鄭麗單

摘要：傳統(tǒng)的語法課單純講解語法，與學生的生活脫節(jié)。為改變這種弊端，本文結(jié)合陶行知的生活教育理論，提出生活化的高中英語語法教學模式，并以一次虛擬語氣課為案例，例證如何讓語法教學的各環(huán)節(jié)，即新課導入、知識呈現(xiàn)和鞏固提高融入生活的元素。實踐證明，生活化的語法教學使得課堂、學生、教師都“活”了起來。

關(guān)鍵詞：生活教育理論;語法教學;生活化

中圖分類號：G642.4 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）25-0183-02

傳統(tǒng)的語法教學強調(diào)教師一味地講理論，學生機械地記憶，再輔以大量練習進行鞏固。這種只注重語法知識傳授的傳統(tǒng)教學模式忽視了英語與學生實際生活的聯(lián)系，使學生在實際運用中仍面臨尷尬的局面。著名的教育家陶行知提出“生活即教育，教育不能與沸騰的實際生活脫節(jié)”[1]，強調(diào)生活決定教育，用生活來教育，教育的目的、內(nèi)容和方法都不能脫離現(xiàn)實社會生活的需要。此外，《英語課程標準》也明確規(guī)定：要重視從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，進一步密切英語學習與生活的聯(lián)系。[2]結(jié)合教育教學理念的倡導和語法教學中存在的問題，本文提出生活化的英語語法教學模式。

一、生活化語法教學的基本內(nèi)涵

生活化的語法教學堅持“教育源于生活，教育需要生活，教育為了生活”[3]的基本理念，提出以生活為根基的語法教學，它突破了教材統(tǒng)一、過程統(tǒng)一、結(jié)論統(tǒng)一的傳統(tǒng)語法教學觀，將語法教學的各個環(huán)節(jié)與實際生活進行有效的結(jié)合，為學生營造真實的生活情境和寬松舒適的學習氛圍，通過多種多樣的生活實例來激發(fā)學生的求知欲望和探索欲望，強調(diào)師生雙方共同感受生活、再現(xiàn)生活、經(jīng)歷生活、表達生活，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的語法知識。正如顧杏花所言，“讓英語課堂走向生活化、自然化，讓學生在活的環(huán)境中接受活的教育，最終獲得活的本領(lǐng)?！盵4]

二、生活化語法教學的策略——以虛擬語氣為例

如何將語法教學的各個環(huán)節(jié)與實際生活進行有效的結(jié)合，實現(xiàn)生活化的語法教學？筆者以一節(jié)虛擬語氣課為例，談?wù)勅绾伟焉钊谌虢虒W，讓學生學習生活中的英語，在學習英語的過程中體驗生活。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的課堂導入

俗話說得好：好的開端是成功的一半。同樣的道理，“以新異的方式方法導入新課，能使學生一開始上課就懷有積極的興趣，激發(fā)他們的求知探索欲”，[5]為整節(jié)課的成功埋下伏筆。那么，怎樣才算新異、激疑的導入？筆者認為引用生活中的事例創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境可以有效吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習的欲望。下面是虛擬語氣的案例分析。

在備課階段，筆者本想借《大話西游》的經(jīng)典片段導入新課，讓學生找出使用虛擬語氣的句子。但是，考慮到部分學生可能沒看過這部影片，對其內(nèi)容感到陌生，也就無法融入到學習氛圍中來。所以，思考再三，我還是放棄了這個想法，取而代之的是提出這樣一個問題：If you didnt have to go to school today，what would you do？然后將全班分成數(shù)個小組，每組4位同學，開始brainstorm，并鼓勵越奇異的回答越好。幾分鐘后，邀請個別同學運用“If I didnt have to go to school today，I would...”句型表達自己的想法。然后向?qū)W生說明以上所言所想是建立在“今天不用去上學”的假設(shè)上，與現(xiàn)實相反，從而引出虛擬語氣的定義：它是用來表示說的話不是事實的情況，而是一種假設(shè)語氣。

通過引用現(xiàn)實生活中與學生緊密聯(lián)系的一個事件，創(chuàng)設(shè)真實的情境，運用鮮活的生活語言拉近語法與現(xiàn)實生活的距離，在新異的學習氛圍中激起學生思考、討論的興趣，讓學生在不知不覺中對虛擬語氣有了初步認識。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的知識呈現(xiàn)

很多教師在上語法課時只講授條條框框，學生無法自主參與;同時，教師所給例句往往彼此獨立，增大了學生的記憶難度。長期以往，學生對語法逐步失去興趣，甚至到了談虎色變的地步。如何才能改變這種不為樂觀的形勢？筆者認為教師在語法的知識呈現(xiàn)環(huán)節(jié)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生動真實的生活情境，引導學生利用已有的生活經(jīng)驗主動去參與、體驗、實踐，讓學生真切地感受到生活處處有語法。下面將結(jié)合虛擬語氣進行具體分析。

虛擬語氣是高中語法教學的難點，其復雜性與母語無任何相通之處，學生往往難以理解更不用說靈活運用。為了使學生能在連貫和真實的生活情境中學習這一語言點，筆者決定借用學校運動會這一生活場景為討論背景，幫助學生探討if引導的非真實條件句在與過去、現(xiàn)在和將來事實相反時，主從句謂語動詞的變化。教學過程如下：

[場景一]首先展示一組校運動會的照片，提出問題：If it were sports meeting today，what would you do？由于學生在導入環(huán)節(jié)已討論過類似句型，所以學生容易理解并很快作出回答。筆者將學生的“思想火花”寫到黑板上，讓學生觀察句子結(jié)構(gòu)。學生在運用知識的過程中，逐步掌握了與現(xiàn)在事實相反的虛擬語氣的用法。

[場景二]將學生的思緒帶回到去年的校運動會，筆者結(jié)合自身經(jīng)歷給出場景：In fact，I went to watch the sports meeting last year and I felt pity for Jim. If he had jumped higher，he would have got the prize.此處，與過去相反的虛擬語氣句第一次出現(xiàn)，筆者讓學生重復以加深記憶。接著，筆者提出：It was the same with Eric，if he had run faster，he ? （be） the first.此處，與過去相反的虛擬語氣句第二次出現(xiàn)，筆者采用填空的方式讓學生反饋所學知識。最后，筆者提出：If both of themendprint

（get）the first prize on that day，our class would have won great honor.此時學生已經(jīng)能夠主動填出答案。

與過去相反的虛擬語氣是難點中的難點，所以筆者反復強調(diào)，通過校運動會創(chuàng)設(shè)情境，使學生更加真實地理解虛擬語氣在過去的用法。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的鞏固練習

在完成所有的知識輸入后，又該如何幫助學生正確地輸出知識？傳統(tǒng)的做法就是布置大量的語法練習讓學生進行鞏固。筆者認為，既然學校是一個小社會，也存在著合作與競爭，那么在學習生活中就有必要引入合作與競爭機制，培養(yǎng)學生的合作與競爭意識，為以后踏入社會做準備。因此，筆者將學生分成五大組，每組六位同學，鼓勵組內(nèi)互相合作，組間互相競爭，最后得勝的小組獲得獎勵。筆者設(shè)計了各種活動，包括看圖說話、聽歌填詞、讀詩翻譯，在鞏固虛擬語氣的語法知識的同時，也很好地鍛煉了學生的聽、說、讀、譯能力。以下是讀詩翻譯的練習：

If you were a teardrop，

In my eye，

For fear of losing you，

I would never cry.

And if the golden sun，

Should cease to shine its light，

Just one smile from you，

Would make my whole world bright.

三、生活化語法教學的效果

生活化的語法教學改變了以往教師“一言堂”的教學模式，“要求教師創(chuàng)造一種開放、自由、民主、多元的英語課堂氛圍，給學生提供主動探究、自主發(fā)展、愉快合作的良好教學空間”。[6]實踐證明，把語法內(nèi)容活化為實際生活，把教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，努力營造生活化的教學環(huán)境，在課堂、學生、教師等方面效果顯著。

（一）課堂“活”了

傳統(tǒng)的語法課堂氣氛沉悶，猶如一團死水，沒有生氣。而今把課堂教學引入“生活”，即把生活的場景搬進課堂，課堂內(nèi)容、課堂活動形式、課堂教學情境等都變得活躍了。這在很大程度要歸功于教師，正如著名語言學家呂叔湘指出：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了”?！盎睢绷说恼Z法課程不再使學生避而遠之，反而成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

（二）學生“活”了

在傳統(tǒng)的語法課堂上，學生只是知識的容器，機械接受從“書本”到“書本”的知識，缺乏自主、合作、探究意識，缺乏體驗性的學習。而今，把學生“搬進”生活后，學生的學習環(huán)境與生活環(huán)境緊密聯(lián)系，學習內(nèi)容與生活內(nèi)容密切相關(guān)，學生在關(guān)注生活、體驗生活的實踐中活躍了思維，逐步形成自主、合作、探究的學習方式，以輕松、愉快的心情迎接每一節(jié)語法課。正如心理學家皮亞杰所言：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認識發(fā)展才能順利進行。只有當兒童對環(huán)境中的刺激進行同化和順應(yīng)時，其認識結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障?！?/p>

（三）教師“活”了

教師不再是課程規(guī)范的復制者、知識的搬運工，而是生活課程的創(chuàng)造者、設(shè)計者、充滿實踐智慧的專業(yè)人員。孟建偉提出教育應(yīng)“從知識教育轉(zhuǎn)向文化教育，再從文化教育回歸生活教育，深深扎根于現(xiàn)實的生活，從而重新找回生活之根與本”。[7]教師在語法教學中應(yīng)始終借鑒陶行知的生活教育思想，以生活為根基，構(gòu)建生活化的語法教學，大膽改進創(chuàng)新自己的教學方法和教學手段，創(chuàng)設(shè)生活化的教學內(nèi)容和教學活動。這樣一來，不僅語法教學成為學生所喜愛的生活的一部分。教師自身也提高了專業(yè)素質(zhì)、實現(xiàn)了自我價值。

參考文獻：

[1]陶行知，等，著，胡曉風，等，編.生活教育文集[M].成都：四川教育出版社，1988：270-271.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]王建平，楊秀平.教育的原點：生活——一種基于陶行知生活教育理論的解讀[J].寧夏社會科學，2010，（5）：132-137.

[4]顧杏花.弘揚陶行知生活教育理論，構(gòu)建中學英語生活化課堂[J].考試周刊，2012，（29）：74-75.

[5]孟繁文.淺談提高初中英語課堂教學趣味性的途徑[J].外語界，1994，（1）：44-47.

[6]呂飛飛.對英語課堂教學交互活動的認識與思考[J].西安外國語學院學報，2006，（1）：75-78.

[7]孟建偉.教育與生活——關(guān)于“教育回歸生活”的哲學思考[J].教育研究，2012，（3）：12-17.endprint