許敏

【摘要】學(xué)習動機是影響英語學(xué)習成功的重要因素之一。而動機消減現(xiàn)象在一些學(xué)生當中較為普遍，如何維持良好的學(xué)習動機對英語學(xué)習至關(guān)重要。本文討論了學(xué)習動機及其類型，針對動機消減，提出了一些調(diào)控策略。希望能對英語教師教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習動機 動機消減 動機調(diào)控策略

前言

SLA（第二語言習得）作為一門新興學(xué)科在過去的四、五十年得到了迅速的發(fā)展。大體來說，二語習得的研究對象主要有兩個：語言和語言學(xué)習者。其中，語言學(xué)習者是近年來研究人員關(guān)注的焦點。而學(xué)習動機作為學(xué)習者因素中最具能動性的因素之一，更是受到了廣泛的關(guān)注。國內(nèi)外學(xué)者圍繞學(xué)習動機開展了大量研究，其結(jié)果證實了學(xué)習動機對英語學(xué)習影響重大。

一、學(xué)習動機

雖然大量研究表明成功的語言學(xué)習和學(xué)習動機有關(guān)，但是對于學(xué)習動機的定義的卻不是那么容易的。

1.定義。Brown（1987）描述動機是一種內(nèi)在的驅(qū)動并且會促使人們進行某一行為。Gardner（1985） 提出動機包括四個因素：目標，付出努力的行為，實現(xiàn)目標的愿望以及對待有關(guān)行動的積極態(tài)度。盡管研究者們對于動機的理解有所不同，但是基本上都承認動機研究實際上是研究人類行為的向和量，即人們?yōu)槭裁磿x擇某種行為，對于這種行為能堅持多久，為了堅持這種行為會努力到什么程度。

2.分類。對于二語學(xué)習動機，主要的分類有兩種：工具型動機與融合型動機，內(nèi)在動機與外在動機。工具型動機與融合型是由Gardner和 Lambert（1972）提出的。前者指的是語言學(xué)習的實用目標，如通過考試，找到一份好工作，提高社會地位等。后者指的是語言學(xué)習者喜歡所學(xué)語言并對其文化也感興趣，樂于與其人民進行交往，渴望成為目標語群體的一部分。

而內(nèi)在動機與外在動機則是傳統(tǒng)意義上的另一種劃分，由Deci and Ryan（1985）提出。內(nèi)在動機指的是學(xué)習者對語言學(xué)習活動本身感興趣而產(chǎn)生的，他能從語言學(xué)習過程中獲得樂趣和滿足感。而外在動機指的是以學(xué)習活動以外的因素或?qū)W習結(jié)果為目標而引發(fā)的，如獲得外界的獎賞或逃避懲罰等。

二、學(xué)習動機的消減現(xiàn)象

由于二語的學(xué)習是一個長期并且枯燥的過程，學(xué)生不可能一直保持著高度的學(xué)習動機。因此會出現(xiàn)動機消減的現(xiàn)象。動機消減，即學(xué)習動機水平的降低。它既指動機下降或衰退的過程，也可以指動機降低后的狀態(tài)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生受到很多因素的影響，主要有外在的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生的內(nèi)在狀況等。外在因素，如對老師不滿意，不喜歡使用的教材，對取得的成績失望等。這些都會影響學(xué)生自身而造成學(xué)習動機的削弱降低。

三、提升學(xué)生的學(xué)習動機

由于學(xué)習動機是動態(tài)的，而非靜止的，因此可以從學(xué)生自身和教師方面采取一些策略來調(diào)整控制學(xué)習動機，確保學(xué)習的持續(xù)性，保證最佳的英語學(xué)習效果。

1.學(xué)生自身。研究者發(fā)現(xiàn)，當受試學(xué)生面對很多消極經(jīng)歷時，他們都試圖保持或恢復(fù)他們的積極動機。學(xué)生自己所采用的調(diào)節(jié)控制學(xué)習動機的策略也稱為動機的自我調(diào)控策略，這也是學(xué)生們自我學(xué)習能力的一個重要方面。

學(xué)生自身在發(fā)現(xiàn)動機減退的情況下，可以采取以下幾種策略：興趣提升策略：看英文電影或電視劇，聽歐美音樂，增加對英美文化的了解；也可以選擇自己喜歡的學(xué)習材料來學(xué)習，變換學(xué)習方式，有意識地發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習中一些有趣的東西，使學(xué)習不那么枯燥；

自我獎勵策略：把英語學(xué)習目標分解成幾個小目標，每完成一定的學(xué)習計劃時，就獎勵一下自己。

自我效能提升策略：在英語學(xué)習遇到困難或自信心不足時，可以自我鼓勵，告訴自己只要努力肯定會學(xué)得更好，也可以用自己在學(xué)習上曾經(jīng)取得的進步來激勵自己。

任務(wù)價值提升策略：時常告誡自己學(xué)好英語很重要，是未來交流學(xué)習必備的技能，事關(guān)自己以后的個人發(fā)展等。

2.教師方面。由于教師是英語課堂教學(xué)的實施者，因此在喚醒、保持和加強學(xué)生的英語學(xué)習動機方面，英語教師的態(tài)度和行為有著舉足輕重的作用。（1）創(chuàng)造愜意的學(xué)習環(huán)境，開展有趣的課堂活動。創(chuàng)造適宜的并充滿個性化的語言學(xué)習環(huán)境；改善師生關(guān)系；給學(xué)生充足的機會交流討論發(fā)表意見；此外，教師應(yīng)該盡量展現(xiàn)自己激情的一面，并安排生動有趣的課堂活動，吸引學(xué)生并使他們投入其中，潛移默化中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。（2）了解學(xué)生學(xué)習英語的需要，保持和激發(fā)其英語學(xué)習動機。英語教師和相關(guān)的管理人員應(yīng)該努力了解學(xué)生對英語教學(xué)的不同需要，在課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面進行調(diào)節(jié)，使英語學(xué)習與學(xué)生自身的切身利益緊密聯(lián)系起來，使其畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會的需要，則會更加激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習動機。（3）幫助學(xué)生確立明確的長期和短期目標，并幫助他們實現(xiàn)。英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定目標，幫助學(xué)生先聚焦于短期目標，通過短期目標的實現(xiàn)來增加他們英語學(xué)習的成就感和滿足感，以此激勵他們朝著下一個目標努力。（4）采取適當多樣的方式對學(xué)生的英語學(xué)習進行評價。對于翻譯課，口語課等，可以對學(xué)生的表現(xiàn)做出及時測評，最后幾次結(jié)果累加作為最后的課程成績。這樣會刺激學(xué)生英語學(xué)習的外在動機，激勵學(xué)生不斷地努力。

四、結(jié)論

英語的學(xué)習是持續(xù)性的深度學(xué)習，而影響學(xué)習動機的因素又是復(fù)雜的，所以要保持良好的學(xué)習動機是個系統(tǒng)的過程，需要學(xué)生、廣大英語教師和教學(xué)管理者的長期共同努力。

參考文獻：

[1]Brown，H.D.1987.Principles of Language Learning and Teaching[M].Englewood Cliffs，New Jersey：Prentice Hall.

[2]Joseph，F(xiàn).& James，E.2009.Demotivation：Affective states and learning outcomes[J].System37，pp.403-417.