劉淑艷

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 思想政治理論教研部，遼寧 大連 116052）

系統(tǒng)分析視角下的大學(xué)生擇業(yè)觀教育理論模型構(gòu)建

劉淑艷

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 思想政治理論教研部，遼寧 大連 116052）

從系統(tǒng)分析的視角，應(yīng)用軟系統(tǒng) （SSM）方法，從目標(biāo)維度、路徑維度、方法論維度、約束維度四個方面構(gòu)建大學(xué)生擇業(yè)觀教育理論模型，進而以嶄新的視角審視大學(xué)生擇業(yè)觀教育，有助于增強大學(xué)生擇業(yè)觀教育在理論上的解釋力和實踐中的應(yīng)用價值。

系統(tǒng)分析；大學(xué)生擇業(yè)觀教育；理論模型

大學(xué)生擇業(yè)觀教育涉及到高校、政府、社會、家庭等多方面的因素。以往的擇業(yè)觀教育研究試圖從整體的教育系統(tǒng)中分離出具體的問題進行研究，促進了某些單一問題的解決，但這種研究呈現(xiàn) “碎片式”的特點，忽視了擇業(yè)觀教育的整體性、系統(tǒng)性，忽略了教育系統(tǒng)是個復(fù)雜的大系統(tǒng)這一客觀現(xiàn)實，難免只見樹木，不見森林，從而導(dǎo)致當(dāng)前的大學(xué)生擇業(yè)觀教育缺乏整體規(guī)劃和有效的理論構(gòu)建，完整、科學(xué)的擇業(yè)觀教育體系尚未真正形成。針對以往研究過于分散及研究視角單一的現(xiàn)狀，我們需要應(yīng)用軟系統(tǒng)方法論的基本思想，從教育目標(biāo)、引導(dǎo)路徑、對策因素等相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容構(gòu)建一個系統(tǒng)、完整的大學(xué)生擇業(yè)觀教育的整合理論模型，使我們能夠用整體的、相互聯(lián)系的思想來研究擇業(yè)觀教育的發(fā)展與改革，從而深入分析研究擇業(yè)觀教育的現(xiàn)實問題。

一、模型構(gòu)建的原則和理論基礎(chǔ)

（一）模型構(gòu)建的原則

1.方向性。大學(xué)生擇業(yè)觀教育的本質(zhì)是價值觀教育，必須堅持馬克思主義的人生觀、世界觀和方法論。

2.針對性。模型的構(gòu)建必須針對大學(xué)生擇業(yè)觀教育所面臨的現(xiàn)實問題，提出具有針對性的整體解決方案。

3.客觀性。大學(xué)生擇業(yè)觀教育是一門實踐性很強的科學(xué)，必須遵循客觀性原則。在實際教育活動過程中，采用科學(xué)的方法和技術(shù)手段并進行客觀公正的評價，是提高大學(xué)生擇業(yè)觀教育的實效性、科學(xué)性和可信度的關(guān)鍵。

4.創(chuàng)新性。大學(xué)生擇業(yè)觀教育應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，力求在理論和實踐方法上創(chuàng)新，

真正反映大學(xué)生擇業(yè)觀教育的需求與發(fā)展方向。

（二）模型建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

軟系統(tǒng)方法論基本思想 SSM（softsystem methodology）由英國蘭開斯特大學(xué)教授切克蘭德（Checkland，P.B.）提出，是從系統(tǒng)觀點的角度來認知和處理復(fù)雜問題的方法，用于處理人類活動系統(tǒng)中由世界觀和價值觀差異而引發(fā)復(fù)雜問題情境的系統(tǒng)進路，是針對人類活動系統(tǒng)而專門設(shè)計的。軟系統(tǒng)方法論的核心不是尋求最優(yōu)化，而是調(diào)查比較、或者說是學(xué)習(xí)來尋求問題的逐步改善，求出問題的滿意解答［1］。切克蘭德認為，在人類活動系統(tǒng)中，由于人的維特沙 （Weltanschuung，德文：世界觀、價值觀）的普遍存在，其間大多是那些邊界模糊、難于定義、結(jié)構(gòu)不良的 “軟問題”［2］。尤其是當(dāng)社會政治、文化、人類行為等軟因素摻雜其中時，傳統(tǒng)的硬系統(tǒng)分析往往失去了其優(yōu)勢，而軟系統(tǒng)方法能在逐步逐層分析和理解系統(tǒng)所面對的復(fù)雜環(huán)境、復(fù)雜問題的基礎(chǔ)上，提出具備邏輯合理和現(xiàn)實可行的解決方案［3］。

教育活動屬于人類活動系統(tǒng)，對它的研究顯然是 “價值有涉”的，涉及的問題 “軟”性更大、模糊性更強［4］。大學(xué)生擇業(yè)觀教育是一個涉及社會、家庭、高校、制度等多方主體、多個層次的系統(tǒng)問題，其本質(zhì)上是價值觀教育，大學(xué)生擇業(yè)觀教育中出現(xiàn)的 “問題”本身難以量化，大多屬于邊界不清、結(jié)構(gòu)不良的軟問題，很難被明確界定。而應(yīng)用切克蘭德軟系統(tǒng)方法論 （SSM）對這一問題進行研究，應(yīng)用宏觀到微觀、具體到整體、相關(guān)因素到不同維度等遞進分析思路，將大學(xué)生擇業(yè)觀存在的現(xiàn)實問題與系統(tǒng)理論思考有效的結(jié)合在一起，有助于我們從整體上以多維的視角審視大學(xué)生擇業(yè)觀教育，其系統(tǒng)思考的特點值得借鑒。

二、模型的結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵

（一）模型結(jié)構(gòu)

在社會科學(xué)研究中，系統(tǒng)分析方法就是要分析系統(tǒng)的維度、層次以及其中的要素構(gòu)成［5］。大學(xué)生擇業(yè)觀教育作為一個整體的復(fù)雜大系統(tǒng)，涉及到環(huán)境、方法、路徑等諸多因素。本文按照切克蘭德的軟系統(tǒng)理論，構(gòu)建大學(xué)生擇業(yè)觀教育整合理論模型（見圖1）。

圖1 大學(xué)生擇業(yè)觀教育四維理論模型

模型的層次：在圖1中，此理論模型包括兩個層次，內(nèi)層的實心橢圓代表擇業(yè)觀教育的微觀環(huán)境；外部的虛線橢圓代表擇業(yè)觀教育的宏觀環(huán)境。

模型的維度：大學(xué)生擇業(yè)觀教育的四維理論模型的主體結(jié)構(gòu)是由目標(biāo)維度、路徑維度、方法論維度和環(huán)境維度構(gòu)成，共同組成擇業(yè)觀教育的引導(dǎo)體系。其中目標(biāo)維度是大學(xué)生擇業(yè)觀教育的核心，其他三個方面，包括路徑維度、方法論維度、約束維度都是實現(xiàn)目標(biāo)維度的手段。

模型的要素：模型中的要素主要包含在各個維度中，包括方法論要素j1，j2，…，jn；路徑要素i1，i2，…，in；約束要素k1，k2，…，kn，各要素具體含義將在下文討論。

（二）模型的具體含義

1.目標(biāo)維度。首先，要確定正確的政治方向。這既是國家的人才培養(yǎng)目標(biāo)的總要求，也是大學(xué)生確立正確、理性擇業(yè)觀的思想保證。其次，以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，幫助大學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想和正確的人生觀、價值觀，形成正確的職業(yè)價值取向，進一步增強大學(xué)生的歷史責(zé)任感、使命感，把個人的利益和發(fā)展要求與社會、人民的利益和發(fā)展要求緊密結(jié)合，實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。第三，培養(yǎng)正確的擇業(yè)態(tài)度，幫助大學(xué)生形成 “理性的擇業(yè)觀”，引導(dǎo)他們正確認識和處理理想與現(xiàn)實、成功與失敗、公與私、義與利等擇業(yè)問題。第四，通過培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力，應(yīng)用人職匹配等理論引導(dǎo)體系，增加擇業(yè)觀教育手段的有效性，增強大學(xué)生對擇業(yè)觀教育的認可。

2.方法論維度。第一，繼承性和創(chuàng)新性的統(tǒng)

一。擇業(yè)觀教育必須一如既往的繼續(xù)堅持正確的政治方向，繼續(xù)以馬克思主義思想和社會主義核心價值觀為總的指導(dǎo)思想；同時，在教育方法、教育內(nèi)容、教育手段上必須與時俱進、不斷創(chuàng)新。第二，自我價值和社會價值的統(tǒng)一。擇業(yè)觀教育必須統(tǒng)籌兼顧個人價值和社會價值，引導(dǎo)學(xué)生正確處理個人價值與社會價值的關(guān)系。第三，教育手段的普遍性與針對性的統(tǒng)一。既要針對大學(xué)生擇業(yè)觀的共性問題開展普遍性的教育和引導(dǎo)，又要針對學(xué)生的個體差異開展有個性的具體指導(dǎo)。第四，全程系統(tǒng)教育與階段重點教育相結(jié)合。擇業(yè)觀教育既要貫穿大學(xué)生培養(yǎng)教育的整個過程，又要有階段性的具體目標(biāo)，把階段性目標(biāo)與長期的最終目標(biāo)有機地結(jié)合起來。第五，顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一。顯性教育和隱性教育是一個統(tǒng)一的整體，作為兩種最基本的育人模式，在一定條件下可相互轉(zhuǎn)化并且相互補充。第六，教育與自我教育的統(tǒng)一。除了強調(diào)要發(fā)揮教育者的主體性外，還要注重在教育主體引導(dǎo)下的大學(xué)生自我教育、自我認識和自我提高。

以上所述擇業(yè)觀教育的方法論相互制約、相互聯(lián)系、相互促進，構(gòu)成了一個有機聯(lián)系的統(tǒng)一整體，共同指導(dǎo)擇業(yè)觀教育的全部活動。

3.路徑維度。路徑維度包括教育主體路徑、價值觀教育路徑以及實踐性教育路徑三個方面。第一，教育主體路徑。大學(xué)生擇業(yè)觀教育主體既是大學(xué)生擇業(yè)觀教育活動的設(shè)計者和決策者，教育主體自身的人格力量、認識水平及其表達能力，是提高接受性的前提條件。第二，價值觀教育路徑。大學(xué)生的擇業(yè)觀教育，歸根到底是價值觀教育，必須把正確的人生觀、人才觀、榮辱觀、自我實現(xiàn)觀等價值觀教育作為核心內(nèi)容，只有正確的價值觀教育，才能對大學(xué)生的擇業(yè)實踐發(fā)揮精神上的驅(qū)動和指導(dǎo)作用。第三，實踐路徑。實踐是聯(lián)系主體與客體的橋梁，主體通過實踐活動，才能認識和改造世界。大學(xué)生掌握一定的擇業(yè)觀教育理論后，只有在實踐中有過經(jīng)歷和得到證明，才會大大提升他們在實際擇業(yè)時的意識、水平和能力。因此，實踐路徑是提升大學(xué)生擇業(yè)觀教育科學(xué)性、針對性和有效性的渠道及載體［6］。

4.約束維度。大學(xué)生擇業(yè)觀教育不僅要有正確的目標(biāo)、路徑、方法、還要受到諸多約束因素的影響，這些約束因素包括政府的政策保障以及相應(yīng)的環(huán)境建設(shè)兩個方面。第一，政策保障。政策保障主要包括就業(yè)、戶籍、勞動人事、社會保障等方面的制度或政策。這些政策對大學(xué)生擇業(yè)價值取向的形成起著重要的引導(dǎo)、制約作用。歷史上，國家不同時期有關(guān)大學(xué)生就業(yè)制度、政策的出臺，都不同程度促進了大學(xué)生的就業(yè)，直接影響著大學(xué)生擇業(yè)觀的形成。第二，環(huán)境建設(shè)。大學(xué)生擇業(yè)觀教育環(huán)境包括學(xué)校、家庭及社會三個方面。其中，高校是擇業(yè)觀引導(dǎo)最直接的工作平臺，家庭對擇業(yè)觀的教育產(chǎn)生最初的潛移默化的影響，而社會環(huán)境對擇業(yè)價值也產(chǎn)生導(dǎo)向作用。因此，本文提出了由高校、家庭和社會三個方面構(gòu)成的 “三位一體”的大學(xué)生擇業(yè)觀教育環(huán)境 （見圖2）。

圖2 “三位一體”的大學(xué)生擇業(yè)觀教育環(huán)境

三、模型的理論意義及現(xiàn)實價值

（一）模型的理論意義

1.結(jié)構(gòu)性：本文構(gòu)建的大學(xué)生擇業(yè)觀教育的四維理論模型，比較準(zhǔn)確地抽象出大學(xué)生擇業(yè)觀教育的四個維度，即目標(biāo)維度、方法論維度、對策維度和約束維度角度，完整地描述了大學(xué)生擇業(yè)觀的教育應(yīng)包含的相關(guān)影響因素，從而使大學(xué)生擇業(yè)觀教育的諸要素形成相互協(xié)同的系統(tǒng)。

2.層次性：模型以目標(biāo)維度為核心，以對策維度為手段，其中貫穿擇業(yè)觀教育的方法論，并且受到擇業(yè)觀教育的內(nèi)外環(huán)境及政策因素的制約，在推理或遞進方面體現(xiàn)了模型的層次性及邏輯自洽。

3.理論性：大學(xué)生擇業(yè)觀教育涉及的因素廣泛，模型中比較準(zhǔn)確地抽象出大學(xué)生擇業(yè)觀教育的關(guān)鍵維度和主要的相關(guān)因素，具有高度的內(nèi)在統(tǒng)一性，從整體上審視和分析了大學(xué)生擇業(yè)觀教育的引導(dǎo)體系，抽象出大學(xué)生擇業(yè)觀教育的內(nèi)涵、規(guī)律及其

本質(zhì)，進一步明晰了擇業(yè)觀教育的范疇及內(nèi)在規(guī)律，發(fā)現(xiàn)我國當(dāng)前擇業(yè)觀教育發(fā)展的方向；同時，也是馬克思主義思想和方法在擇業(yè)觀教育研究中的重要拓展，為當(dāng)前擇業(yè)觀教育的理論體系構(gòu)建做出一定的貢獻。

4.創(chuàng)新性：當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對于大學(xué)生擇業(yè)觀教育這一問題雖然重視，但并沒有從深層和全局來分析和提供相關(guān)策略，該理論模型的構(gòu)建試圖依據(jù)英國蘭開斯特大學(xué)切克蘭德教授的軟系統(tǒng)方法論基本思想，將現(xiàn)有的研究成果從局部、分散的狀況整合到一個相對完整的有機系統(tǒng)中，并提供一點思路和建議。

（二）模型的實踐價值

模型的實踐價值是指模型在大學(xué)生擇業(yè)觀教育這個論題上的解釋力。也就是在準(zhǔn)確把握大學(xué)生擇業(yè)觀教育現(xiàn)狀及其問題的條件下，作為一個分析工具，能否系統(tǒng)、全面地解釋大學(xué)生擇業(yè)觀教育的各方面構(gòu)成因素及其相互關(guān)系；能否在大學(xué)生擇業(yè)觀的教育實踐中得到應(yīng)用并且有效，本文構(gòu)建的大學(xué)生擇業(yè)觀教育四維理論模型在實踐上具有較為重要的指導(dǎo)意義和借鑒價值。

1.有力地推進大學(xué)生擇業(yè)觀教育理論和實踐的發(fā)展，為高校開展擇業(yè)觀教育，完善擇業(yè)觀教育體系，提供了重要的理論依據(jù)。

2.擇業(yè)觀教育的四維理論模型以馬克思主義的基本觀點為指導(dǎo)，體現(xiàn)了發(fā)展性和繼承性，深刻揭示了擇業(yè)觀教育各子系統(tǒng)之間的有機聯(lián)系，有力地顯示了這一研究的系統(tǒng)性、概括性、前瞻性和科學(xué)性。

3.擇業(yè)觀教育四維理論模型的建立，對提高大學(xué)生擇業(yè)觀教育的針對性、時效性提供了一個具有較強操作性的指導(dǎo)框架，具有重要的應(yīng)用價值。

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［責(zé)任編輯：于洋］

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1671-6183（2015）10-0050-04

2015-09-29

遼寧省教育廳2012年科學(xué)研究一般項目 （項目編號：W2012228） “遼寧省大學(xué)生擇業(yè)觀現(xiàn)狀調(diào)查及引導(dǎo)體系構(gòu)建研究”的階段成果。

劉淑艷 （1971-），女，遼寧朝陽人，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院思想政治理論教研部教授，大連理工大學(xué)博士研究生；研究方向：思想政治教育與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。