朱正艷

【摘要】初中英語課堂教學(xué)存在學(xué)生發(fā)言缺少活勁、合作不夠深刻、表達(dá)不夠靈活等問題，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)活動的順利開展。打破這樣的瓶頸束縛，通過和諧情境引導(dǎo)、任務(wù)合作探究和情景活動推進(jìn)等策略，使得學(xué)生在實踐感知體驗的過程中主動表達(dá)和運(yùn)用英語，提高課堂教學(xué)有效性。打破課堂教學(xué)瓶頸，引導(dǎo)學(xué)生在自主嘗試和主動交流中積極表達(dá)，有助于激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力，提高英語綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語 弊端 情境 任務(wù) 活動

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，應(yīng)該以釋放其學(xué)習(xí)活力和動力為根本，讓他們在和諧的情境中主動學(xué)習(xí)和使用英語。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言不夠主動、合作探究虛假、課余活動不夠豐富等問題。剖析這樣的問題，除了受教學(xué)課時進(jìn)度影響外，更多是教學(xué)情境不夠活躍，合作探究不夠深入，情景活動缺少一定的指導(dǎo)性。圍繞上述問題，嘗試通過情境激活氛圍、任務(wù)合作探究推動、情景活動實踐，能在改變學(xué)生學(xué)習(xí)思維方法的基礎(chǔ)上，更利于他們增強(qiáng)感知體驗，提高英語學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力。

一、創(chuàng)設(shè)和諧情境破解學(xué)生發(fā)言不夠主動問題

創(chuàng)設(shè)情境活化英語教學(xué)課堂，能使得學(xué)生在接近真實的語言環(huán)境中主動交流，激活他們的學(xué)習(xí)激情和興趣。創(chuàng)設(shè)和諧情境，引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)和積極交流，更能夠豐富他們的認(rèn)知思維情感，活躍課堂教學(xué)環(huán)境氛圍。

和諧情境創(chuàng)設(shè)，更能夠使得課堂教學(xué)變得更加富有人文性和趣味性。例如，在譯林版英語八年級上冊Unit 1Friends的“Reading A Best friends”閱讀教學(xué)中，可利用多媒體課件展示“高山流水”的情境，引導(dǎo)學(xué)生就“How do you think of friendship？”主動表達(dá)，以此來幫助他們獲得更多的感知。在此基礎(chǔ)上，可通過“Who is my best friend？”和“What did I learn from my friend？”進(jìn)行主題演講，讓學(xué)生能夠主動說出自己好朋友的性格特征。在創(chuàng)設(shè)過程中，可要求學(xué)生針對“The characters about good friend”說出相應(yīng)的特征，幫助他們在整體感知的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。

創(chuàng)設(shè)和諧情境來破解學(xué)生發(fā)言不夠主動問題，能使得學(xué)生不再成為教師灌輸知識的容器。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該體現(xiàn)民主、平等、和諧學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在感受到自身學(xué)習(xí)主體能動性和積極性基礎(chǔ)上，更加積極參與課堂教學(xué)。多給學(xué)生平等交流的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在主動表達(dá)和相互溝通的過程中不斷開闊感知思維。多給學(xué)生搭建自由表達(dá)的平臺，讓他們在主動展示的過程中深化感知體驗。

二、嘗試任務(wù)探究破解學(xué)生合作不夠深入問題

缺少任務(wù)目標(biāo)指引是傳統(tǒng)英語教學(xué)的重要問題，學(xué)生的語言表達(dá)交流只能按照教師的講解進(jìn)行按部就班的學(xué)習(xí)。沒有明確的任務(wù)和目標(biāo)使得學(xué)生不會合作和不知怎樣探究，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)留在表層，不能夠深入。

通過任務(wù)的引導(dǎo)破解學(xué)生合作過于膚淺問題，更能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動作用。像在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”閱讀指導(dǎo)中，課根據(jù)Jenny和Daniel的角色對話，可建議學(xué)生以“How much do you know about different greets in the world？”為任務(wù)話題進(jìn)行同桌交流，以此來幫助學(xué)生強(qiáng)化整體理解。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生就“What do we should greet others in UK？”和“What do you read from the article？”進(jìn)行小組交流，讓學(xué)生在彼此交流中獲得感知。通過這樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，能使得他們在彼此協(xié)作的過程中主動識記和運(yùn)用語言知識，提高英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

任務(wù)合作探究運(yùn)用，能使得學(xué)生在自由快樂的過程中有效調(diào)整學(xué)習(xí)表達(dá)思維，幫助他們在實踐嘗試中發(fā)現(xiàn)更多問題和不足。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元化和差異性任務(wù)，讓學(xué)生在有針對性選擇運(yùn)用不斷加深印象，形成更為全面感知。發(fā)揮學(xué)生的主體推動作用，鼓勵他們運(yùn)用同桌交流、小組討論、角色模擬等形式來主動討論和交流，不斷強(qiáng)化理解感知。關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)，引導(dǎo)他們根據(jù)討論交流情況進(jìn)行總結(jié)反思，提高語言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

三、運(yùn)用情景活動破解學(xué)生運(yùn)用不夠靈活問題

活化課程教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)相似的情景活動，能使得學(xué)生在彼此交流的過程中不斷展示自己的才能。通過情景活動的引導(dǎo)，能使得學(xué)生在身臨其境的過程中主動展示，更好感受英語學(xué)習(xí)的開放性和交際性，讓學(xué)生在主動運(yùn)用中，提高綜合運(yùn)用能力。

情景活動的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該以活化課程資源為前提，體現(xiàn)校本課程資源，多結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活感悟，突出本地資源，運(yùn)用校本課程資源的方式來豐富課程教學(xué)內(nèi)容，幫助他們活化理解感知。創(chuàng)設(shè)活動應(yīng)該體現(xiàn)多樣化，運(yùn)用英語角、英語沙龍、原聲電影欣賞等方式來給學(xué)生提供展示才能的機(jī)會，讓學(xué)生真正成為課程學(xué)習(xí)的主人翁。以這樣的方式來活化教學(xué)過程，更利于他們增強(qiáng)感知。

綜上所言，找出英語課堂教學(xué)中的問題，以活化教學(xué)過程和方法為載體，引導(dǎo)學(xué)生在自由交流和主動探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題。通過互動交流來增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)體驗，幫助學(xué)生在主動嘗試的過程中提高英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

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