劉曉宇

【摘要】人在實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來的智能是多種多樣的，當(dāng)然智能具有差異性，它包括個(gè)體間差異，同時(shí)也包括個(gè)體內(nèi)部的差異，專業(yè)人士指出人的智能可以通過后天的培養(yǎng)得到開發(fā)和逐步加強(qiáng)，本文以多元智力理論為基礎(chǔ)，探討它對(duì)長春師范大學(xué)雙語師資培養(yǎng)英語教學(xué)的指導(dǎo)意義及融合。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 研究

多元智力理論是加德納教授在研究了各種對(duì)象的人腦與智力的基礎(chǔ)上提出的，它的提出與發(fā)展對(duì)語言教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響，而這種理論在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用在國內(nèi)還不多見。因此，用多元智力理論長春師范大學(xué)雙語師資培養(yǎng)進(jìn)行個(gè)案研究十分重要。

一、多元智力理論

霍華德·加德納認(rèn)為智力不僅僅是使人們能夠在生活中解決問題的能力，也是人們?cè)诎l(fā)現(xiàn)或?qū)で蠼鉀Q難題的方法時(shí)不斷積累新知識(shí)的能力，加德納教授于1983 年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智力理論。多元智力理論認(rèn)為，個(gè)體智力發(fā)展的方向和程度受到自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境及教育的極大影響和制約。根據(jù)多元智力理論，智力是多元的，具體如下：

言語-語言智力：主要指聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本認(rèn)知能力，表現(xiàn)為個(gè)體是否能順利而有效地理解和使用語言。

邏輯-數(shù)理智力：主要指數(shù)學(xué)及思維能力，具體指推理和運(yùn)算的能力，主要表現(xiàn)為個(gè)體之間各種關(guān)系，如對(duì)立、因果和邏輯等關(guān)系以及是否通過邏輯推理和數(shù)學(xué)運(yùn)算等抽象思維。

身體運(yùn)動(dòng)智力：主要是指運(yùn)用四肢的能力，指?jìng)€(gè)體能較好地控制自己的身體并使事物做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及利用身體語言表達(dá)自己的情感和思想。

音樂智力：主要特征是對(duì)于節(jié)奏和旋律的感受、賞識(shí)、記憶、和表達(dá)的能力。任何個(gè)體，只要唱歌不跑掉，并能辨別不同類型的音樂風(fēng)格，就具有這種能力，只是程度不同而已。

由此可見，加德納教授的智力觀是一種宏觀的智力觀，克服了所謂傳統(tǒng)智力觀的狹隘和局限。

二、多元智力理論指導(dǎo)下的長春師范大學(xué)雙語師資大學(xué)外語教學(xué)

長春師范大學(xué)雙語師資培養(yǎng)成立于2003年，其教學(xué)宗旨是提倡用英語教授各專業(yè)知識(shí)，如物理，化學(xué)，城環(huán)，生物，教育等以滿足國際學(xué)校對(duì)相關(guān)教師的需求。這也正符合了目前外語教育學(xué)界所推崇的基于內(nèi)容為導(dǎo)向的外語教學(xué)（content-based teaching）。

多元智力理提出了個(gè)性教育的可行性，突出在可能的范圍內(nèi)發(fā)展不同的教育模式，使具有不同類型的學(xué)生都能受到同樣的教育。此理論指導(dǎo)下的外語教學(xué)改革充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在大學(xué)外語可堂上獲得英語學(xué)習(xí)的成就感；真正激發(fā)了了他們的自主學(xué)習(xí)的潛能。多元智力理論具有多元性、差異性、實(shí)踐性和發(fā)展性等特征，對(duì)我國外語教學(xué)改革有重要的指導(dǎo)意義。

文秋芳教授在其文章輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用一文中詳細(xì)闡述了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”在大學(xué)英語中的假設(shè)，筆者認(rèn)為此假設(shè)與多元智力理論指導(dǎo)下的大學(xué)外語教學(xué)實(shí)屬殊途同歸，具體表現(xiàn)如下：

1.教師任務(wù)。（1）設(shè)計(jì)符合學(xué)生語言水平的智力輸出任務(wù)。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，教師需要在課前設(shè)計(jì)口頭表達(dá)、筆頭表達(dá)、口筆譯活動(dòng)。（2）提供合適的新智力輸入材料。教師提供新材料的主要目的是幫助學(xué)生補(bǔ)充完成智力輸出任務(wù)所欠缺的語言知識(shí)。（3）提供適當(dāng)?shù)闹橇敵鰩椭＝處熆刹扇《喾N形式向?qū)W生提供智力輸出幫助。（4）給予有針對(duì)性的智力輸出反饋。目前教學(xué)中普遍存在的問題是，教師對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)置之不理，嚴(yán)重缺乏反饋。

2.學(xué)生任務(wù)。（1）嘗試完成智力輸出任務(wù)。這里強(qiáng)調(diào)的是輸出任務(wù)的初始階段，學(xué)生完美完成任務(wù)不是應(yīng)追求的目標(biāo)。（2）尋找新語言材料。不同于平時(shí)處理精讀或精聽材料的方法。（3）準(zhǔn)備語言的產(chǎn)出活動(dòng)。前面已經(jīng)提到，有的任務(wù)是單項(xiàng)“task”，有的任務(wù)是系列“tasks”組成的“project”；（4）展示與欣賞智力輸出成果。學(xué)生既可以展示自己的輸出成果，又要學(xué)習(xí)其他同學(xué)的智力輸出成果。

3.多元智力理論指導(dǎo)下長春師范大學(xué)雙語師資培養(yǎng)大學(xué)外語所面臨的挑戰(zhàn)。（1）需要調(diào)整原有課程體系。多元智力指導(dǎo)下大學(xué)英語教改的實(shí)施需要一整套全新課程體系的支持。（2）革新傳統(tǒng)的教科書概念。與傳統(tǒng)教學(xué)程序相比，實(shí)施多元智力指導(dǎo)下的大學(xué)教改時(shí)教師要先設(shè)計(jì)所謂的智力任務(wù)。（3）打破基于課文的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)通常依賴。

三、結(jié)語

當(dāng)前的大學(xué)外語教學(xué)面臨著新的理念和方式所帶來的挑戰(zhàn)和變化。好的理論指導(dǎo)可以是一種有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；诙嘣橇碚撝笇?dǎo)下的雙語模式大學(xué)英語個(gè)案實(shí)驗(yàn)是外語教育發(fā)展中不可或缺的過程的一個(gè)縮影。它有利于改變目前只重分?jǐn)?shù)不重素質(zhì)，只要結(jié)果不注重過程的終結(jié)性評(píng)價(jià)體制，有助于改變目前應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gardner，Howard.Intelligences Reframed：Multiple Intelligences for the 21st Century[M].New York：Basic Books，1999.

[2]薛榮，朱正東.多元智力理論視野下的外語教學(xué)評(píng)價(jià)[J].南京：南京師大學(xué)報(bào)，2008.

[3]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議.上海：外語界，2013.

【基金項(xiàng)目】長春師范大學(xué)雙語教育研究課題“應(yīng)用多元智力理論促進(jìn)大學(xué)外語教學(xué)改革的實(shí)證研究—以長春師范大學(xué)雙語師資培養(yǎng)為個(gè)案”。