張進

摘 要：在語文教學中，“聽、說、讀、寫”是語文能力培養(yǎng)的四個主要方面，閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，該方面的教學很重要。缺少問題思考過程的閱讀訓練不是真正意義上的閱讀教學，就如何培養(yǎng)初中生語文閱讀的問題意識提出一些探究性論述。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；問題意識；培養(yǎng)途徑

從構建主義考慮，語文閱讀教學應以學生為中心，以引導學生閱讀學習為主要形式，以構建語文知識結構為最終目的，那么發(fā)現(xiàn)問題的能力培養(yǎng)就成了首要任務。

一、何為問題意識

意識是對客觀存在事物的抽象認識，談問題意識，首先要明白問題的存在。問題是人在自身知識、認知能力上缺陷的真實、具體化的暫時或階段性體現(xiàn)，是可以通過后期的學習實踐解決的。問題意識也就是人大腦對問題的抽象的認識反應，對人在問題的發(fā)現(xiàn)、認知以及解決上具有主要的指導作用。

二、語文閱讀教學中培養(yǎng)學生問題意識的途徑

閱讀教學中培養(yǎng)學生問題意識可以從教師和學生兩個方面入手，教師和學生是教學過程的主要參與方，培養(yǎng)學生的問題意識要教師和學生共同努力。

教師在課改后的教學中是引導者的身份，問題意識的形成也要依靠學生的主體作用，教師的作用關鍵在于引導的過程。首先營造良好的教學氛圍是教師的重要任務，教師可以講述文學故事、文學界明星等開展課堂導入工作，比如，以介紹諾貝爾文學獎激發(fā)學生的學習欲望。在閱讀教學中教師要根據(jù)文章的具體類型先提出問題，讓學生帶著這些問題去閱讀，并在解決問題的過程中慢慢產生對這些問題的意識。例如，蘇教版初中語文八年級上冊《背影》這一課，教師可以在閱讀教學開展前提出作者在表達感情上有什么獨到之處？讓學生從文章細節(jié)刻畫上仔細品味文章。教師引導學生初步形成問題意識后，學生的作用就在于這個意識的強化上。強化學生的問題意識是一個反復性過程，關鍵在于讓學生自主鍛煉，可以以學生自主分析文章的形式展開強化工作。例如，讓學生從文章結構、中心思想、人物表現(xiàn)手法等方面來分析《孔乙己》這篇文章，學生在分析中會自主地形成一系列的閱讀問題，并從閱讀中總結解決，有利于學生充分理解孔乙己這個人物形象。

學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，培養(yǎng)學生的問題意識是教學整體的需要，不僅僅局限于語文閱讀教學中。

參考文獻：

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編輯 王團蘭