)與改進(jìn)”的基本流程，因此對(duì)學(xué)校有關(guān)人員的業(yè)務(wù)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)是解決方案之一。另外聘請(qǐng)校外研究機(jī)構(gòu)的課程專(zhuān)家、教授指導(dǎo)學(xué)校研制《校本課程規(guī)劃方案》，指導(dǎo)教師從制度、管理、技術(shù)上保證校本課程的開(kāi)發(fā)有序地進(jìn)行，逐步提高學(xué)校的課程能力，也不失為良策。

（二）關(guān)于校本課程表現(xiàn)形式問(wèn)題

1.分析。在我們調(diào)查的樣本中，校本課程表現(xiàn)形式共有6種：?？?shí)施方案、教案、實(shí)施方案和教案、課程綱要、自編教材，以自編教材居多。

那么校本課程的產(chǎn)品以什么表現(xiàn)形式為好呢？在教育部《學(xué)校課程管理指南》和山東省教育廳頒布的《義務(wù)教育課程實(shí)施綱要》里面，都明確要求原則上不為學(xué)生提供教科書(shū)，考慮到校本課程的價(jià)值與定位，建議教育行政部門(mén)、督導(dǎo)評(píng)估部門(mén)以及學(xué)校不要關(guān)注校本課程的教材開(kāi)發(fā)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)校層面的《校本課程規(guī)劃方案》以及由教師開(kāi)發(fā)的《課程綱要》。因此有關(guān)課程專(zhuān)家呼吁，在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)不必?zé)嶂杂诰帉?xiě)教材，必須清醒地認(rèn)識(shí)到校本課程開(kāi)發(fā)不僅是教材編寫(xiě)，而應(yīng)該采用課程綱要、教學(xué)簡(jiǎn)案、專(zhuān)題提綱等靈活形式來(lái)整合各種靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的資源。

另外，對(duì)于?？@一表現(xiàn)形式是不是校本課程開(kāi)發(fā)的范疇，還需要商榷，因?yàn)樾１菊n程的開(kāi)發(fā)要遵循一定的程序和內(nèi)容要求，必須是有規(guī)劃、有設(shè)計(jì)、有組織、有評(píng)價(jià)的，必須是與學(xué)生的興趣、意愿和生活以及社會(huì)發(fā)展需要密切聯(lián)系在一起的，而不是隨意自辦一個(gè)刊物或自編一個(gè)讀本，拿來(lái)就充當(dāng)校本課程。

2.結(jié)論。（1）泰安市農(nóng)村中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)存在著認(rèn)識(shí)上的偏差或誤區(qū)，犯了“教材本位”的錯(cuò)誤，即學(xué)校只注重教材的編寫(xiě)，忽略了校本課程內(nèi)在意義的挖掘。（2）泰安市農(nóng)村中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)不規(guī)范，教師在開(kāi)發(fā)實(shí)施校本課程的時(shí)候隨意性較強(qiáng)。

3.對(duì)策。（1）建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，規(guī)范開(kāi)發(fā)程序。為了進(jìn)一步規(guī)范校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，保證校本課程的教學(xué)質(zhì)量，建議構(gòu)建“市—縣—?！钡娜?jí)審議機(jī)構(gòu)，在各級(jí)教研機(jī)構(gòu)建立方案審議小組，層層把關(guān)，幫助學(xué)校建立起規(guī)范的校本課程開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)、管理的組織制度，保證校本課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。（2）打造專(zhuān)業(yè)教研隊(duì)伍，履行服務(wù)和引領(lǐng)職能。教師的素質(zhì)決定課程的成敗，只有教師發(fā)展，校本課程才能發(fā)展。學(xué)校校長(zhǎng)和教師并非專(zhuān)業(yè)的課程專(zhuān)家，亟需從專(zhuān)業(yè)人士那里獲得相關(guān)課程理論與技術(shù)的指導(dǎo)，市、縣市區(qū)教研員責(zé)無(wú)旁貸。然而在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前我市校本課程教研員的配備狀況不容樂(lè)觀，各縣市區(qū)目前還沒(méi)有專(zhuān)職教研員，負(fù)責(zé)校本課程的教研員大多是兼職的;有的縣市區(qū)甚至連兼職教研員也沒(méi)有，這種狀況亟需解決。

（三）關(guān)于“采訪摘要”反映出來(lái)的問(wèn)題

1.“采訪摘要”所反應(yīng)出來(lái)的問(wèn)題主要有：（1）對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)認(rèn)識(shí)不足或認(rèn)識(shí)偏差。（2）把教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量與校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)立起來(lái)。（3）教師研發(fā)能力不足，渴望得到專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)。（4）地處農(nóng)村，師資缺乏，教師老齡化。（5）上級(jí)督導(dǎo)考評(píng)力度不夠。（6）被動(dòng)開(kāi)發(fā)，課程僅僅停留或表現(xiàn)在所編教材上，純粹拿來(lái)應(yīng)付檢查。（7）學(xué)?？荚u(píng)制度不利于校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，使校本課程形同虛設(shè)。（8）教育經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)設(shè)備缺乏。

（四）對(duì)策

1.澄清認(rèn)識(shí)，撥亂反正。上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校、浙江省新昌中學(xué)、廣東省華南師范大學(xué)附屬中學(xué)是全國(guó)知名的學(xué)校，他們?cè)谛１菊n程研究、開(kāi)發(fā)、實(shí)施上走在了全國(guó)的前列，他們因校本課程辦出學(xué)校特色而聞名，因開(kāi)發(fā)校本課程效果顯著而為國(guó)家培養(yǎng)和輸送了大批人才。實(shí)踐證明，如今在市場(chǎng)影響下的學(xué)校，如果想打造特色、經(jīng)營(yíng)品牌，課程作為學(xué)校教育的核心產(chǎn)品，其建設(shè)必然成為提升自身競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。國(guó)家課程因?yàn)槠湎鄬?duì)封閉性、同質(zhì)性、反應(yīng)慢、周期長(zhǎng)等弱點(diǎn)，無(wú)法及時(shí)靈敏地反映、滿(mǎn)足此種需求。校本課程開(kāi)發(fā)擁有國(guó)家課程所不具備的開(kāi)放性、靈活性和多元性等優(yōu)點(diǎn)，必然成為課程體系中不可或缺的一環(huán)。在這方面，誰(shuí)做得好，誰(shuí)就會(huì)搶得先機(jī);誰(shuí)做得好，誰(shuí)的教育教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大幅度提高。校本課程不但不會(huì)影響教育教學(xué)質(zhì)量，相反會(huì)促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.通過(guò)對(duì)部分教師的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)和全員參與的教育理論學(xué)習(xí)，提高教師整體的研發(fā)能力。實(shí)事求是地講，目前我市農(nóng)村中學(xué)教師研發(fā)能力水平不高，的確亟需專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，但不可能全員培訓(xùn)，這需要兩手抓：一手抓培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，利用參訓(xùn)人員引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，使之發(fā)揮榜樣作用;一手抓全體教師的教育理論學(xué)習(xí)。兩手抓，兩手都要硬，特別是教育理論作為教育實(shí)踐的研究成果，可以豐富教師的教育文化底蘊(yùn)，提升教育理論，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，讓教師站得更高、看得更遠(yuǎn)。

3.上級(jí)教育行政部門(mén)要規(guī)范對(duì)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的管理，加大督導(dǎo)力度，提升三級(jí)課程落實(shí)情況的分值;學(xué)校要在制度上對(duì)校本研發(fā)予以支持，建立完善的校內(nèi)評(píng)價(jià)機(jī)制，用制度、考評(píng)調(diào)動(dòng)教師研發(fā)的積極性。（4）教育主管部門(mén)要促進(jìn)教育均衡化發(fā)展，加大對(duì)農(nóng)村中學(xué)的投入，不斷改善農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)條件，更新完善配套教學(xué)設(shè)施，不斷向農(nóng)村中學(xué)輸送新的血液，逐漸解決農(nóng)村中學(xué)教師緊缺、年齡偏大、設(shè)施落后的局面。我們相信，隨著教育均衡化的發(fā)展，我市農(nóng)村中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)將呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象！