鄒荷花
【摘要】隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,時(shí)代不斷在前進(jìn),國(guó)際文化不斷地融合在以前。作為溝通交流的必備工具,語(yǔ)言就成了不可或缺的聯(lián)系紐帶。英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)言,沒(méi)有像學(xué)母語(yǔ)那樣有其環(huán)境而易識(shí)易記。因此在教學(xué)中,教師就應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)行非常必要的情境教學(xué)。激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生能夠大膽熟練說(shuō)出英語(yǔ),獲得英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí),打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。而英語(yǔ)情景教學(xué)的目的,就是還語(yǔ)言以本來(lái)面目,給學(xué)生提供真實(shí)或模擬真實(shí)的情景及足夠的操練英語(yǔ)的機(jī)會(huì),以提高其在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 情境教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)能力
由于學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境的欠缺,現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本以漢語(yǔ)為模板和參照,只注重讓學(xué)生死記硬背單詞和短語(yǔ),對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法探究學(xué)習(xí)則欠缺。我們學(xué)生的外語(yǔ)表達(dá)能力普遍較差。不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)抱有敬畏的態(tài)度,覺(jué)得英語(yǔ)神秘、難學(xué)。結(jié)果是學(xué)生越學(xué)越糊涂,越學(xué)越茫然,至成內(nèi)心對(duì)英語(yǔ)的抵觸,從而放棄學(xué)習(xí)。英語(yǔ)作為一種世界性語(yǔ)言,最基本的學(xué)習(xí)方法,在于重視語(yǔ)言的大背景和具體環(huán)境,重視語(yǔ)言作為情感交流工具,必須具有的流暢性和熟練性。這就要求創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境和生活情景,讓學(xué)生大膽交流,調(diào)動(dòng)眼、耳、口、舌、身各個(gè)器官,準(zhǔn)確表達(dá)人類(lèi)情感。而填鴨式的教學(xué),刻板教條,不能再現(xiàn)生活本身,就扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
我們要通過(guò)精心設(shè)計(jì)模擬或真實(shí)的語(yǔ)言情景,為學(xué)生創(chuàng)造寬松的語(yǔ)言環(huán)境,使其在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中身臨其境地感知語(yǔ)言,讓抽象化的語(yǔ)言變得更加形象,將一個(gè)個(gè)字母變成我們溝通的工具。在具體的語(yǔ)境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ),是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ),力求達(dá)到學(xué)有效果、學(xué)以致用,從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng),主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中,提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和能力。在此,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,淺談幾種英語(yǔ)情景教學(xué)的方法:
一、通過(guò)實(shí)物設(shè)置直觀教學(xué)情景
實(shí)物是最常見(jiàn)的直觀教具。教學(xué)中,教師要善于起發(fā)學(xué)生觀察身邊的實(shí)物,以他們?yōu)榍榫硜?lái)學(xué)習(xí)。在課前,教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,可準(zhǔn)備一些便于攜帶的水果、蔬菜、文具、玩具,帶入課室,作為實(shí)物輔助教學(xué)。在小學(xué)階段,多數(shù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容都是最基本、常用的詞匯,大多表示具體事物,適宜用直觀教具進(jìn)行講解。比如:pen,book等都是日常學(xué)生使用的學(xué)習(xí)用品單詞;apple,orange等都是學(xué)生愛(ài)吃的水果單詞,這都可以利用實(shí)物展示教學(xué)。而car.hus等大型交通工具單詞,教師可以展示模型、玩具來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)。
二、利用圖片展示教學(xué)情景
圖片教學(xué)是在實(shí)物缺少的情況下,則可以用一些實(shí)物圖片或者幻燈片來(lái)演示。有利于培養(yǎng)處于感性認(rèn)知階段的學(xué)生外語(yǔ)思維的能力。英語(yǔ)教材中掛圖是配合課本進(jìn)行直觀教學(xué)的很好輔助材料。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要,科學(xué)使用掛圖。學(xué)生可根據(jù)掛圖展示的情景,進(jìn)行對(duì)話(huà)、復(fù)述或問(wèn)答。
三、運(yùn)用多媒體、利用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
多媒體課件可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種聞其聲、見(jiàn)其人、臨其境的情境,使教學(xué)內(nèi)容變得直觀形象,提高了學(xué)生的理解能力。其內(nèi)容來(lái)自游戲、競(jìng)賽,是一種親身經(jīng)歷的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生積極參與,既動(dòng)腦又動(dòng)手,比較貼切小學(xué)生愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)、喜歡表現(xiàn)自己的心理特點(diǎn)。通過(guò)各種游戲如單詞接龍游戲,讓學(xué)生更輕松的記住了單詞,又在游戲中鞏固了記憶。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把教學(xué)設(shè)計(jì)成游戲活動(dòng)來(lái)淵節(jié)課堂氣氛,恰當(dāng)利用學(xué)生的好奇心,就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)張思維,使英語(yǔ)課堂活躍起來(lái)。
四、運(yùn)用動(dòng)作和肢體語(yǔ)言表達(dá)情景
在課堂上,教師應(yīng)借助肢體動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生理解單詞,句子,句型。應(yīng)要求學(xué)生邊說(shuō)邊做,在動(dòng)態(tài)中掌握知識(shí)。例如教behind,教師可以站在(某一學(xué)生)Jim后說(shuō)“This is Jim.I'm behind Jim.”反復(fù)三次后,問(wèn)學(xué)生“Where is Miss Zhang?”學(xué)生會(huì)踴躍地舉手回答“She is hehind Jim.”教師移動(dòng)位置在不同學(xué)生后面,在位置變化中,學(xué)生就輕松地掌握了behind的意思。接著板書(shū)單詞,拼讀,讓學(xué)生擴(kuò)展,邊說(shuō)邊做I'm behind,諸方位介詞如in front of.next to,between.and…等就不難掌握了。
情景教學(xué)之所以成功在于它的三個(gè)改變,即copyright dledec內(nèi)容來(lái)白dedec,將以教師為中心的課堂,改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心;將“要我學(xué)”的注入式教學(xué),改變?yōu)橐哉T導(dǎo)學(xué)生在模擬真實(shí)的語(yǔ)境中交流學(xué)習(xí)的“我要學(xué)”模式;將教師唱獨(dú)角戲,課堂形式單淵、枯燥,改變?yōu)榍榫敖虒W(xué),融知識(shí)與趣味性為一體,學(xué)生人人參與的新模式。
情景教學(xué)要立足課堂、緊扣教材。語(yǔ)言教學(xué)必須在實(shí)踐中進(jìn)行,符合學(xué)生的生活實(shí)際,并把現(xiàn)實(shí)生活情景搬進(jìn)課堂,達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識(shí)、教授新知識(shí)的目的。學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn),不超出其理解能力和實(shí)際水平,使他們輕松、快樂(lè)、白信,以寓教于樂(lè)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)對(duì)象這一主要方面,而非細(xì)枝末節(jié)上。上課時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容進(jìn)行必要的說(shuō)明,并提出明確的要求(教學(xué)目標(biāo)明確),使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,從而不至于只注重媒體的選擇與制作,而忽視本身的學(xué)習(xí);只注重新穎情景的創(chuàng)設(shè),而忽略參與過(guò)程,不向課外延伸。
總之,情境教學(xué)讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感到了快樂(lè),活躍了課堂氣氛,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高了教學(xué)的質(zhì)量。
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