周璐

【摘要】縱觀當(dāng)今中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的口語教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的說英語的能力實(shí)在不盡如人意，本文將探討以寫促說的教學(xué)模式在提高中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生口語水平的可行性。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 商務(wù)英語 口語教學(xué) “以寫促學(xué)” “以寫促說”

一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生口語現(xiàn)狀

根據(jù)某中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校招生就業(yè)處提供的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)表顯示，86.75%的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后會(huì)從事第三產(chǎn)業(yè)，即服務(wù)行業(yè)，例如涉外導(dǎo)游、涉外導(dǎo)購、酒店前臺接待、商務(wù)秘書、餐廳服務(wù)員等等。而這些行業(yè)都需要學(xué)生具備較強(qiáng)的與人溝通的能力，在他們的工作中自然少不了語言。然而一項(xiàng)對這些商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力的調(diào)查顯示他們的“說”的能力最差，其次是“寫”，這與教學(xué)大綱相距勝遠(yuǎn)。

出現(xiàn)這樣的情況讓人感到擔(dān)憂，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校商務(wù)英語口語教學(xué)中主要存在的以下幾個(gè)問題：

第一，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的英語口語課上，大部分教師受到傳統(tǒng)教育模式的影響仍舊遵循著“以教師講授為主，學(xué)生發(fā)言為輔”的教學(xué)模式。這導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上只能坐著聽并進(jìn)行簡單的模仿練習(xí)，鍛煉自己英語交際能力的機(jī)會(huì)和時(shí)間就變稀少。漸漸地在課堂上很少聽到學(xué)生發(fā)言的聲音。

第二，由于大部分學(xué)生都是初中畢業(yè)，通過了初中三年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的英語口語表達(dá)能力極其有限。此外，由于各方面原因，學(xué)生能與以英語為母語的外國人進(jìn)行交流，因此能用英語進(jìn)行交流的時(shí)間很少，鍛煉英語交際能力的渠道也很有限。當(dāng)學(xué)校請來外國人跟他們交流時(shí)，面對他們的提問，大部分學(xué)生都只會(huì)用：“Yes or no.”來表達(dá)。當(dāng)他們想表達(dá)自己的思想時(shí)總會(huì)轉(zhuǎn)向老師，讓老師幫他們翻譯。更糟糕的是，由于平時(shí)練習(xí)和實(shí)踐太少，很多學(xué)生都不不愿意在公共場合說英語，更不愿意在課堂上說。問其原因，有83.3%的學(xué)生表示自己的英語不好，有76.5%的學(xué)生表示擔(dān)心其他同學(xué)嘲笑他們的發(fā)音，67.5%的學(xué)生表示害怕在課堂上說英語犯錯(cuò)誤。由于這些原因的存在，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校商務(wù)英語口語課堂上，用英語發(fā)言的人變得寥寥無幾。

第三，中等職業(yè)學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)口語課程雖然安排得多，一周有6節(jié)，但是學(xué)生人數(shù)相對較多，一般為一個(gè)班50個(gè)人左右。這就讓每人個(gè)人都練習(xí)英語口語能力的可能性變小。在40分鐘的教學(xué)過程中，缺乏語言操練這就導(dǎo)致了學(xué)生無法很有效地發(fā)現(xiàn)他們的語言能力不足。這樣也讓學(xué)生提高自己英語口語能力變得困難。

二、“以寫促說”教學(xué)模式的理論依據(jù)——“寫長法”

1.“以寫促說”的教學(xué)模式由來?！耙詫懘賹W(xué)”的教學(xué)理論是由廣東外語外貿(mào)大學(xué)的王初明教授提出的。在這個(gè)理論中，他在2000年提出英語教學(xué)應(yīng)該以寫為突破口而非說?！耙詫懘賹W(xué)”可以采取很多種方式，而“寫長法”是“以寫促學(xué)”的其中一種方法。在“以寫促學(xué)”的基礎(chǔ)，2007年朱甫道教授提出“以寫促說”的教學(xué)理念。

2.“寫長法”的運(yùn)用思路。運(yùn)用“寫長法”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在任務(wù)的設(shè)計(jì)上要求教師選擇學(xué)生感興趣的話題和關(guān)心的熱點(diǎn)或正在學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容且要不斷翻新任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前水平設(shè)定并逐步增加作文的長度，控制好寫作和修改頻率。除此之外，在運(yùn)用“寫長法”時(shí)，要求教師合理安排教學(xué)。正在課堂上不設(shè)條條框框限制學(xué)生的寫作，少講作文，分析閱讀一些經(jīng)典范文或者評價(jià)學(xué)生寫得好的作文。在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)，教師應(yīng)該把注意力集中在學(xué)生寫得好寫得地道的英語表達(dá)上而非學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤。教師可以通過這種肯定學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)不那么強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤的方法來提高學(xué)生的自信心促使他們樂意將作文寫長。在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來布置作業(yè)。那么如何對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)呢？王初明教授提出獨(dú)特的百分制，即作文長度（40%）+作文結(jié)構(gòu)（20%）+作文內(nèi)容（20%）+語言表達(dá)（20%）。這種評分方式有效地縮短了教師批改作文的時(shí)間?？偠灾?，該教學(xué)模式能幫助學(xué)生提高自信心、樂于用正確地道的英語來表達(dá)自己的思想和真實(shí)情感、發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力、鞏固所學(xué)同時(shí)增加運(yùn)用新知識的機(jī)會(huì)。最重要的是通過讓學(xué)生將作文寫長從而促進(jìn)使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)由量到質(zhì)的變化。

三、“以寫促說”的基本思路

朱甫道教授認(rèn)為采用“以寫促說”的教學(xué)理念能有效地解決學(xué)生英語口頭表達(dá)的問題。該教學(xué)模式主要是講“寫長法”靈活地運(yùn)用到英語口語課堂上，通過鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語思維和正確地道的表達(dá)來將作文寫長來為英語口語提供素材從而提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。要將此教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)中必須做到以下幾點(diǎn)：1.采用不超過50人的小班教學(xué)。2.每周進(jìn)行一次“寫長法”練習(xí)。3.設(shè)計(jì)學(xué)生有話說且感興趣的話題。4.在口語課上增加優(yōu)秀長作文評閱環(huán)節(jié)。

四、“以寫促說”在提高中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生英語口語水平的可行性

1.以學(xué)生為本?！耙詫懘僬f”的教學(xué)模式從設(shè)計(jì)任務(wù)到評價(jià)成果的整個(gè)過程中都是以學(xué)生為根本，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。設(shè)計(jì)任務(wù)之初，教師根據(jù)學(xué)生所喜愛的話題和能力來設(shè)計(jì)英語口語的主題從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。授課中，鼓勵(lì)學(xué)生用正確地道的英語來表達(dá)自己的真實(shí)情感。將話題寫長階段，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到寫作中。最后的評價(jià)階段，關(guān)注學(xué)生寫得說得好的地方并給予肯定。這種以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念符合現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)理念。

2.寫與說的有效結(jié)合有助于提高說的質(zhì)量。許多中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的英語老師都會(huì)遇到這些問題：在英語口語課上，學(xué)生談?wù)摶蛘呔湍硞€(gè)話題發(fā)表自己觀點(diǎn)時(shí)，思路不清晰、表達(dá)邏輯性比較差、語句不通順等。通過在口語課上引入寫作，能夠幫助學(xué)生整理口語表達(dá)思路和邏輯順序、并能使所說內(nèi)容變得豐滿生動(dòng)。更重要的是將正確地道的英語表達(dá)運(yùn)用到口語中從而提高說的質(zhì)量。

3.幫助學(xué)生克服害怕說英語的心理。許多中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生害怕在英語課堂上說英語。究其原因，大多數(shù)的學(xué)生表示擔(dān)心自己的發(fā)音不好、英語表達(dá)不地道和怕出錯(cuò)等會(huì)遭到其他同學(xué)的冷眼或者嘲笑。因此大多數(shù)學(xué)生在自己形象受到威脅時(shí)采取了在課堂上沉默的方式來保護(hù)自己，拒絕多說英語。對此，“以寫促說”的方式能夠幫助學(xué)生克服害怕說英語的心理。由于說是往往是即興的，針對某個(gè)話題，學(xué)生能夠準(zhǔn)備的時(shí)間與寫相比較少。在很多時(shí)候，由于準(zhǔn)備時(shí)間有限，學(xué)生說出來的東西不多且準(zhǔn)確性和邏輯性較差，這讓他們在口語課堂上的表現(xiàn)欠佳。由于在會(huì)話時(shí)容易出錯(cuò)很少學(xué)生會(huì)選擇在同學(xué)面前“丟臉”。將寫引入口語課堂，在話題提出之后，教師給予學(xué)生充分的時(shí)間來收集材料、寫話題、討論話題、再修改所寫內(nèi)容，最后再說話題。通過這一系列的活動(dòng)讓學(xué)生在發(fā)言之前做好充分的準(zhǔn)備來幫助學(xué)生克服因準(zhǔn)備不充分而害怕說英語的心理，提高自信心。最終達(dá)到在英語課堂上有話可說的交際目的。

4.有效促進(jìn)語言知識的內(nèi)化。Swain在1985年提出的“可理解輸出”假設(shè)，認(rèn)為包括寫在內(nèi)的語言產(chǎn)生性運(yùn)用有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z句法結(jié)構(gòu)和詞語的使用 ， 促進(jìn)語言運(yùn)用的自化，有效達(dá)到語言習(xí)得的目的。當(dāng)學(xué)生要就一個(gè)話題表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)，需要調(diào)動(dòng)自己以前學(xué)過的英語知識。要將這個(gè)話題拓展或者說寫長時(shí)，需要查閱相關(guān)資料。通過寫作、修改、再陳述的過程，學(xué)生不斷地鞏固所學(xué)，使這些知識內(nèi)化成為自己的知識，從而到達(dá)習(xí)得的目的。

5.減輕教師工作負(fù)擔(dān)。在過去的英語口語課上，教師大多關(guān)注學(xué)生說出的英語是否有語法錯(cuò)誤發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上也用大量的時(shí)間來糾正學(xué)生的這些錯(cuò)誤，這不僅浪費(fèi)掉了寶貴的課堂時(shí)間、加重了教師的工作負(fù)擔(dān)而且還挫傷了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。這耗時(shí)耗力的工作最終沒有與學(xué)生的優(yōu)秀產(chǎn)出成正比。相反這樣的做法使得參與到課堂活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)變得越來越少。老師廢了九牛二虎之力在講臺上揮汗如雨，學(xué)生卻以沉默來回應(yīng)?！耙詫懘僬f”的教學(xué)模式，讓教師將關(guān)注點(diǎn)從學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)移到學(xué)生表達(dá)地道和精彩的地方，無形中減輕了教師的工作量。讓教師用最少的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生取得最好的結(jié)果。

五、結(jié)語

綜上所述，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的英語教師能夠?qū)ⅰ耙詫懘賹W(xué)”的教學(xué)模式運(yùn)用到英語口語教學(xué)中。這種說與寫相結(jié)合的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助他們克服害怕說英語的心理、提高他們的自信心、有效地促進(jìn)英語知識的內(nèi)化、從而提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]Swain，M.1985.Communicative competence：Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development.In S.G ass &C.Madden（ed s）.Input in Second Language Acquisition [C].Rowley，MA：New bury House.23 5_2 53 .

[2]黃書芳，“以寫促說”——提高大學(xué)英語口語教學(xué)效果的新途徑[J].教育探索，2014（10）：34-35

[3]王初明，牛瑞英，鄭小湘.以寫促學(xué)---一項(xiàng)英語寫作教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)[J].外語教學(xué)與研究，2000（3）：207-212.

[4]王初明.外語寫長法[J].中國外語，2005（1）：45-49.

[5]王初明.運(yùn)用寫長法應(yīng)當(dāng)注意什么[J].外語界，2006（5）：7-12.

[6]肖武云.基于語塊的以寫促說的教學(xué)模式實(shí)證研究[J].外語教學(xué)，2011（5）：52-55.

[7]朱甫道.在整體語言教學(xué)觀下實(shí)施“以寫促說”的模 式——一項(xiàng)基于行研究的探討[J].外語界，2007（5）：17-27.