謝 丹

（重慶醫(yī)科大學思想政治教育學院 重慶 400016）

增強“中國近現(xiàn)代史綱要”教學實效性的思考

謝 丹

（重慶醫(yī)科大學思想政治教育學院 重慶 400016）

作為思想政治理論課之一的“中國近現(xiàn)代史綱要”，要提高其教學實效性，首先要明確課程性質(zhì)，整合優(yōu)化教學內(nèi)容，同時要緊隨時代的變化，不斷改進創(chuàng)新教學方法，確立科學的考核機制。

中國近現(xiàn)代史綱要；實效性；教學改革

“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）是目前我國高校開設的思想政治理論課程之一，承擔著從歷史教育角度進行思想政治理論教育的功能。但“綱要”課程自2006年設立以來，其實際教學效果與課程設立目標仍有較大差距。造成差距的原因主要在于教學形式單一，學生對課程的興趣不高。因此，筆者試圖結合自身的教學經(jīng)驗，總結出提高“綱要”課程教學實效性的方法，以期最大限度實現(xiàn)該課程教學目標。

一、明確課程性質(zhì)，整合優(yōu)化教學內(nèi)容

一門課程的設置和開設，首先必須要準確把握它的課程性質(zhì)，這一點是“綱”，統(tǒng)領著整個教學過程，也是決定教學能否達到課程設置預期目標的最主要因素。從課程名稱和內(nèi)容看，“綱要”是一門歷史課程，主要講述從鴉片戰(zhàn)爭至今170多年間中國歷史發(fā)展進程中的重要問題和重大事件。但若以此為依據(jù)，認為“綱要”一門純粹的歷史課，那就是一種錯誤的認識。判斷一門課程的性質(zhì)，并不是看課程的名稱和教學內(nèi)容，而是從該課程的教學目的入手?！熬V要”是按照中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及其實施方案的通知要求，在高校設立的一門思想政治理論課。其目的在于使大學生通過認識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進程及其內(nèi)在的規(guī)律性，“了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路”。因此，“綱要”課的教學任務不再是簡單的講授歷史知識，而是要讓學生樹立正確的歷史觀，培養(yǎng)其科學評價歷史人物和客觀分析歷史事件的能力，提高學生的思想政治素質(zhì)和思想理論修養(yǎng)，更好地樹立中國特色社會主義的理想信念。

長期以來，“綱要”課程面臨著課時數(shù)少和教學內(nèi)容繁多的矛盾。要解決這一矛盾，必須整合優(yōu)化教學內(nèi)容，采用專題講授的方式，由一般的歷史過程的敘述改為重點問題的分析，不僅有利于擺脫教材面面俱到的材料羅列，突出教學的重點和難點，而且有利于凸顯該課程的思想政治教育功能。同時，專題教學能夠進一步激發(fā)教師的積極性和主動性，靈活把握教學內(nèi)容，增強課堂的吸引力。

構建“綱要”課程的教學專題必須堅持正確的導向，必須圍繞“綱要”課程“一個主題，兩個了解，三個選擇”這一紅線進行設計。離開教學目標的專題設計是不可取的，會出現(xiàn)嚴重的偏差。另外，構建“綱要”課的教學專題還必須考慮到忠于原始教材，照顧學生的學習之便?！熬V要”教材是馬克思主義理論研究和建設工程的重點教材，其對于重大問題的闡述是權威和有說服力的。因此，在設計專題時，不應拋開教材，教學內(nèi)容的調(diào)整幅度不宜過大，這樣也有利于學生閱讀教材，把握教學內(nèi)容，掌握歷史線索，認識歷史規(guī)律。

基于以上認識，總結教學經(jīng)驗，并借鑒他人的研究成果，筆者認為“綱要”課程可設計為以下專題：專題一中國近現(xiàn)代史綱要總論；專題二近代中國的基本國情和反侵略反壓迫斗爭；專題三對國家出路的探索；專題四馬克思主義的傳播與中國共產(chǎn)黨的誕生；專題五中國共產(chǎn)黨領導中國革命取得勝利的歷史進程；專題六社會主義道路的選擇；專題七中國特色社會主義道路在曲折中發(fā)展。

上述專題的設計特點，一是線索脈絡清晰，便于學生從整體上把握中國近現(xiàn)代史的歷史進程，充分理解歷史演進與變化的邏輯及其規(guī)律；二是詳略得當，主題明確，重點突出。

二、改進創(chuàng)新教學方法

教學方法是實現(xiàn)教學目標，達到預期教學效果的基本手段。在新的歷史條件下，如何將“綱要”課程打造成學生“真心喜歡，終身受益”的課程，需要充分運用便利的教學資源，先進的技術手段，在改進創(chuàng)新教學方法上多下功夫，才能增強“綱要”課程的教學實效性。

一是要充分利用歷史文獻和視頻資源。關于近現(xiàn)代各個時期中國的發(fā)展狀況和重要事件，許多仁人志士和革命者或有經(jīng)典論述進行了深刻剖析，或留下名篇著作進行了詳實記錄。在教學過程中，教師要充分利用這些經(jīng)典文獻，幫助學生解讀歷史。比如，為了讓學生理解農(nóng)民在中國民主革命中的偉大作用以及在農(nóng)村建立革命政權和農(nóng)民武裝的必要性，可以推薦學生閱讀毛澤東的《湖南農(nóng)民運動考察報告》，這將有助于對學生進行史論教育，培養(yǎng)學生的辯證思維，提高他們分析問題和解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學中，基本上是依靠文字語言的闡述，會讓學生產(chǎn)生枯燥無味的感覺。在課堂教學中引入視頻資源，會給學生帶來最直觀的視覺印象和沖擊，使他們感受到歷史不再枯燥，而是生動、趣味和深刻的。比如，在講到“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這個章節(jié)時，可以在課堂上放映關于“南京大屠殺”的視頻資料，以逼真的場景再現(xiàn)抗戰(zhàn)時期日軍在中國犯下的滔天罪行，以強大的視覺沖擊感啟發(fā)學生正確看待日本對中國的侵略以及中日歷史關系。

二是要合理利用現(xiàn)代信息技術。過去許多一線教師在課堂教學中，只是對教材內(nèi)容簡單復制，用歷史說明歷史，用理論解釋理論，灌輸式的教學方法與“綱要”課的教學目標相差甚遠。隨著新媒體時代的到來，“綱要“的教學手段也得到了豐富。在新媒體環(huán)境下，“綱要”教學載體要從書本中解放出來。除了課堂上充分利用多媒體資源外，在課外，教師還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡和數(shù)字信息技術，依托論壇社區(qū)、微博、博客、精品課程網(wǎng)站等媒介，實現(xiàn)歷史影像、歷史圖片等珍貴史料的教學資源共享，增強“綱要”教學的現(xiàn)場感和體驗感，使“文字化的歷史”更加生動形象。同時，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，應該從三尺講臺上走下來，走到學生中間，順應新媒體潮流，利用QQ、微信、BBS、微博等新媒體實現(xiàn)與學生點對點的交流，在線為學生答疑解惑，用情感元素構建與學生互動交流的平臺，進一步擴大“綱要”課教學的輻射面和影響力。

三是要積極開拓實踐教學模式。要切實提高“綱要”課程的實效性和趣味性，僅僅停留在教師“教”的層面顯然是不夠的，還應充分調(diào)動學生的參與意識，使“教”和“學”真正融合，因此，必須積極開拓“綱要”課程的實踐教學模式。這也是由本課程的性質(zhì)、現(xiàn)代教育理念及當代大學生的思想特點決定的。比如，將學生分成若干小組，抽簽決定每個小組實踐學習的題目（題目與課程內(nèi)容相關）。由每個小組自行組織搜集相關的資料進行研究，在搜集資料的過程中，學生可以通過走訪歷史人物、探尋歷史遺跡、小組討論等方式，充分發(fā)揮主觀能動性，從而完成研究報告。并由各小組代表上臺展示其研究成果。總結過去的教學經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，學生參與此環(huán)節(jié)的積極性較高，且研究視角獨特、內(nèi)容豐富，并且通過話劇、詩歌、新聞播報等多種形式展示其研究成果，感染了老師和每一位同學。通過這種方式，不僅培養(yǎng)了學生的學習積極性，更激發(fā)了廣大學生的愛國熱情，特別是加深了他們對于中國近現(xiàn)代史的認識。

三、確立科學的考核機制

隨著思政課教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)的應試教育考核方式已越來越不適應新的教學模式。所以必須改變傳統(tǒng)考試方式，這也是提高思想政治理論課教學質(zhì)量的重要途徑。以“綱要”課為例，在教學過程中，我們不僅應注重學生對中國近現(xiàn)代史基本脈絡、基本理論、基本規(guī)律、基本經(jīng)驗、重大事件和重要任務的把握，更要注重檢查學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力。根據(jù)這一原則，在實際教學中，我們拋棄了過去只以期末考試定成績的考核方式，加大了平時考核力度，即采取平時成績和期末考試成績各占50%的計分方式。平時成績中，實踐教學環(huán)節(jié)占30%，重點考查學生自主學習能力。其余20%側重考核學生的出勤率、課堂表現(xiàn)等。期末考試采取閉卷方式，既有基礎知識的考查，也有辨析題、論述題等考查學生對理論的理解水平，用所學理論分析問題的能力。教學經(jīng)驗表明，這種新的考核機制深受學生歡迎，很多學生認為這種“兩段式”的考核方式相對于傳統(tǒng)考核方式更科學，更公正，更能激發(fā)他們的學習積極性。

總之，提高“綱要”課程的教學實效性是一個長期探索，不斷修正的過程。作為教學者的我們，必須懷著高度的政治使命感和責任感去從事教學工作。不僅要加強自身的理論和歷史素養(yǎng)，更要懂得與時俱進，總結教學過程中的經(jīng)驗，刻苦鉆研，不斷創(chuàng)新教學方法，提高教學的實效性，使“中國近現(xiàn)代史綱要”真正成為學生真心喜歡，終身受益的課程。

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