郭彪

【摘要】 高中體育是高中課程中重要的組成部分，學(xué)生通過(guò)對(duì)體育的認(rèn)識(shí)、并參與到其中可有效提高其身體素質(zhì)，以健康的身體為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其它科目。激勵(lì)教學(xué)就是一種以精神鼓勵(lì)的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生多參與體育活動(dòng)，促進(jìn)新陳代謝，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。本文就如何在高中體育教學(xué)中應(yīng)用“激勵(lì)教學(xué)法”進(jìn)行了探究，望與廣大同行進(jìn)行交流。

【關(guān)鍵詞】 高中 體育 激勵(lì)教學(xué)法

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）11-005-01

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前言

激勵(lì)教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，教師運(yùn)用積極、合理的方式喚醒并激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣，使其勇敢的嘗試，并以積極的態(tài)度直面挑戰(zhàn)，在這一過(guò)程中，還可以促進(jìn)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，增進(jìn)師生感情。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)固然能增加學(xué)生的自信，但過(guò)多的表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生過(guò)分的自信，當(dāng)其面臨失敗的時(shí)候，更容易造成心理上的傷害，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，高中體育教師應(yīng)重視“激勵(lì)教學(xué)法”在體育課程中的合理運(yùn)用。

一、目標(biāo)激勵(lì)法

目標(biāo)激勵(lì)法是指教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生設(shè)置可行、合理的目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行跑步教學(xué)時(shí)，大部分的高中體育老師在上課時(shí)常簡(jiǎn)單的跟學(xué)生陳述什么是跑步，以及一些動(dòng)作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)等，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的求知欲與參與欲，而學(xué)生往往以一種不假思索的狀態(tài)機(jī)械的完成老師交代的任務(wù)，易使正處于高中階段的學(xué)生不愿意把更多的精力和時(shí)間放在體育課程上。因此，教師可以從“目標(biāo)”這個(gè)詞入手，吸引學(xué)生的注意力，提高他們的興趣。

以《短跑、跳遠(yuǎn)》為例，體育老師可將跑步與生活中各種新鮮的事件或事物聯(lián)系起來(lái)，如奧運(yùn)比賽中的跑步項(xiàng)目，蹲踞式起跑動(dòng)作與袋鼠的彈跳等與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)事例，抓住學(xué)生的好奇心，并讓其帶著“如果我在參加奧運(yùn)會(huì)，那我跑步的姿勢(shì)應(yīng)該是怎么樣的”或“袋鼠應(yīng)該是這樣彈跳的”的心理去親身體驗(yàn)短跑或跳遠(yuǎn)的樂(lè)趣，并產(chǎn)生濃厚的興趣以及對(duì)問(wèn)題的求知欲，此時(shí)教師可幫助學(xué)生設(shè)立適合的目標(biāo)（如參加100米短跑訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生第一次可以先跑30米，若是覺(jué)得自己還能接受更長(zhǎng)的路程，可適當(dāng)增加20米，以這種循序漸進(jìn)的原則，慢慢跑到終點(diǎn)，最后實(shí)現(xiàn)目標(biāo)），激發(fā)其學(xué)習(xí)的斗志，促進(jìn)其思考并完成目標(biāo)。

二、情感激勵(lì)法

情感激勵(lì)法是一種無(wú)形的，具有特殊性的激勵(lì)手段。由于高中學(xué)習(xí)比較緊張，學(xué)生的自尊心極強(qiáng)，很多學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生“放松會(huì)使成績(jī)下滑或成績(jī)不好會(huì)拖全班的后腿，被同學(xué)嘲笑”等心理，甚至害怕因?yàn)槌煽?jī)不理想而受到家長(zhǎng)或老師的批評(píng)等，且長(zhǎng)期的坐著不動(dòng)或過(guò)度用腦，均會(huì)影響學(xué)生的心理、身體健康。因此，體育老師可以從尊重、認(rèn)可、賞識(shí)及榮譽(yù)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)或適當(dāng)?shù)拇碳?，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

比如當(dāng)學(xué)生想?yún)⒓涌鐧谂艿润w育項(xiàng)目而害怕失敗時(shí)，又或者在學(xué)生緊張時(shí)，體育教師可在運(yùn)動(dòng)前跟集體學(xué)生玩一些具有回憶性的小游戲，如老鷹抓小雞、123木頭人、丟手絹等，通過(guò)這種方式讓學(xué)生想起童年時(shí)的快樂(lè)，幫助放松心情。待學(xué)生勇敢完成跨欄跑等運(yùn)動(dòng)后，無(wú)論結(jié)果是否令人滿(mǎn)意，教師都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，并讓學(xué)生明白勞逸結(jié)合有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、榜樣激勵(lì)法

榜樣的力量是無(wú)窮的，不僅讓人學(xué)習(xí)有方向、勇敢有目標(biāo)，在現(xiàn)實(shí)的生活中，學(xué)生還可在榜樣的引導(dǎo)下，產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此榜樣激勵(lì)法首先就是樹(shù)立榜樣。人與生俱來(lái)都具有模仿的天賦，特別是在某種特定的環(huán)境或條件下，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的受到典型的人或事的影響，從而做出一系列表現(xiàn)突出的行為，此時(shí)，教師應(yīng)將一些在運(yùn)動(dòng)中涌現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生樹(shù)立為榜樣，或引申、發(fā)揚(yáng)在運(yùn)動(dòng)中的典型事件，通過(guò)這些優(yōu)秀的典范帶動(dòng)其他學(xué)生積極參與到體育運(yùn)動(dòng)中去。體育教師還可利用榜樣的感染力來(lái)正確地引導(dǎo)高中生的思想與行為，從而提高學(xué)生的課堂參與性。

比如學(xué)生在完成4×100米接力賽后，教師應(yīng)給予學(xué)生肯定：“在剛才的接力賽中，老師看到了一場(chǎng)精彩絕倫的比賽，覺(jué)得你們都快趕上奧運(yùn)健兒的標(biāo)準(zhǔn)了”，相信聽(tīng)到這樣的表?yè)P(yáng)，學(xué)生們都會(huì)很開(kāi)心，并在今后的體育課中，表現(xiàn)得更積極更努力。又或者，教師可以一并參與到學(xué)生中，與那些比較害羞的學(xué)生一起完成4×100米的體育項(xiàng)目，向他們講解動(dòng)作要領(lǐng)：“看好啦，預(yù)備跑的時(shí)候屈膝撅屁股，然后把交接棒遞給下一個(gè)人的時(shí)候，把手臂伸直，記住不要把交接棒藏起來(lái)哦”，這樣一來(lái)，再害羞的學(xué)生都會(huì)以一種放輕松的姿態(tài)參與進(jìn)去，讓更多的學(xué)生喜歡上體育運(yùn)動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

激勵(lì)教學(xué)的合理應(yīng)用使學(xué)生擁有一個(gè)健康的身體與心理，更讓學(xué)生明白了勞逸結(jié)合的重要性。體育教師在選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以及如何在體育運(yùn)動(dòng)中應(yīng)用激勵(lì)法時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)決定，這樣才能更合理、更科學(xué)地運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法并發(fā)揮它的最大作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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