鄒靜

【摘 要】在小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中，激勵教學(xué)法是行之有效的教學(xué)方法， 在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面成效顯著，但是部分教師在實(shí)際運(yùn)用中走進(jìn)了誤區(qū)，激勵門檻過低，激勵標(biāo)準(zhǔn)呆板，激勵頻率過高，激勵方式單一，影響了實(shí)際使用效果，教師應(yīng)當(dāng)采取針對性的方法進(jìn)行改進(jìn)，更加科學(xué)高效地運(yùn)用激勵教學(xué)法，促進(jìn)語言教學(xué)成效地提升。

【關(guān)鍵詞】低年級語文教學(xué);激勵教學(xué)法;運(yùn)用研究

在當(dāng)前教學(xué)改革深入推進(jìn)背景下，一年級語文教學(xué)工作也進(jìn)行了全面的創(chuàng)新與改進(jìn)，激勵教學(xué)法正是在這一背景下提出的一項(xiàng)創(chuàng)新，就是在運(yùn)用激勵教學(xué)法組織教學(xué)活動的過程中，要注重科學(xué)運(yùn)用，并避免誤區(qū)，本文主要針對這一方面進(jìn)行簡要論述。

一、低年級語文激勵教學(xué)法運(yùn)用存在的問題

許多低年級語文教師在教學(xué)工作中運(yùn)用激勵教學(xué)法，取

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得了顯著的成效，但也有部分教師在運(yùn)用過程中走入了誤區(qū)，主要表現(xiàn)為以下4個方面：

1.激勵門檻過低。有些教師在語文課堂教學(xué)中，沒有準(zhǔn)確把握好激勵的門檻，表現(xiàn)為門檻過低，只要學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都給予表揚(yáng)，甚至有些表揚(yáng)都不值得進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生對表揚(yáng)失去了強(qiáng)烈的興趣，降低了表揚(yáng)激勵的含金量。

2.激勵標(biāo)準(zhǔn)呆板。對于低年級小學(xué)生而言，在語文課堂上渴望得到老師的表揚(yáng)，但是有些教師在激勵標(biāo)準(zhǔn)方面非常呆板，一定要達(dá)到非常難的要求才能夠進(jìn)行表揚(yáng)，結(jié)果這些表揚(yáng)都落在了優(yōu)秀生的身上，中等以下學(xué)生很難受到老師的表揚(yáng)，這就失去了激勵教學(xué)法的意義。

3.激勵頻率過高。走進(jìn)有些低年級語文教師的課堂，可以發(fā)現(xiàn)激勵表揚(yáng)的頻率非常高，其實(shí)這并不是一種正常的現(xiàn)象，當(dāng)表揚(yáng)激勵的頻率過高，學(xué)生的心理預(yù)期渴望就會降低，反而使激勵表揚(yáng)活動成為了一種形式主義。

4.激勵方式單一。不少語文教師在低年級語文教學(xué)中，對學(xué)生的激勵方式非常單一，都是采用拍拍手夸夸她，棒棒棒你真棒這樣的方法，時間用得久的學(xué)生就會感到膩味，缺乏新鮮感，并且激勵方式也不能夠滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，影響了實(shí)際運(yùn)用效果。

二、低年級語文有效運(yùn)用激勵教學(xué)法的路徑

激勵教學(xué)法在低年級語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)行，成效得到了充分的驗(yàn)證，但是教師的運(yùn)用過程中一定要講究科學(xué)性，準(zhǔn)確掌握其要點(diǎn)，有效融入到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手。

1.嚴(yán)格控制激勵門檻制造饑餓感。課堂教學(xué)中的情感因素，如同市場原則一樣，供求關(guān)系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)平衡，要想充分激發(fā)學(xué)生的積極性，必須保持表揚(yáng)激勵的稀缺性。在語文課堂教學(xué)中，嚴(yán)格控制激勵門檻，采取類似饑餓銷售的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極要求獲得老師的表揚(yáng)，并且這樣的目標(biāo)也不一定能夠非常容易地實(shí)現(xiàn)，這就可以進(jìn)一步地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，每一個人在課堂上表現(xiàn)會更加突出，積極發(fā)言，勇于表達(dá)，較好地體現(xiàn)了表揚(yáng)激勵的促進(jìn)效應(yīng)。

2.堅(jiān)持因人而異體現(xiàn)教學(xué)激勵性。無論哪一個階段的小學(xué)生，在學(xué)習(xí)中都存在一定的差異性，和他們的記憶能力、理解能力等方面密切相關(guān)，教師無法要求每一位學(xué)生都按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，這就涉及到教學(xué)激勵的層次，要因人而異采取不同的方法，對優(yōu)秀生和學(xué)困生分別采取不同的激勵標(biāo)準(zhǔn)，有學(xué)生在回答出較難的題目時予以表揚(yáng)激勵，學(xué)困生只要他們?nèi)〉靡欢ǖ倪M(jìn)步都要進(jìn)行表揚(yáng)，通過這樣的方式調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的信心，從而使每一個層面的學(xué)生都能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動之中，這對提高語文整體教學(xué)效率意義重大。只有采取因人而異的方法，確定不同層級學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)激勵的門檻，才能夠使語文教學(xué)活動更加貼近學(xué)生實(shí)際，更加有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)激勵性體現(xiàn)得更加充分和明顯。

3.保持科學(xué)頻率激發(fā)學(xué)生興趣度。雖然低年級小學(xué)生的情緒容易調(diào)動，但是在語文課堂上使用表揚(yáng)激勵的頻率仍然要控制在合理范圍，一方面如果過多的運(yùn)用會降低表揚(yáng)激勵的吸引力，另一方面也不利于學(xué)生思維的深度和合作學(xué)習(xí)的有效開展，每一次的表揚(yáng)激勵都會在學(xué)生心中產(chǎn)生一定的激勵效應(yīng)，但是每兩次之間的距離應(yīng)當(dāng)有間隔，否則學(xué)生的注意力就會被集中到表揚(yáng)激勵這一方式中，而不是沉浸到學(xué)習(xí)問題的研究之中。教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)充分考慮表揚(yáng)激勵的頻率，對于哪些環(huán)節(jié)哪些對象運(yùn)用表揚(yáng)激勵都要進(jìn)行充分的考慮，從而既保持課堂氛圍的熱烈，又調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維活動深入開展。

4.運(yùn)用多種方式增強(qiáng)學(xué)生成就感。教師要走出一種片面的認(rèn)識，不要認(rèn)為表揚(yáng)激勵就是拍拍手夸夸他這樣的方法，同樣可以運(yùn)用肢體語言和眼神進(jìn)行表演，學(xué)生回答問題正確或是學(xué)習(xí)態(tài)度有了端正，教師輕輕的撫摸他的頭，同樣可以表達(dá)出教師對這位學(xué)生的認(rèn)可，能夠讓學(xué)生心理產(chǎn)生甜蜜的體驗(yàn)。要是還可以遠(yuǎn)距離地用眼神向?qū)W生表達(dá)，向?qū)W生投去一個鼓勵的眼神，表達(dá)出與表揚(yáng)相同的效果，這也是多種方式運(yùn)用的體驗(yàn)，屬于激勵教學(xué)法的有效組成部分。

三、結(jié)束語

綜上所述，激勵教學(xué)法在低年級語文課堂教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景，關(guān)鍵在于科學(xué)高效運(yùn)用。教師要善于分析研究，在教學(xué)活動中靈活運(yùn)用，更好地促進(jìn)教學(xué)成效地提升。

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（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)湯山中心小學(xué)）