內(nèi)容摘要：黨的十八大明確提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。2014年教育部推動(dòng)成立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟開啟地方高校轉(zhuǎn)型大幕，哈爾濱華德學(xué)院作為首批理事單位，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為定位，正圍繞建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的目標(biāo)，探索推動(dòng)中國(guó)高等教育的分類辦學(xué)和特色發(fā)展。現(xiàn)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大量具備專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)并通曉英語的復(fù)合型人才。因此，大學(xué)英語課程作為公共基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中起著重要的作用，在學(xué)校轉(zhuǎn)型過程中準(zhǔn)確定位具有重要意義。本文將以哈爾濱華德學(xué)院為例，探討大學(xué)英語“分級(jí)教學(xué)，一課多綱”的教學(xué)模式的改革，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程的“應(yīng)用型”。

關(guān)鍵詞：高校轉(zhuǎn)型 大學(xué)英語 教學(xué)模式 應(yīng)用型

一.引言

十八屆三中全會(huì)決定提出要深化教育領(lǐng)域綜合改革，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。按照黨的十八大和十八屆三中全會(huì)的部署，我國(guó)高教領(lǐng)域又一重大改革正醞釀出爐——加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，打通中職、專科、本科到研究生的上升通道，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。教育部規(guī)劃司副司長(zhǎng)陳峰認(rèn)為，按照社會(huì)需求，可以將大學(xué)分為研究型、應(yīng)用技術(shù)型和其他類型，大學(xué)不能都是研究型的，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要一批應(yīng)用技術(shù)型的大學(xué)。2014年4月底，首屆“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇”在河南省駐馬店市舉行，論壇以“建設(shè)中國(guó)特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”為主題，推動(dòng)、引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，轉(zhuǎn)型的大學(xué)主要是地方高校。地方本科院校轉(zhuǎn)型，目的是培養(yǎng)本科層次的職業(yè)技術(shù)人才，使畢業(yè)生既接受系統(tǒng)的理論訓(xùn)練，又有一定的技能。有了本科層次的應(yīng)用技術(shù)人才，就連接了已有的中職、?？茖哟蔚母呗毢蛡?cè)重應(yīng)用性的專業(yè)碩士，構(gòu)建起各個(gè)層次的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系，為技術(shù)技能型人才打通上升通道，使職業(yè)教育的“斷頭路”格局得以打破。當(dāng)前，地方政府、教育行政部門、行業(yè)企業(yè)、高校和研究機(jī)構(gòu)對(duì)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展形成了廣泛共識(shí)，加快高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整已勢(shì)在必行。哈爾濱華德學(xué)院是教育部批準(zhǔn)的全日制普通本科高校，全國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟35所理事單位之一，目前正全力進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展工作。

大學(xué)英語課程作為公共基礎(chǔ)課在地方性高校轉(zhuǎn)型過程中起著至關(guān)重要的作用。英語人才的培養(yǎng)必須滿足社會(huì)的需求、滿足用人單位需求，同時(shí)也要滿足各行業(yè)的不同需求。教育部高教司的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》是大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性文件?！兑蟆分赋觯骸拔覈?guó)幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需要。”同時(shí)將大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即“一般要求，較高要求和更高要求。這是我國(guó)所有高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)生階段的英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

二.哈爾濱華德學(xué)院大學(xué)英語課程一課多綱、分層教學(xué)的教學(xué)模式

鑒于地方性高校轉(zhuǎn)型的背景下對(duì)各類專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求，結(jié)合哈爾濱華德學(xué)院提出的“百名研究生計(jì)劃”、國(guó)際合作辦學(xué)以及目前我校大學(xué)英語課程教學(xué)的基本情況，根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，特制定符合我校學(xué)生實(shí)際情況的一課多綱、分層教學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)模式。根據(jù)我校生源特點(diǎn)和學(xué)生的不同需求，將大學(xué)英語教學(xué)分成以下幾類：

第一類（A類）：大學(xué)英語1-2級(jí)教學(xué)（初級(jí)要求）。針對(duì)專科、藝術(shù)類學(xué)生，在大一開設(shè)兩學(xué)期英語課程，使用較低難度的教材，以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，注重聽說能力的培養(yǎng)，滲透專業(yè)英語內(nèi)容，鼓勵(lì)參加英語應(yīng)用能力考試（A級(jí)考試）。

第二類（B類）：大學(xué)英語2-3級(jí)教學(xué)（初級(jí)要求）。針對(duì)非藝術(shù)類職高生源的本科生，在大一、大二兩年開設(shè)四學(xué)期英語課程，使用較低難度的教材，重點(diǎn)掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，注重聽說能力的培養(yǎng)，增加專業(yè)英語內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，掌握英語學(xué)習(xí)方法，為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第三類（C類）：大學(xué)英語3-6級(jí)教學(xué)（一般要求）。針對(duì)非藝術(shù)類普高生源的本科生，在大一、大二兩年開設(shè)四學(xué)期英語課程，使用《新核心大學(xué)英語》系列教材。在大二學(xué)年（第三學(xué)期）根據(jù)學(xué)生考研意愿和學(xué)習(xí)目標(biāo)，將課程分為考研類課程和四六級(jí)類課程。在培訓(xùn)基本語言技能（聽、說、讀、寫、譯）的同時(shí)，分別增加針對(duì)考研、四六級(jí)考試的教學(xué)內(nèi)容，為通過各類英語考試打好基礎(chǔ)。

第四類（D類）：專業(yè)英語和高級(jí)英語課程（較高要求）。為培養(yǎng)高素質(zhì)、多元化、復(fù)合型的社會(huì)實(shí)際需要的人才，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成，在大三學(xué)年和大四學(xué)年，根據(jù)各分院人才培養(yǎng)方案的需求開設(shè)專業(yè)英語課程，學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容與各分院協(xié)商制定。同時(shí)開設(shè)高級(jí)英語選修課程如：英語口譯、跨文化交際、雅思英語等，滿足有出國(guó)意愿以及通過四六級(jí)考試的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的需求。

三.“一課多綱、分層教學(xué)”的教學(xué)模式制定的原則

1.突顯“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的定位原則。

加大英語應(yīng)用能力考試、英語四六級(jí)考試、考研英語等內(nèi)容的課時(shí)比例，為學(xué)生順利通過各類考試提供保障；同時(shí)增加專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容，做好與后續(xù)專業(yè)英語教學(xué)的銜接；將以往的聽說課改為視聽說課，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生喜歡英語課，讓英語課在學(xué)生的就業(yè)中起作用”。

2.堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容“實(shí)用為主、夠用為度”，要求不同層次的學(xué)生在自己原有的英語基礎(chǔ)上有不同程度的提高。具體體現(xiàn)為：?？?、藝術(shù)學(xué)生英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、詞匯量少，語法規(guī)則不清楚，授課中側(cè)重英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，并加大聽說內(nèi)容的教學(xué)比重，學(xué)習(xí)內(nèi)容以基本的日常生活英語為起點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度；職高生源學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，就此選擇難度不大、內(nèi)容貼近生活、趣味性強(qiáng)的教材，教學(xué)內(nèi)容以精讀為主，泛讀為輔，同時(shí)加強(qiáng)英語應(yīng)用能力與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；普高生源的學(xué)生，有一定的英語基礎(chǔ)，具有一定的閱讀能力，但聽、說、寫、譯的能力相對(duì)較差，在教材的選用上選擇閱讀量較大，讀寫要求較高的材料，并根據(jù)不同學(xué)生的需求，分別增加四六級(jí)、考研英語的教學(xué)內(nèi)容。endprint

3.教學(xué)方法靈活，真正做到因材施教。在分層教學(xué)過程中，不同的教學(xué)方法滿足不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使所有學(xué)生都能找到實(shí)現(xiàn)其英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，進(jìn)而推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展，真正做到因材施教，有效地開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能。

4.強(qiáng)化形成性考核，淡化終結(jié)性考試，避免“一考定終身”的弊端。增加形成性考核的比重，使學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)過程，更好地調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)英語的積極性。教師能夠全面掌握學(xué)生對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，正確評(píng)價(jià)課程的教學(xué)效果。形成性考核與終結(jié)性考試相結(jié)合，全面地對(duì)學(xué)生的英語成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。

5.打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)精品課程。新的教學(xué)模式為一線英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。我院大學(xué)英語課程將以此為契機(jī)，加強(qiáng)對(duì)英語教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作，使他們盡快適應(yīng)新的英語教學(xué)模式，逐漸形成一支既有較高的專業(yè)水平又有高度責(zé)任感的師資隊(duì)伍。

四.“一課多綱、分層教學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施的意義

素質(zhì)教育應(yīng)該是使學(xué)生積極主動(dòng)地獲得知識(shí)并全面發(fā)展，大學(xué)英語的課堂教學(xué)應(yīng)該讓不同基礎(chǔ)的同學(xué)都學(xué)有興趣，學(xué)有所獲?！耙徽n多綱，分層教學(xué)”的教學(xué)模式在力求使各層次學(xué)生都能在適度的教學(xué)氣氛中不斷地提高語言的應(yīng)用能力，經(jīng)過大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)使得英語水平有所提高?！耙徽n多綱，分層教學(xué)”的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代特點(diǎn)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才；有利于滿足學(xué)生對(duì)四六級(jí)考試、考研、出國(guó)、就業(yè)等多層次的需求；有利于學(xué)生語言基本功的強(qiáng)化和英語綜合運(yùn)用能力的提高；有利于提高學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。

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（作者介紹：孔麗，哈爾濱華德學(xué)院副教授，主要從事教學(xué)管理和教學(xué)法的研究）endprint