黃斌

摘要：《電化教育研究》和《中國電化教育》是教育技術(shù)領(lǐng)域具有影響力的兩份學(xué)術(shù)期刊。文章以《電化教育研究》和《中國電化教育》2009—2013年刊載的論文為研究對象，采用文獻計量學(xué)的方法，從載文量、作者、引文、關(guān)鍵詞等維度進行對比分析，旨在探尋國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，同時也為其他研究工作提供可以借鑒的量化依據(jù)。

關(guān)鍵詞：《電化教育研究》;《中國電化教育》;教育技術(shù)

中圖分類號：G43 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0079-05

《電化教育研究》和《中國電化教育》是國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的兩份權(quán)威期刊。根據(jù)布拉德福的文獻離散規(guī)律，一個學(xué)科的絕大部分基礎(chǔ)文獻常常集中在數(shù)量很少的核心期刊中，只要對影響較大的核心期刊進行統(tǒng)計分析，即可了解該學(xué)科的發(fā)展情況。[1]所以，筆者運用文獻計量學(xué)的方法，對《電化教育研究》和《中國電化教育》2009—2013年刊載的論文進行了統(tǒng)計分析，旨在把握近年來教育技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，探尋教育技術(shù)的發(fā)展趨勢。

一、載文量分析

《電化教育研究》2009—2013年刊載論文1360篇，平均每期載文22.67篇;《中國電化教育》2009—2013年刊載論文1595篇，平均每期載文26.58篇（詳見表1）?！皟煽逼骄科谳d文保持在20到28篇之間，對自身載文量的控制，尤其是《電化教育研究》期均載文量逐年穩(wěn)步遞減，有效保證了辦刊的質(zhì)量。

二、作者分析

一大批勇于理論創(chuàng)新與實踐探索的教育技術(shù)研究者為雜志踴躍投稿，是《電化教育研究》和《中國電化教育》成為代表國內(nèi)教育技術(shù)研究水平、擁有廣泛影響力的學(xué)術(shù)期刊的重要源泉。[1]

（一）作者合著情況

教育技術(shù)研究是一項復(fù)雜的工程，需要多方面的合作。論文的作者合著情況，反映了某一學(xué)科或主題的發(fā)展程度。合著度指在確定時域內(nèi)，某種期刊每篇論文的平均作者數(shù);合著率指在確定時域內(nèi)，某種期刊的合著論文數(shù)與總論文數(shù)之比。按照規(guī)律，某一學(xué)科或主題的發(fā)展程度高，合著度與合著率也高。[1]

《電化教育研究》和《中國電化教育》2009—2013年合著度分別為1.89、1.94，合著率分別為57.50%、60.88%（詳見下頁表2）?！皟煽焙现扰c合著率之間存在正比關(guān)系，近五年均有明顯提高。另外，“兩刊”平均每篇論文的作者單位數(shù)分別由2009年的1.23、1.31個，上升到2013年的1.31、1.51個（詳見下頁表3），這在某種程度上說明國內(nèi)教育技術(shù)研究者已經(jīng)基本形成合作研究的學(xué)術(shù)氛圍。然而在合著論文中，大部分還是局限于同單位之間的合作，跨省市之間的合作比較少。所以，今后在教育技術(shù)領(lǐng)域的研究中，應(yīng)該進一步增強跨區(qū)域、跨學(xué)科的合作意識，發(fā)揮群體優(yōu)勢水平，不斷提高研究的質(zhì)量和水平。[1]

（二）作者單位分布

作者單位分布是對作者所在單位的類型進行統(tǒng)計分析，通過此項統(tǒng)計分析可以了解某種期刊的主要作者群。[2]從下頁表4可以看出，高等院校特別是師范大學(xué)是國內(nèi)教育技術(shù)研究的中堅力量，《電化教育研究》和《中國電化教育》2009—2013年分別有48.39%和43.41%的作者來自師范大學(xué)。盡管中小學(xué)校（教研室）和電教館（教育技術(shù)裝備中心/站）也是教育技術(shù)的主要陣地，但相對《電化教育研究》而言，《中國電化教育》給予了他們更多的展示空間，這不僅與“兩刊”的主辦背景有關(guān)，更充分體現(xiàn)了《電化教育研究》側(cè)重理論《中國電化教育》側(cè)重實踐的不同風格。

（三）作者地域分布

《電化教育研究》和《中國電化教育》2009—2013年作者的地域分布范圍很廣，涉及全國34個省級行政區(qū)（詳見表5）。北京、廣東、江蘇、甘肅、上海、浙江、吉林、山東的作者所占比例位居前八，共占作者總數(shù)的67.85%（詳見圖1）;在1997—2006年的統(tǒng)計中，北京、廣東、江蘇、甘肅、上海、山東、浙江、河北的作者所占比例位居前八，共占作者總數(shù)的68.47%。[3]由此可見，作者的地域分布依然極不均衡。由于這些地區(qū)擁有一些學(xué)術(shù)水平較高的高等院校和電教館，所以在教育技術(shù)領(lǐng)域的研究中，處于領(lǐng)先地位，起著帶頭作用。貴州、寧夏、海南、新疆、青海、西藏近五年的作者很少甚至沒有，說明這些地區(qū)的教育技術(shù)研究水平有待提高。同時，“兩刊”應(yīng)該加強與港澳臺地區(qū)的交流（香港、澳門、臺灣的作者占0.31%），包容并蓄，海納百川，消除“地方保護主義”思想（甘肅的作者在《電化教育研究》中占13.86%，而在《中國電化教育》中僅占2.62%）。

（四）多產(chǎn)作者情況

2009—2013年在《電化教育研究》和《中國電化教育》上發(fā)表論文（含合著）達到10篇及以上者，即年均發(fā)表論文2篇及以上者，共有40位（師范大學(xué)34位，綜合大學(xué)4位，電教館和雜志社各1位），他們是對教育技術(shù)進行持續(xù)、深入研究的學(xué)者，可謂是多產(chǎn)作者（詳見表6）。這些作者多數(shù)是國內(nèi)教育技術(shù)界知名學(xué)者（博士生導(dǎo)師占多產(chǎn)作者總?cè)藬?shù)的75%），少數(shù)是正在成長的年輕學(xué)者。

三、引文分析

引文即參考文獻，是作者參閱、借鑒已有科研成果的說明和交代，一方面表明作者研究的依據(jù)，另一方面也表明對他人科研成果的尊重。[4]通過引文分析，可以發(fā)現(xiàn)作者科研成果的繼承性、可靠性和從事研究的嚴密性，同時可以了解到各學(xué)科之間的聯(lián)系與融合程度。[1]

（一）引文量

引文量是表征一篇論文或一種期刊吸收和利用已有科研成果的測度指標，也是反映學(xué)術(shù)動向和理論來源的基本線索。[4]《電化教育研究》2009—2013年附有引文的載文1321篇，占載文總量的97.13%，引文總量15095條，平均每篇引文11.10條;《中國電化教育》2009—2013年附有引文的載文1490篇，占載文總量的93.42%，引文總量15997條，平均每篇引文10.03條（詳見上頁表7）?！皟煽逼牧恐鹉攴€(wěn)步增加，說明國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域的研究者吸收和利用已有科研成果的能力正在不斷提高。

（二）引文語種及自引率

2013年《電化教育研究》和《中國電化教育》的外文引文量相比2009年均有大幅提升（詳見上頁表8），并且除英文外，還有少數(shù)日文、韓文等文獻，表明國內(nèi)教育技術(shù)研究者對國外科研成果的關(guān)注日益增多。

自引率是指某種期刊在一定時間內(nèi)刊載論文的引文中引用該刊上發(fā)表論文的比例，它反映了該刊載文在研究與發(fā)展過程中的前后聯(lián)系，同時表現(xiàn)出該刊的特色以及在本學(xué)科所處的地位。[1]《電化教育研究》和《中國電化教育》在創(chuàng)辦初期，自引率都很低，說明研究者缺乏自引意識，也說明期刊中可以引用的前期成果較少。[1]隨著期刊的發(fā)展，自引率有所增加，說明期刊進入良性發(fā)展的成熟階段。不過自引率不斷增加，達到較高數(shù)值，表明期刊的相關(guān)研究比較封閉，沒有積極借鑒和吸取其他學(xué)術(shù)著作的相關(guān)成果，閉門造車。[1]所以，“兩刊”2009—2013年自引率又下降并趨于平穩(wěn)，說明研究者已經(jīng)注意加強與同類或它類期刊的溝通與聯(lián)系，不再局限于自身的信息供給。

（三）引文類型

從表9可以看出，《電化教育研究》和《中國電化教育》2009—2013年引文類型的分布基本一致，其中期刊、專著和譯著、網(wǎng)絡(luò)電子文獻、學(xué)位論文、論文集所占比例分別位居前五。期刊出版周期短、報道速度快、檢索方便，因此期刊引文的比例最大，占55.94%。專著和譯著的內(nèi)容系統(tǒng)集中、觀點成熟穩(wěn)定，引用率也比較高，占20.34%。網(wǎng)絡(luò)電子文獻作為一種新興的引文類型數(shù)量不斷增長，已經(jīng)逐漸成為科研人員為開展科學(xué)研究而獲取信息的重要來源。近五年，“兩刊”的網(wǎng)絡(luò)電子文獻占引文總量的12.36%（詳見圖2）。電子文獻以其時效性高、更新頻率快、傳播范圍廣等優(yōu)點，將會在教育技術(shù)研究中發(fā)揮越來越重要的作用;但是由于網(wǎng)絡(luò)資源缺乏規(guī)范性、穩(wěn)定性，以及嚴格的審查制度，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)電子文獻的質(zhì)量良莠不齊，所以研究者在引用網(wǎng)絡(luò)電子文獻的時候，一定要認真篩選、嚴格把關(guān)、明辨真?zhèn)?。[1]另外，在統(tǒng)計過程中發(fā)現(xiàn)，《電化教育研究》和《中國電化教育》分別有89條和13條沒有注明引文類型，反映出作者治學(xué)態(tài)度的嚴謹性與編輯質(zhì)量有待進一步提高。

四、關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是表達論文主題內(nèi)容的詞匯。某一學(xué)科領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞可以反映該領(lǐng)域的研究熱點，而關(guān)鍵詞的變化則可以反映該學(xué)科研究發(fā)展趨勢的變化。《電化教育研究》2009—2013年關(guān)鍵詞總量5224個，篇均關(guān)鍵詞3.84個;《中國電化教育》2009—2013年關(guān)鍵詞總量6069個，篇均關(guān)鍵詞3.81個（詳見下頁表10）。“兩刊”平均每篇載文的關(guān)鍵詞保持在3到4個之間，說明論文具有良好的學(xué)術(shù)規(guī)范性。

在《電化教育研究》和《中國電化教育》2009—2013年刊載的論文中，出現(xiàn)頻率分別大于等于5次，并且“兩刊”出現(xiàn)頻率之和大于等于20次的關(guān)鍵詞，確定為高頻關(guān)鍵詞（詳見下頁表11）。其中“信息技術(shù)（123次）”、“教育信息化（120次）”、“教育技術(shù)（114次）”、“教學(xué)設(shè)計（90次）”、“遠程教育（68次）”、“移動學(xué)習(xí)（54次）”、“網(wǎng)絡(luò)課程（52次）”、“策略（51次）”、“教育技術(shù)學(xué)（42次）”、“教學(xué)模式（42次）”位居前十。由此可見，近五年國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域研究的熱點為：信息技術(shù)與教育信息化;教育技術(shù)基本理論、方法與應(yīng)用;技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)策略;網(wǎng)絡(luò)與遠程教育等。

五、結(jié)束語

通過對《電化教育研究》和《中國電化教育》2009—2013年載文的統(tǒng)計分析，可以看出教育技術(shù)領(lǐng)域形成了相對穩(wěn)定的高素質(zhì)的作者群，研究視野日益寬廣，研究熱點與時俱進。另外，“兩刊”已經(jīng)成為國內(nèi)教育技術(shù)界傳播學(xué)術(shù)信息、交流學(xué)術(shù)觀點的核心陣地，在學(xué)者心目中享有重要的地位。筆者期待“兩刊”能在未來的歲月里揚長避短、扶搖直上、越辦越好。

參考文獻：

[1]涂濤.從《電化教育研究》載文分析透視近年教育技術(shù)發(fā)展趨勢[J].電化教育研究，2009，（2）：37-44.

[2]陳亮，曾婧.我國教育技術(shù)研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢——基于《中國電化教育》（2005-2009年）的載文分析[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報，2012，（4）：140-143.

[3]楊會，陳琳.中國教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的貢獻力量研究——基于《電化教育研究》和《中國電化教育》10年載文的分析[J].電化教育研究，2008，（6）：38-41.

[4]赫忠慧.《比較教育研究》論文引用文獻分析[J].比較教育研究，2000，（3）：57-59.

[5]孔惠潔，耿杏.《中國電化教育》自引分析與研究[J].中國電化教育，2007，（2）：30-33.