吳 珍

（建陽第一中學，福建 建陽 354200）

《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調:“要發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體參與，重視師生的合作交流，培養(yǎng)學生的探究能力”。[1]要貫徹好這一理念，教師除了做到精心備課、高效上課和合理布置作業(yè)外，還需要上好作業(yè)講評課。作業(yè)講評課是歷史教學的重要課型之一。講評課的效果將直接影響到課堂教學的實際效果。“這些題我們已講過幾遍了，怎么學生還會錯?”我們一線教師經(jīng)常有這樣的感受。作業(yè)講評課的效率如何提高?如何貫穿建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心學習的理念?這就要求作業(yè)講評應由結果向過程轉變、由定量向定量與定性結合轉變，把作業(yè)講評的過程打造成師生一起參與其中，不斷鞏固知識，進行過程診斷，實施方法指導和進行情感交流的雙向過程。

一、高中歷史傳統(tǒng)作業(yè)講評課中存在的弊端

許多教師經(jīng)常會遇到這樣的情況:比如，學生經(jīng)常會在作業(yè)講評課上缺課，教師們幾乎不聽其他教師的作業(yè)講評課，教師們公開課教學也很少開作業(yè)講評課。大多數(shù)教師、學生在思想認識上對作業(yè)講評課重視程度不夠。傳統(tǒng)的作業(yè)講評課的弊端有:

問題一:教師從作業(yè)的第一題開始，按順序逐題講解，就題論題，沒有拓展延伸，一講到底，題題不放過，總感到不講心里不踏實。學生感到:會做了的題目老師還在喋喋不休地講;不會做的老師講不透，講了也不會，會了變了又不會，不能舉一反三。直接結果是:浪費時間，學生容易產(chǎn)生厭煩心理。

問題二:教師“一言堂”，學生沒有參與，只是要求學生認真記筆記。學生簡單地按教師的講解對答案，沒有思考，被動思維，缺少參與，整堂課是教師的課堂，而不是學生的課堂。學生的思維和能力都得不到培養(yǎng)和提高。

問題三:作業(yè)講評時缺乏鼓勵與藝術性批評。有時候講解作業(yè)點評時，越講越氣，“這么簡單的題都不會做?”結果越點評火氣越大。往往忽略了作業(yè)的功能就是查漏補缺，作業(yè)的功能就是要讓學生品嘗掌握知識后的成功感，而這些我們教師常常忽略了。

問題四:講評課后不布置作業(yè)或者是潦草布置作業(yè)。有的教師講評課后常常不布置作業(yè)，這樣使得學生難以及時對作業(yè)中所犯的錯誤進行強化和鞏固;有些教師要求學生做錯的試題在作業(yè)本上重做一遍，這種做法難以讓學生達到拓寬、提高的目的。

這些問題直接結果就是講評課堂效率總體低下。但作業(yè)講評課又是高中歷史教學的重要課型之一。在教學中，無論是新授課還是復習課，都需要通過作業(yè)講評課，幫助學生鞏固、深化基礎知識，幫助學生完善知識體系和發(fā)展思維能力。因此，建立新型作業(yè)講評課勢在必行。

二、構建學生“自主合作”講評作業(yè)新模式

第一步:領題。一是學生分組。根據(jù)學生基礎的好、差互補地分成九組，每組六個人，以便于小組合作交流，以及充分體現(xiàn)學生“一幫一”的互助行為。二是領取任務。教師課前將要講評的作業(yè)連同答案分塊布置給各小組。每個小組有三道題。小組中的三個基礎相對差的學生分別準備三道題的講解，而另外的三個基礎相對好的學生分別準備相關知識點拓展。目的在于，一方面可以使所有學生都能活動起來，完成互幫互助的合作學習;另一方面，也可以對學生所學知識查漏補缺，使培優(yōu)補差落到實處。三是合作學習，查證答案。課前九個小組根據(jù)教師布置的任務，在反復認真討論、詳細查閱資料的基礎上，進而得出正確答案。

第二步:說題。課堂上以學習小組為單位按照事先編排的次序，依次進行“說題”，展示觀點，體現(xiàn)思維過程。每次說題的要素大致包含以下五個方面:一是說題目的條件:說清楚題中的已知條件和問題，尤其要說清題中隱含的條件;二是說知識點:說清題中所涉及到的知識點;三是說解題的有關方法:說解題中常用的正面解題法或者淘汰法等;四是說解題的步驟:程序化做題是關鍵;五是說解題的規(guī)律:反思提煉、掌握規(guī)律，既要舉一反三，又要觸類旁通。

例:（2013·江蘇單科·14）西班牙在美洲的主要黃金來源地是新格拉納達。到1600年，從這里出口了400多萬盎司的黃金。新格拉納達的黃金產(chǎn)量逐步上升，到18世紀，其產(chǎn)量約為16世紀產(chǎn)量的三倍。這些黃金的流入直接導致西班牙（D）

A.國力增強，確立世界霸主地位

B.資本積累，引發(fā)本國工業(yè)革命

C.貿(mào)易發(fā)達，成為世界市場中心

D.物價上漲，沖擊封建生產(chǎn)關系

學生說題如下。

題目已知條件:時間，1600年到18世紀;流入西班牙黃金量上升。

題目隱含的條件:新航路開辟。

題目所涉及的知識:價格革命。

解題方法:正面解題。

解題步驟:讀懂已知條件，寫出隱含條件，鏈接所學知識，選擇正確答案D。

掌握規(guī)律:知識型選擇題要通過抓取題干中的關鍵時間和關鍵詞，與知識有效鏈接從而得出答案。

第三步:議題。一方面是學生議。每一學習小組題目講完后，其他學生既可駁斥說題同學的觀點，也可補充說題同學沒有涉及到的知識點或者是遺漏的問題。所有學習小組說題結束后，學生將對“說題同學”所講的內(nèi)容進行綜合評價。通常先由成績好的學生帶頭點評，這類課型上的時間長了，學生都比較習慣了，可以發(fā)展到全班學生點評。另一方面是教師議。在學生自我反省與相互交流的基礎上，教師重點要幫助學生總結解題思路、方法及規(guī)律，達到分析一道題、明白一個道理、學會一種方法、會解一類題、旁通一片題的目的。

例:（2013·福建文綜·19）下表是1912—1915年外資在華創(chuàng)辦工廠數(shù)量變化表。影響變化的因素除一戰(zhàn)外，還包括（C）

______年份46 46 12 2 1912 1913 1914 1915_工廠數(shù)（家）

A.自然經(jīng)濟最終解體

B.實業(yè)救國開始興起

C.國貨運動的推動

D.新文化運動的直接沖擊

學生說題如下。

題目已知條件:1912—1915年;外資在華創(chuàng)辦工廠數(shù)量下降。

題目隱含的條件:民族資本主義發(fā)展。

題目所涉及的知識:民族資本主義出現(xiàn)短暫春天原因。

解題方法:正面解題。

解題步驟:讀懂已知條件，寫出隱含條件，鏈接民族資本主義出現(xiàn)短暫春天原因，正面解題，選擇正確答案C。

學生議題（補充）:解題方法:淘汰法。

自然經(jīng)濟最終解體在建國后，與題干時間不吻合，A淘汰;實業(yè)救國開始興起時間是初步發(fā)展階段與題干時間不吻合，B淘汰;新文化運動興起時間1915不可能直接沖擊1912—1915年外資在華創(chuàng)辦工廠數(shù)量，D淘汰;選擇正確答案C。

教師議:在歷史選擇題中要注意一類題型（歷史思維嚴謹性問題）例如興起、開始、主導等詞的運用要慎重。1912—1915年外資在華創(chuàng)辦工廠數(shù)量下降，實業(yè)救國是原因之一，但不能說“開始”。

變式講解如下:下表為華資企業(yè)增長表（據(jù)費正清《劍橋中華民國史》編制）。華資企業(yè)增長對當時中國社會產(chǎn)生的最大影響是（D）

時 間 廠數(shù)（家） 創(chuàng)業(yè)資本數(shù)（元） 工人人數(shù)（人）__1913 年 698 330，824，000 270，622 717____1920 年 1759 500，620，000 557，

A.邁出了中國近代化的第一步

B.近代企業(yè)在經(jīng)濟中占據(jù)主導地位

C.民族資產(chǎn)階級從此登上了政治舞臺

D.為近代民主主義革命轉入新的發(fā)展階段奠定了基礎

教師講解:此題B有較大的迷惑性，題干體現(xiàn)近代企業(yè)發(fā)展，經(jīng)濟地位上升，但沒有與其它經(jīng)濟成分比較，得不出“主導”地位。此類題型要注意歷史思維嚴謹性。

三、學生“自主合作”講評作業(yè)應注意的問題

1.讓學生的情緒激動起來。贊可夫說:“扎實地掌握知識，與其說是靠多次的重復，不如說靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學生的情緒狀態(tài)而達到的?！币簿褪橇己玫那榫w會帶來良好的思維活動。這就需要教師布置的作業(yè)必須有所選擇:一是選擇學生攀一下就能夠得著的題目;二是選擇學生可能出錯較多的題目來讓學生評析。課堂上，教師可以通過橫向、縱向對比，對較之以前有進步的學生要進行重點表揚，對分析到位、思路特別、思想深刻的學生要進行充分表揚，對本次評析不理想的要盡量找出他的閃光點，誠懇地提出存在的問題，千萬不能把評析課變成了批評課或諷刺打擊課。這樣讓所有學生都看到自己的長處，再接再厲，幫助學生樹學習的信心。

2.讓課堂知識鞏固起來。保證有良好講評教學效果的重要環(huán)節(jié)是做好講評課的鞏固工作。這就要求教師要歸納梳理學生出現(xiàn)錯題的根源，比如是知識點的問題，還是題型的問題;是題型問題，還是閱讀能力問題等。此外，教師還要出好講評課的矯正補償練習，讓學生進行有針對性地練習，以降低答題錯誤率，從而提高講評課的有效性。

3.讓所有學生成長起來。實行學生自主合作講評作業(yè)，突出解決的是學生共性問題，往往會忽略個別學生的個性問題。這就要求老師要本著“給我一把種子，不讓一個學生掉隊，讓所有學生都茁壯成長起來”的信念，加強學生的課后個別輔導，多關注上課發(fā)言少的學生，多鼓勵學困生，力求做到大家好，才是真的好?！?/p>

總之，作業(yè)講評課是學生繼續(xù)學習過程中的一個“加油站”“休整期”。學生自主合作講評作業(yè)課不僅可以讓教師從中發(fā)現(xiàn)問題，及時調整教學方向、確立教學重點，節(jié)約時間與體力;還可以讓學生鞏固、深化所學知識，在積極高效的講評課中發(fā)現(xiàn)問題，找到學習薄弱環(huán)節(jié)以及錯誤知識點，讓學生在講評中能有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所提高，從而幫助學生提高歷史思維品質，真正授學生以“漁”。

[1]鐘啟泉.國家基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海:華東師大出版社，2001.

[2]董衛(wèi)娟.也談高中歷史講評課的有效講評[J].現(xiàn)代中小學教育，2011（10）.