趙紅姬

摘要：人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)前留守兒童與父母的聚少離多，使得他們在心理、行為、情感、個性的發(fā)展中都存在著不盡如人意的地方，甚至存在著一些缺陷。做好朝鮮族學(xué)前留守兒童教育問題已經(jīng)成為一項極其重要的工作，它將關(guān)系到千家萬戶的切身利益，關(guān)系到民族地區(qū)的和諧發(fā)展。作為學(xué)前教育工作者，有責(zé)任，也有義務(wù)讓學(xué)前留守兒童受到良好的教育，樹立正確的價值觀，為孩子的未來打下一個堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前留守兒童;教育;思考

中圖分類號：G612 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）45-0172-02

朝鮮族最大聚居區(qū)延邊朝鮮族自治州位于吉林省東部，地處中朝俄三國交界，是東三省溝通海內(nèi)外的重要窗口。朝鮮族憑借其天然的民族和語言優(yōu)勢，大批以探親、勞務(wù)輸出等形式涌向沿海地區(qū)和發(fā)達(dá)國家（主要為韓國），使該地區(qū)外出勞務(wù)人員始終居吉林省之首。大部分勞務(wù)人員沒有能力將子女一同帶出生活和學(xué)習(xí)，該地區(qū)越來越多的兒童失去家庭的庇護(hù)，產(chǎn)生了一個龐大的特殊群體—留守兒童，他們的留守期一般為3至5年。截止2011年6月，延邊朝鮮族自治州共有留守兒童53471名，比2007年增長了61.6%，其中0-6歲的學(xué)前留守兒童占24.13%。學(xué)前留守兒童是指0-6歲的幼兒因父母一方或雙方外出工作而被留在戶籍所在地，由祖父母或親友代行使監(jiān)護(hù)權(quán)的兒童。[1]學(xué)齡前期0-6歲是人的一生中最重要的階段，人生百年，立于幼學(xué)。這時期是兒童成長發(fā)展、個性形成的重要時期，學(xué)前留守兒童與父母的聚少離多，使得他們在心理、行為、情感、個性的發(fā)展中都存在著不盡如人意的地方，甚至存在著一些缺陷，這必然導(dǎo)致留守兒童教育比非留守兒童教育會面臨更多的困難。做好朝鮮族學(xué)前留守兒童教育問題已經(jīng)成為一項極其重要的工作，它將關(guān)系到千家萬戶的切身利益，關(guān)系到延邊地區(qū)的發(fā)展和整個社會的和諧發(fā)展。

一、安全的依戀關(guān)系將會影響孩子一生的發(fā)展

美國心理學(xué)家鮑爾比提出的依戀，就像維他命、蛋白質(zhì)對生命和健康起決定的作用一樣對兒童的心理發(fā)展和健康是不可或缺的。依戀是每個孩子在生命過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，指兒童和撫養(yǎng)人（通常為母親）之間所形成的由愛聯(lián)系起來的情感上的情感體驗。孩子如果在6個月到36個月期間能與養(yǎng)育人形成穩(wěn)固的情感連接，形成安全的依戀，將為孩子將來的發(fā)展奠定堅實的社會性基礎(chǔ)，這不僅有利于兒童身心的健康發(fā)展，而且直接影響個體成長過程中的人格完善。在延邊地區(qū)0-3歲朝鮮族兒童主要是以家庭內(nèi)的教養(yǎng)為主，因父母的外出務(wù)工學(xué)前留守兒童缺失的愛，讓他們失去了形成安全型依戀最重要的基礎(chǔ)，多形成不安全依戀，這使他們的身心發(fā)展受到很大的負(fù)面影響。通常學(xué)前留守兒童是由外婆和奶奶家輪流帶養(yǎng)，一周放在爺爺奶奶家，一周放在外公外婆家，或由其他撫養(yǎng)人輪流帶養(yǎng)，這是留守兒童家庭帶養(yǎng)中的普遍情況，但是這種帶養(yǎng)方式對孩子的發(fā)展非常不利。孩子進(jìn)入陌生的環(huán)境需要一定的時間來適應(yīng)，穩(wěn)定的環(huán)境是孩子成長的需求，孩子越小對環(huán)境穩(wěn)定性的要求越高，而留守兒童輪流帶養(yǎng)剛剛要適應(yīng)環(huán)境又換了新的環(huán)境。父母的外出務(wù)工也許是為了能給子女更好的教育，有的孩子剛出生不久就失去了父母的愛，留守兒童基本上都對父母缺乏積極的情感反應(yīng)，特別是對母親缺乏應(yīng)有的母子依戀。為了能夠讓孩子建立安全型依戀，0-3歲期間給留守兒童盡量選擇能夠長期的固定的撫養(yǎng)人，能夠積極給予孩子“母愛”，且能對孩子反應(yīng)非常敏感的人，當(dāng)孩子處于不適狀態(tài)時要能及時解除，使孩子對這樣的依戀對象產(chǎn)生信任感。倘若孩子長期處于不利的養(yǎng)育環(huán)境則難以形成安全的依戀導(dǎo)致依戀障礙“依戀缺失綜合征”。

二、家長的素質(zhì)是學(xué)前兒童家庭教育的關(guān)鍵

家庭教育是啟蒙教育，父母是孩子的第一任老師，家長要充分認(rèn)識到其在家庭教育中的重要作用。有什么樣的家庭就有什么樣的孩子，有什么樣的家庭教育就有孩子什么樣的未來。家庭生活環(huán)境對孩子來說，就像是土壤與禾苗的關(guān)系，家長的素質(zhì)對孩子的影響和熏陶是家庭教育的關(guān)鍵。朝鮮族家長自古以來非常重視教育，素有賣黃牛也要供子女讀書的傳統(tǒng)。學(xué)前留守兒童基本缺失了完整而有效地家庭教育。外出務(wù)工的朝鮮族青壯年中大多數(shù)是年輕的父母，她們一方面是希望自己的生活越來越好，一方面是希望給下一代教育提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。她們覺得趁孩子小外出給孩子帶來的影響可能會少一些，孩子小時只要吃飽穿暖就行，因此多數(shù)家長都是選擇孩子幼兒、小學(xué)階段，很少關(guān)注這時期的孩子除了身體的生長發(fā)育外心理的變化和精神的需求。據(jù)統(tǒng)計延邊地區(qū)留守兒童與父母中一方生活的占40%;與祖父母生活的占40%;與親戚、朋友撫養(yǎng)的占10%：其余10%是托付給全托。朝鮮族留守兒童的撫養(yǎng)人基本上是50-70歲的老人，他們受教育程度普遍較低，無法對子女進(jìn)行有效的教育和指導(dǎo)，大多傾向于用以往的經(jīng)驗來應(yīng)對孩子的問題。孩子的家庭教育不僅要增強(qiáng)孩子的體質(zhì)，還要開發(fā)孩子的身心潛能，是一個十分復(fù)雜的過程。長期與祖輩或其他親戚生活在一起的留守兒童較少接受新鮮事物，尤其是撫養(yǎng)人在教養(yǎng)態(tài)度、教育觀念、期望值和教育方法等育兒意識存在著很多誤區(qū)和盲區(qū)，嚴(yán)重影響著留守兒童家庭教育的質(zhì)量。高素質(zhì)家長本身就是一種教育資源，對孩子具有示范作用。美國的一項研究表明，能夠得到父母家庭教育的孩子都表現(xiàn)出良好的心理和行為，表現(xiàn)出“興趣廣泛”、“情緒穩(wěn)定健康”和“富有同情心和愛心”，而缺乏家庭教育的孩子則表現(xiàn)出“叛逆”、“冷漠”和“倔強(qiáng)”。

三、學(xué)前兒童的幼兒教育離不開家庭的合作共育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中正式提出，著力保證留守兒童入園。在我國的學(xué)制體系中，幼兒園教育是我國學(xué)制中的基本環(huán)節(jié)，是國民教育體系的重要組成部分，也是終身教育的奠基階段。通過各方面努力延邊地區(qū)學(xué)前教育普及程度這幾年取得功效，據(jù)統(tǒng)計2013年，延邊地區(qū)共有幼兒園300所（公辦68所，民辦232所），學(xué)前一年入園率達(dá)到98.4%，學(xué)前三年入園率達(dá)到81.3%，比全國高出13.8個百分點(diǎn)，地區(qū)政府也努力盡可能地保障學(xué)前留守兒童接受幼兒園教育機(jī)會。我國著名的兒童教育家陳鶴琴指出：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭或幼兒園一方面所能單獨(dú)勝任的，必須是兩方面共同合作才能取得良好的教育效果”。幼兒園教育和家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，幼兒的發(fā)展主要是整合從兩種場所所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的結(jié)果，只有幼兒園教育和家庭教育相互結(jié)合，相互作用，才能最大限度的發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。幼兒園教育是專業(yè)的教育，是幼兒探索世界的第一課堂，幼兒園要充分利用其專業(yè)性與服務(wù)性給家長提供科學(xué)的教養(yǎng)指導(dǎo)。家庭是幼兒園教育的重要組成部分，家長是家園工作的重要載體，家長在家庭中營造與幼兒園教育一致的教育環(huán)境，才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了家園共育的重要性。家園共育是幼兒園教育的重要組成部分，是促進(jìn)幼兒健康成長的重要途徑，是當(dāng)前世界上幼兒教育發(fā)展的主要趨勢。[2]

四、良好的早期教育在促進(jìn)孩子的發(fā)展上能起到事半功倍的效果

兒童早期的養(yǎng)育和教育對其一生的發(fā)展具有獨(dú)特而強(qiáng)大的影響，就好比蓋房子，6歲以前你的地基打得多長多寬多深，它決定了6歲以后能蓋高樓大廈、還是只能蓋經(jīng)濟(jì)適用房，還是只能蓋茅草房。就在母體中的胎兒都不是我們想象中的無知、無能，而是隨時提醒人們關(guān)注他的存在，也激發(fā)人們?nèi)ニ伎?，怎樣讓胎兒有一個更好的環(huán)境，接受更好的教育，獲得更好的發(fā)展。美國心理學(xué)家布魯姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》中提出，若以17歲的人的智力發(fā)展水平為100，則4歲就已具備50%，8歲時達(dá)到80%。這時期是為其設(shè)定正確發(fā)展軌道的最佳時機(jī)，是智力發(fā)展、學(xué)習(xí)語言、個性形成以及開發(fā)身心潛能的關(guān)鍵時期，對其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。社會日益嚴(yán)峻的升學(xué)競爭和就業(yè)競爭讓朝鮮族留守兒童的家長們的功利心空前膨脹，他們生怕自己的孩子“輸在起跑線上”，通過父母的經(jīng)濟(jì)資助讓孩子去參加各種特長班，興趣班。讓孩子參加特長班是件好事，但前提是孩子自己要愿意去，真正是出于孩子自己的興趣，千萬不要強(qiáng)迫，不能讓他們覺得參加這些特長班很痛苦。3-6歲孩子是智力開發(fā)階段，而不是知識灌輸階段，只有適時又恰當(dāng)?shù)脑缙诮逃拍軐W(xué)前兒童未來的智力水平、行為習(xí)慣、性格特征等產(chǎn)生積極的影響。目前，大多數(shù)朝鮮族家長只關(guān)注孩子是否得到早期教育的指導(dǎo)，卻忽略自身早期教育水平的提高。只有讓學(xué)前留守兒童的撫養(yǎng)人充分發(fā)揮家長實施科學(xué)的早期教育的積極性和主體意識，才能更好地促進(jìn)學(xué)前留守兒童的健康成長。

長期以來，我國的學(xué)前教育還沒有受到足夠的重視，與義務(wù)教育、高等教育相比，基礎(chǔ)差、發(fā)展慢、質(zhì)量低。延邊地區(qū)朝鮮族學(xué)前教育在黨的民族政策的照耀下為朝鮮族民族教育事業(yè)的發(fā)展做了很多的努力取得了一些成果。作為學(xué)前教育工作者，我們研究和探索學(xué)前教育的改革和發(fā)展，科學(xué)地確定學(xué)前教育發(fā)展的行動路線，有責(zé)任，也有義務(wù)讓延邊地區(qū)學(xué)前留守兒童受到良好的教育，樹立正確的價值觀，為孩子的未來打下一個堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭春涵.農(nóng)村學(xué)前留守兒童的心理行為問題及其成因分析[J].教育觀察，2013，1（2）.

[2]余慧珍.佛山幼教“家園共育”狀況調(diào)查研究[J].女性和諧發(fā)展，2010，（2）.