李寶香

【摘要】在當前知識經濟時代背景下，新課標教育改革強調學生綜合素質全面發(fā)展，素質教育成為教育事業(yè)的主旋律，在職業(yè)高中開設美術正好迎合新時期青少年學生思維方式和情感需求，更符合新課標教育改革需求。激勵是一門教學藝術，應用在中職美術專業(yè)教學中，聯系實際生活，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，調動其學習積極性，潛移默化中培養(yǎng)發(fā)現美、感受美和創(chuàng)造美的能力，豐富情感體驗，綜合素質全面發(fā)展。由此本文主要就職業(yè)高中美術專業(yè)教學中激勵教學法的應用進行分析，結合實際情況，客觀闡述如何能夠更加充分發(fā)揮激勵教學法的作用，提高中等職業(yè)高中美術專業(yè)教學成效。

【關鍵詞】激勵教學法 職業(yè)高中 美術專業(yè) 教學藝術

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0230-01

在職業(yè)高中美術專業(yè)而教學中，應用激勵教學法更迎合時代需要，能夠有效激發(fā)學生對美術學習的興趣，從而調動學習積極性，聯系實際生活，從生活細微之處發(fā)現美，提高審美能力，對于健全人格，豐富內含有著十分重要的作用。由此看來，加強職業(yè)高中美術專業(yè)教學中激勵教學法的運用研究是十分有必要的，對于后續(xù)理論研究和實踐教學活動開展具有十分深遠的影響。

一、激發(fā)學生創(chuàng)作激情，培養(yǎng)學生審美意識

在職業(yè)高中美術專業(yè)教學中，運用激勵教學法是十分有必要的，尤其是在當前素質教育背景下，在美術專業(yè)教學中通過加強素質教育，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和參與能力。規(guī)避教師根據自身主觀意識設計教學活動，從而抑制學生藝術靈感發(fā)揮，對于學生所呈現出來的創(chuàng)造力，應加以引導，循循善誘，有針對性開展教學活動。教師不僅承擔著傳道授業(yè)解惑的職責，還應該同學生建立密切的互動關系，了解學生的思想動態(tài)和學習情況，引導學生能夠大膽的創(chuàng)新和表達自己的見解，哪怕是一個小小的創(chuàng)新，教師也應該給予鼓勵，給予學生自由發(fā)揮的空間[1]。所以，無論學生作品創(chuàng)作的如何，都包含著學生情感的反饋，均有著不同程度的含義，更加直觀的反映出學生的心靈情況。

由于不同學生在心境上存在一定差異，無論是人生經歷還是個性情感，所以在對待不同的藝術作品的時候，表達的審美見解存在明顯的不同。所以，教學活動開展中，教師不能就單一審美材料設定一個標準，應給予學生自由審美的空間，讓學生大膽的通過自身經歷和藝術眼光去評價作品，充分發(fā)揮自身的想象力，個性化發(fā)展。教師鼓勵學生想象力發(fā)揮，潛移默化中提高學生審美能力。

二、鼓勵學生參與其中，提高其參與意識

職業(yè)高中美術專業(yè)教學活動開展中，對于不同的教學內容，都應該鼓勵學生積極學習和理解，由于學習更多的是建立在興趣上，只有這樣才能提升學習成效，但是經過長時間的實踐，發(fā)現有很多學生只是對自己比較熟悉的繪畫方式感興趣，但是對于其他的藝術形式卻顯得十分被動[2]。對于此類情況，教師應鼓勵學生親自動手實踐，在實踐中感悟每種藝術形式和繪畫手段所帶來的藝術感受，激發(fā)學生學習興趣，從而掌握更加全面的繪畫方法和藝術形式。

三、對學生的藝術表現予以肯定，使學生的表現欲望得到激發(fā)

藝術教育直接影響到人類的精神創(chuàng)造，教師應為學生提供自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)對藝術的熱情，充分展現學生的藝術才華。在教學活動開展中，教師應對學生的藝術表現予以肯定，勇敢的將自身看法表現出來，激發(fā)學生思考，通過什么樣的構圖方式將自己心中所想的意境表現出來。通過實踐不難發(fā)現，學生呈現出來的作品內容和形式十分豐富，并且內容沒有出現相同的，能夠從多種角度來詮釋藝術美感，展現自身才華。

多數學生對于自身才華的展示興趣較為濃厚，有著十足的表現欲望，都想讓教師對自己創(chuàng)作的美術作品表達肯定，所以教師在布置作業(yè)時候，就可以提出哪位同學作品創(chuàng)造的最好，就將其作品進行展覽，供其他同學欣賞。這樣的舉措，能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，將更多精力投入到作品創(chuàng)作中，一旦有學生完成自己的作品，教師給予足夠的鼓勵和表揚。然后由學生之間相互評選，大膽表達自己的看法，提出修改意見，最后由學生每個小組中間選出最優(yōu)秀的作品，由教師進行最后的點評，給予適當的指導，能夠大大開拓學生的思維空間[3]。

四、營造良好學習氛圍，使學生能夠成功進行欣賞

營造良好的學習氛圍，促使學生能夠成功欣賞，主要是由于當前很多學生對自身的審美能力感到不自信，缺少勇氣，就需要教師營造良好的學習氛圍，幫助學生敢于發(fā)表見解。諸如在欣賞達芬奇名畫《蒙娜麗莎》時，可以讓學生先仔細觀察，然后說說自己看到了什么，有什么樣的感悟。有的學生會說，看到了這個女人微笑，有的同學說感到了畫中的女人似乎有煩惱，對于這些看法，教師首先不給予評價，向學生闡述作品創(chuàng)作時代背景和相關故事，然后再讓學生去欣賞作品，如此反復，幫助學生成功欣賞作品。

綜上所述，在職業(yè)高中運用激勵教學法，可以有效提高學生的藝術修養(yǎng)，提高對藝術的鑒賞能力，豐富情感體驗，健全人格的同時還能夠借助美來塑造世界，意義深遠。

參考文獻：

[1]邵鳳清.淺談在美術教學中賞識激勵教學法的運用[J].新課程學習：中，2012，14（2）：100-100.

[2]魏曉青，劉永富.激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)審美意識，提高創(chuàng)造能力——淺談美術教學中的激勵教學法的運用[J].中國校外教育（美術），2013，22（5）：94.

[3]李潔鑫.淺談如何在美術教學中運用激勵教學法[J].黑河教育，2015，14（7）：77-77.