蘆歌

摘要：自2011年實施新課程改革以來，我國小學(xué)語文界掀起一場個性化閱讀的熱潮，有關(guān)個性化閱讀教學(xué)的研究層出不窮。開展個性化閱讀教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和促進學(xué)生個性的良好發(fā)展有積極的意義。本文在大量文獻檢索的基礎(chǔ)上，梳理出個性化閱讀教學(xué)的概念及意義，歸納存在的問題，總結(jié)出一些有效的策略，最后提出有待進一步探討的問題，以期為廣大小學(xué)語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀教學(xué);研究綜述

中圖分類號：G622.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0225-02

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀能力以及促進學(xué)生身心健康成長的關(guān)鍵時期，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，發(fā)揮著不可替代的作用。長期以來，我國傳統(tǒng)小學(xué)閱讀課堂以教師傳授知識為中心，使學(xué)生缺乏獨立思考和闡述所感的機會，逐漸失去閱讀的興趣。那理想的閱讀教學(xué)究竟是怎樣的？小學(xué)語文教師一直在摸索中。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）的頒布，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)點亮了導(dǎo)航燈，指出：閱讀學(xué)生的個性化行為。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此，個性化閱讀教學(xué)應(yīng)運而生。這種閱讀教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體性，受到越來越多的專家學(xué)者和一線語文教師的重視。隨之，個性化閱讀教學(xué)在實施中的問題也不斷增加，值得我們深入研究和進一步探討。

本文就2011年課改以來小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)研究的具體內(nèi)容進行綜述研究。

一、個性化閱讀教學(xué)的概念界定

閱讀幫助人們通過文字獲取信息、感知世界，進而認識世界。小學(xué)階段是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要階段，因此，在教學(xué)中倡導(dǎo)個性化閱讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和批判性思維，提高閱讀能力，而且可以讓學(xué)生各抒己見，促進個性和創(chuàng)新思維的發(fā)展，這是對21世紀素質(zhì)教育中學(xué)生全面發(fā)展理念的落實。

個性化閱讀教學(xué)，顧名思義就是讓學(xué)生做閱讀的主人，由教師引導(dǎo)學(xué)生進行個體的獨特感悟閱讀的一種教學(xué)形態(tài)。但大多數(shù)小學(xué)教師并不能準確地把握個性化閱讀教學(xué)的實質(zhì)，認為這只是在新課程改革背景下應(yīng)運而生的一個“新名詞”。要想明確這一概念，首先要弄清楚什么是個性化閱讀。

（一）個性化閱讀

許多研究人士對個性化閱讀下過定義，例如，“所謂學(xué)生個性化閱讀，是指學(xué)生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，存在著個體差異”。類似的說法還有，“所謂個性化閱讀，是指在閱讀教學(xué)過程中，教師充分尊重學(xué)生的主體意識，把最充裕的時間和空間讓給不同個性的學(xué)生，引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本，形成個性化的閱讀體驗，從而培養(yǎng)閱讀反思的能力，并使個性獲得最優(yōu)的發(fā)展”。概括起來，個性化閱讀就是指把閱讀權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中不斷自我建構(gòu)，展現(xiàn)自身的獨特體驗。

（二）個性化閱讀教學(xué)

把握了個性化閱讀的內(nèi)涵，就可以真正實施個性化閱讀教學(xué)嗎？這應(yīng)引起小學(xué)語文教師的深入思考。如若把兩者等同起來，未免有失偏頗。何謂個性化的閱讀教學(xué)？目前還沒有專著對這一概念進行過深度的分析，只有一些學(xué)者和一線小學(xué)語文教師對此做出相關(guān)研究。代洪敏指出：個性化閱讀教學(xué)的主要目標是發(fā)揮學(xué)生在閱讀過程中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。宮雪松認為個性化閱讀教學(xué)就是在新課標的指導(dǎo)下，在語文教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，利用多種多媒體拓展學(xué)生的閱讀平臺，提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)學(xué)生之間、人機之間、師生之間的多向交流互動。綜上所述，雖然各方表述不同，不難發(fā)現(xiàn)，都有一個共同之處：就是在閱讀過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，教會他們有效的閱讀方法，開拓思維，獲得更多知識。

二、個性化閱讀教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)閱讀興趣

眾多周知，“興趣是最好的老師”。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的最佳時期，更是為以后閱讀思考打下基礎(chǔ)的黃金時期。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂，教師更多關(guān)注的是知識的習(xí)得，忽視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓小學(xué)生漸漸厭惡閱讀，身壓重負。而個性化閱讀教學(xué)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們樂于閱讀、喜歡閱讀。小學(xué)生因其年齡心理的特點，只有讓他們感受到閱讀的樂趣和作品的美，他們才愿意主動去閱讀學(xué)習(xí)。因此，興趣的培養(yǎng)應(yīng)引起教師的重視。

（二）促進個性發(fā)展

新時期，我國素質(zhì)教育確立了個性全面發(fā)展的理念，而個性化閱讀教學(xué)正是為學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，展現(xiàn)自我個性提供了平臺。正如有的研究者提道：兩個個性完全相同的學(xué)生是根本不存在的，正因為如此，為了適應(yīng)學(xué)生的個性化差異，必須要實施個性化閱讀教育。學(xué)生通過自主閱讀，與文本展開積極對話，聆聽作者的心聲，從而分享獨特的體驗。

（三）啟發(fā)創(chuàng)新思維

個性化閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的灌輸模式，倡導(dǎo)“教師引導(dǎo)性、學(xué)生自主性”的教學(xué)理念。學(xué)生在閱讀過程中，帶著自己的目標通過朗讀、感悟和交流，循著自己的思路去尋求問題的答案。沒有內(nèi)容的約束，沒有方法的限制，小學(xué)生才能敢于表達自己的觀點，敢于質(zhì)疑權(quán)威，提出對文本的獨特見解，從而很好地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、實施中的誤區(qū)研究

（一）角色錯位

在實施個性化閱讀教學(xué)的過程中，很多教師對于個性化的程度把握不好，導(dǎo)致角色錯位。部分小學(xué)語文教師片面理解《標準》的要求，認為不能代替學(xué)生的閱讀實踐就是把課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生去閱讀學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生個體學(xué)習(xí)無指導(dǎo)，沒有明確目標，使得學(xué)習(xí)低效。這種情況下的教師多以下列角色出現(xiàn)：閱讀課堂召集人，學(xué)生“哇啦哇啦”讀書，教師在一旁若無其事;閱讀課堂旁聽者，學(xué)生熱烈討論，教師不給予評論，爭論無果;閱讀課堂的捧場人，學(xué)生無論如何表達，教師直言說好，無指導(dǎo)改進。無教師引導(dǎo)的課堂導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)難以提高。因此，追求個性化并不意味著教師退出課堂，放任學(xué)生個性，而是在教師主導(dǎo)下的個性化。

（二）過分注重形式而忽視實質(zhì)

如今，個性化閱讀教學(xué)在全國盛行，相關(guān)主題公開課陸續(xù)出現(xiàn)。通過觀課，發(fā)現(xiàn)這些閱讀課堂氣氛活躍，教師教學(xué)形式標新立異、花樣百出，學(xué)生在課堂上想怎么讀就怎么讀，但語文知識究竟掌握了多少無從知曉。教師放任學(xué)生閱讀，只是對個性化閱讀的形式理解，這會讓學(xué)生在熱鬧的形式中迷失方向，對閱讀內(nèi)容無所思考，失去“語文味”。

（三）知識面局限，理解片面

小學(xué)語文閱讀課堂的時間非常有限，要讓小學(xué)生通過一篇文章就對人物形象有深入的理解，未免太難為他們了。小學(xué)生本身的經(jīng)驗有限，知識面狹窄，對文意的把握也不準確，非常常見，但教師僅讓學(xué)生閱讀教材課文，缺乏閱讀方法的指導(dǎo)和延伸拓展，造成讀得多卻理解不深。

四、個性化閱讀教學(xué)的策略

面對實施過程中的類似問題，許多小學(xué)語文教師茫然不知所措。為了確保個性化閱讀教學(xué)的順利展開，本文總結(jié)出如下的教學(xué)對策。

首先，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時重視教師的主導(dǎo)性?！敖處煹闹鲗?dǎo)性是正確的個性化閱讀的保證。教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、反復(fù)思考，這樣對培養(yǎng)學(xué)生感悟語言文字的能力有很大的幫助。”小學(xué)生對文章的分析能力不強，可能理解了文章意思理解但卻把握不準主旨，這時教師要在學(xué)生自主閱讀的同時，引導(dǎo)他們對文中重點詞句進行反復(fù)閱讀和揣摩，理解文中表達的意思。

其次，教師要創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，開展豐滿富多彩的閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在合作探究中提高學(xué)生的閱讀能力。

再次，有效的個性化閱讀教學(xué)實踐需要學(xué)生和教師合作完成。對于學(xué)生個性化的體驗感悟，教師不能置若罔聞，應(yīng)通過教會學(xué)生自評、互評，最后給以總結(jié)，為學(xué)生的思考提供歸宿。教師是整個評價環(huán)節(jié)的核心部分，應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會評價，讓他們大膽地進行自主評價。

最重要的是，個性化閱讀教學(xué)的順利實施應(yīng)以大量閱讀為基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)他們開展課外閱讀活動，拓寬知識面。在語文閱讀課上，教師可進行適當引導(dǎo)，讓學(xué)生做好閱讀筆記，為以后高年級的習(xí)作積累素材。

五、結(jié)論

通過上述資料的梳理，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的研究已有不少成果，相關(guān)學(xué)者和一線教師都付出了很多努力。但對于以下問題，如準確理解個性化閱讀與個性化閱讀教學(xué)的異同還缺少系統(tǒng)的論述。通過概念對比，不難發(fā)現(xiàn)個性化閱讀和個性化閱讀教學(xué)的異同，雖然二者強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，但后者更強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，貼近教學(xué)實際。因此，廣大小學(xué)語文教師要在理解個性化閱讀理念的基礎(chǔ)上，在語文教學(xué)中實施個性化閱讀教學(xué)，才能更好地落實《標準》，也是當前素質(zhì)教育的需要。此外，如何在個性化閱讀教學(xué)過程中加強語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，值得進一步研究。

因此，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)不能只是課改背景下的一時熱情，教師要把握“閱讀是學(xué)生的個性化行為”的理念，在教學(xué)實踐中深入貫徹落實，使個性化閱讀教學(xué)從理論提升到實踐的高度。

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