郭立英

摘要：教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及個(gè)體差異為基礎(chǔ)進(jìn)行的閱讀教學(xué)即為個(gè)性化閱讀教學(xué)。對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨(dú)特與個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)和理解充分包容，會(huì)讓他們更加積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)過(guò)程中，并在閱讀教學(xué)中對(duì)文本有獨(dú)特的理解與感情，思想啟迪更深刻。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化閱讀教學(xué)已得到廣泛的實(shí)施，但從結(jié)果來(lái)看，卻是收效甚微。本文對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，以期對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;教師教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0262-02

一、前言

當(dāng)前，在我國(guó)新一輪課程改革的深入開(kāi)展下，越來(lái)越多的教育者開(kāi)始重點(diǎn)關(guān)注閱讀教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：閱讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，并在閱讀過(guò)程中受到思想的啟發(fā)，享受閱讀的樂(lè)趣。閱讀本身即一種個(gè)性化行為，教師在閱讀教學(xué)中只應(yīng)起到引導(dǎo)作用，而不應(yīng)取代學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐。不同的學(xué)生在閱讀的過(guò)程中應(yīng)有獨(dú)特的感受，而教師要尊重并重視學(xué)生的獨(dú)特閱讀感受。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是基礎(chǔ)教育階段最基礎(chǔ)、最重要的教學(xué)內(nèi)容之一。在這一階段，學(xué)生要學(xué)會(huì)認(rèn)字、閱讀和寫(xiě)作，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的關(guān)鍵方式，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙，有其他學(xué)科不可比擬的重要意義。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，其教學(xué)意義在于為學(xué)生培養(yǎng)終身受用的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。小學(xué)生處于品德養(yǎng)成的初期，是人格和個(gè)性形成的基礎(chǔ)階段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)有助于小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力得到切合實(shí)際的培養(yǎng)，為小學(xué)生的后續(xù)教育和知識(shí)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)打下穩(wěn)定的基礎(chǔ)。個(gè)性化閱讀，作為提高學(xué)生閱讀能力的重要方式之一，有助于讓學(xué)生形成主動(dòng)探究、思考想象和評(píng)價(jià)判斷的能力。因此，應(yīng)當(dāng)看到，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，非常重要。

三、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師未對(duì)課堂閱讀討論進(jìn)行引導(dǎo)，過(guò)分尊重學(xué)生的個(gè)性

在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確，個(gè)性化閱讀過(guò)程是一個(gè)自主的過(guò)程，絕非一個(gè)自由的過(guò)程。自主表現(xiàn)為學(xué)生的個(gè)性化行為在閱讀過(guò)程中伴隨著自主思維與情感體驗(yàn)，而個(gè)性化絕不等同于自由化。小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)以下課堂情境，如老舍生先的《貓》的閱讀教學(xué)中，課文重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，了解貓是哺乳動(dòng)物及行動(dòng)敏捷、毛柔軟等特征，讓通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)貓的腳印的描繪，對(duì)文中貓的性格進(jìn)行探討。但這一討論過(guò)程可能會(huì)因?qū)W生的過(guò)分活躍而造成混亂，出現(xiàn)無(wú)組織紀(jì)律、教學(xué)失控的現(xiàn)象。在個(gè)性化的閱讀教學(xué)中，既要尊重學(xué)生的個(gè)性自主，也應(yīng)把控課堂閱讀討論的秩序，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)性化閱讀是建立在討論、探索和合作的方法中，而不是自由、散漫、隨意的閱讀行為。

（二）學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容自主理解，教師未做出科學(xué)合理評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)個(gè)性化閱讀存在一定的誤解，放棄主導(dǎo)者與評(píng)價(jià)者的位置，讓小學(xué)生在個(gè)性化閱讀中隨心所欲地閱讀與理解。這樣的話，教師不僅未做到引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，在學(xué)生提出各種解讀看法時(shí)，教師通常是做出積極評(píng)價(jià)而不對(duì)學(xué)生的理解是否科學(xué)提供參考意見(jiàn)。這容易讓一些判斷能力較差的學(xué)生在缺少教師指導(dǎo)的個(gè)性化閱讀教學(xué)中盲目理解，思維混亂。例如，進(jìn)行《狐假虎威》的閱讀教學(xué)時(shí)，我們都知道這則寓言故事主要寫(xiě)狐貍假借老虎的威風(fēng)去嚇唬其他動(dòng)物，比喻倚仗別人的勢(shì)力去欺壓他人，也就是作威作福，仗勢(shì)欺人。在進(jìn)行課文閱讀后，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為狐貍這種做法不對(duì)，認(rèn)為自己要有真才實(shí)學(xué)，光靠老虎的威風(fēng)沒(méi)有前途，雖然會(huì)囂張一時(shí)，但壞人總是不會(huì)有好的下場(chǎng)的。但也有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為狐貍很聰明，自己雖處于弱勢(shì)地位，但依靠老虎的威風(fēng)仍可沾到光，得到很多好處。后面的看法顯然是一種錯(cuò)誤的價(jià)值取向，如果教師在學(xué)生的這種閱讀理解下未能對(duì)不合理之處及時(shí)指正，加以引導(dǎo)，極容易使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想與觀念。在個(gè)性化閱讀中，雖然不同的想法與觀點(diǎn)都需要得到肯定與鼓勵(lì)，但在看到積極一面的同時(shí)也應(yīng)關(guān)注消極影響，注意學(xué)生個(gè)性閱讀的價(jià)值取向。

四、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)探討

（一）尊重學(xué)生主體地位，教師不斷提升自身素質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文中實(shí)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，應(yīng)先認(rèn)清學(xué)生在個(gè)性化閱讀教學(xué)中的主體地位，并對(duì)各個(gè)學(xué)生之間的共性與差異性進(jìn)行細(xì)致研究與分析，找到個(gè)性特點(diǎn)因材施教。針對(duì)小學(xué)生的各個(gè)年級(jí)與學(xué)段閱讀能力，對(duì)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)調(diào)整與把握，以實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)階段學(xué)生實(shí)施真正的個(gè)性化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性。

個(gè)性化閱讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，需要語(yǔ)文教師自身?yè)碛休^高的教學(xué)能力，通過(guò)自身優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，以學(xué)生的個(gè)性差異為基礎(chǔ)，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，促使教師與學(xué)生在個(gè)性化的閱讀教學(xué)中共同成長(zhǎng)。作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)傳統(tǒng)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)，擁有豐富的人文情懷以及深厚的文化底蘊(yùn)，不斷提高自身學(xué)識(shí)積累，廣泛閱讀與學(xué)習(xí)。

（二）科學(xué)合理地進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)建立在學(xué)生已有的認(rèn)知能力上，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，不斷挑戰(zhàn)新內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

首先，盡量符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。個(gè)性化閱讀教學(xué)可以將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引入其中，通過(guò)在生活中的真切感受，體會(huì)生活的多樣性。例如，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《賣(mài)火柴的小女孩》，讓學(xué)生進(jìn)行思考：現(xiàn)在，絕大多數(shù)的學(xué)生都有愛(ài)自己的父母和比較好的生活，但我們?cè)谙硎芨改笇檺?ài)與快樂(lè)生活時(shí)，也應(yīng)了解到，在一些貧困地區(qū)，還有一些同齡的小朋友正忍受著饑餓和寒冷。同時(shí)也應(yīng)思考，如果在成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到困難，應(yīng)該像賣(mài)火柴的小女孩那樣，不輕易地悲觀與絕望，而應(yīng)以渴望與追求的態(tài)度面對(duì)任何困難。如果在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師教會(huì)學(xué)生這種積極的生活態(tài)度，其教學(xué)成果不僅是體現(xiàn)《賣(mài)火柴的小女孩》的文學(xué)價(jià)值，更能教會(huì)學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

其次，尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。閱讀的過(guò)程是信息處理的過(guò)程，學(xué)生在個(gè)性化閱讀中通過(guò)現(xiàn)有知識(shí)來(lái)理解與消化新的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，對(duì)閱讀的理解是表，面的和膚淺的。進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)，需要在閱讀前激活原有知識(shí)，并運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與記憶。

再次，注意內(nèi)容銜接，靈活調(diào)適教學(xué)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備以及教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)靈活選擇及科學(xué)調(diào)適教學(xué)材料，使教材內(nèi)容滿足于學(xué)生的個(gè)性化需求。對(duì)選取教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循課標(biāo)要求，以學(xué)生實(shí)際需求適當(dāng)?shù)貙?duì)教材內(nèi)容進(jìn)行舍棄、補(bǔ)充與延伸，使教材符合邏輯，滿足學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容的銜接。

（三）對(duì)文本的多元解讀應(yīng)尊重文本實(shí)質(zhì)

每個(gè)學(xué)生的心中都有一個(gè)獨(dú)立世界，每個(gè)學(xué)生都是哈姆雷特，不同的個(gè)體對(duì)事物的判定與辨別能力不同，而且由于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限，對(duì)文本的解讀通常是多元化的和片面的，有時(shí)甚至是離譜的。個(gè)性化的閱讀理解應(yīng)建立在尊重文本的基礎(chǔ)上，當(dāng)閱讀理解脫離文本后會(huì)自由存在，則個(gè)性化閱讀也將沒(méi)有任何意義。個(gè)性化閱讀在尊重學(xué)生閱讀個(gè)性的同時(shí)，也應(yīng)尊重文本的客觀性。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，收錄的都是優(yōu)秀的和具有豐富價(jià)值的內(nèi)容，作者在文中表達(dá)出自己的思想情感，因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要考慮當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、文化背景和個(gè)人處境，尤其寓言、歷史故事等內(nèi)涵豐富的文本，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中不能斷章取義，歪曲文本內(nèi)涵。

（四）建立多元個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系

多元個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)是個(gè)性閱讀教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)方式能激發(fā)學(xué)生潛能，在與人交往和適應(yīng)環(huán)境等方面有較好的表現(xiàn)。首先，教師與家長(zhǎng)應(yīng)參與個(gè)性閱讀教學(xué)效果評(píng)價(jià)，以尊重學(xué)生個(gè)體差異為主，以多樣性的評(píng)價(jià)肯定學(xué)生的閱讀成效。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，關(guān)注閱讀成果，也應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。注意評(píng)價(jià)方法與技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特理解，形成民主的課堂氛圍。

其次，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)在閱讀中的觀察力、想象力以及對(duì)文本的感悟能力，教師應(yīng)正視學(xué)生之間的差異，通過(guò)多種渠道了解學(xué)生的個(gè)性信息。例如，在自然狀態(tài)下對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行觀察，或通過(guò)讀書(shū)筆記、閱讀討論等活動(dòng)了解學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行判定，設(shè)立不同的個(gè)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，人才培養(yǎng)以及知識(shí)創(chuàng)新逐漸成為綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中的重要因素。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，應(yīng)為學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)展提供空間。語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng)的閱讀束縛，始終以創(chuàng)新思維對(duì)教師教學(xué)以及教參注解進(jìn)行辯證分析，讓仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的個(gè)性化閱讀，使個(gè)性思維得以釋放。唯有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，才能真正凸顯學(xué)生個(gè)性，使其主體性與創(chuàng)造性得以發(fā)揮。

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