李含春 向立宏

摘要：世界范圍內(nèi)，研究性學(xué)習(xí)成為被普遍關(guān)注的先進教學(xué)模式，被證明是具有顯著成效的教學(xué)理念。將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職院校思想政治課教學(xué)改革中，可以有效避免傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，提高思想政治課教學(xué)的感染力和實效性。本文主要介紹研究性學(xué)習(xí)概念、思想政治課研究性學(xué)習(xí)實踐策略探索以及對未來我國高校思想政治課研究性學(xué)習(xí)改革的建議。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);高職院校;思想政治課;改革實踐

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0200-02

一、前言

研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，給思想政治課改革帶來了理念上的更新和教學(xué)方式的變革。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的主體性，具有開放性和實踐性等特點。開展研究性學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和主動解決問題的精神，提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生自主收集和處理信息的能力、運動馬克思主義理論和方法解決問題的能力。研究性學(xué)習(xí)的提出對于深化思想政治課教學(xué)改革，提高思想政治課教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

二、研究性學(xué)習(xí)概念及特點

（一）研究性學(xué)習(xí)概念

研究性學(xué)習(xí)是以問題為核心，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生從所學(xué)內(nèi)容或社會問題中選擇研究課題，主動學(xué)習(xí)并獲得知識、解決問題的學(xué)習(xí)模式。從這個概念可以看出，研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生探索和創(chuàng)新意識，強調(diào)學(xué)習(xí)的實踐性，有利于學(xué)生綜合知識的運用和解決問題能力的提高[1]。通過這種探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生會形成自發(fā)的、合作式的學(xué)習(xí)方式。

（二）研究性學(xué)習(xí)特點

研究性學(xué)習(xí)具有以下特點：首先，它是以問題或課題作為載體，超越學(xué)生學(xué)科體系的研究活動。它包括三個步驟：發(fā)現(xiàn)問題、確定課題、研究課題，需要學(xué)生自發(fā)地從生活中發(fā)現(xiàn)問題并確立要研究的課題，然后通過實踐活動進行研究和學(xué)習(xí)。所以課題是研究性學(xué)習(xí)的核心。其次，研究性學(xué)習(xí)是圍繞探究展開的實踐活動，對學(xué)生實踐能力和價值觀發(fā)展有促進作用。具體的研究過程包括觀察、訪談、數(shù)據(jù)測量、分析歸納、制訂計劃、請教專家、撰寫報告等過程。通過這些探索和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生在開放式環(huán)境中處理信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[2]。最后，研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)過程、學(xué)生經(jīng)歷以及解決問題的方法。因此，在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果上，研究性學(xué)習(xí)更重視過程和經(jīng)驗、過程中的科學(xué)態(tài)度以及創(chuàng)造精神。

三、高職院校思想政治課開展研究性學(xué)習(xí)的重要性和可行性

（一）高職院校思想政治課開展研究性學(xué)習(xí)的重要性

首先，研究性學(xué)習(xí)是推動思想政治課改革的有效措施，有利于提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)思想政治課偏向理論灌輸，不重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容明顯具有說教性質(zhì)，不利于學(xué)生接受和學(xué)以致用。研究性學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的主體作用，淡化教師的權(quán)威性，鼓勵學(xué)生自主自發(fā)地學(xué)習(xí)和探索，有利于提高思想政治課的教學(xué)質(zhì)量和效率。其次，研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及實踐能力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)興趣和社會經(jīng)驗選擇所研究的問題，圍繞課題進行探索和實踐，完成課題研究，得出結(jié)論。這個過程可以培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決問題的能力。此外，研究性學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)變觀念，提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。

（二）高職院校思想政治課開展研究性學(xué)習(xí)的可行性

高職院校的思想政治課主要包括毛澤東思想概論、鄧小平理論、思想道德修養(yǎng)以及形勢與政策教育等內(nèi)容。首先，從教材范圍來看，高職思想政治課具有很強的時代性，毛澤東思想講的是共產(chǎn)黨將馬克思主義應(yīng)用在我國新民主革命與建設(shè)及發(fā)展中的情況，鄧小平理論和“三個代表”思想主要論證我國特色社會主義發(fā)展路線。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容的時代性，聯(lián)系當(dāng)前我國發(fā)展實際情況選擇研究課題，引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。其次，高職思想政治課有很強的開放性，主要體現(xiàn)在繼承和發(fā)揚兩個方面，一方面應(yīng)繼承馬克思主義觀點，另一方面在解決問題中應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用，用發(fā)展的眼光解決現(xiàn)實社會的實際問題。

四、高職院校思想政治課開展研究性學(xué)習(xí)的實踐策略

（一）確定研究問題

自發(fā)尋找研究課題，培養(yǎng)興趣，開闊視野，挖掘?qū)W習(xí)潛力，已成為現(xiàn)代大學(xué)生的更高追求。研究性學(xué)習(xí)以課題為載體，高職思想政治課的課題可由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出，也可以是教師指定，還可以選擇社會實踐中所遇到的問題。抑或?qū)⑺枷胝握n中的已知論點作為問題，進行研究探索和再發(fā)現(xiàn)，也可以是社會職業(yè)實踐方面遇到的問題。同時，其研究問題還可以是思想政治學(xué)科體系內(nèi)的問題和跨學(xué)科問題。所以，教師首先要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓他們主動觀察發(fā)現(xiàn)思想政治學(xué)科中有研究價值的問題。其次，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的疑惑和問題。再次，教師要鼓勵學(xué)生研究跨學(xué)科問題，利用多種視角研究思想政治問題[3]。對于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)選擇那些具有教育價值、現(xiàn)實意義和具備可行性的問題作為課題。教師的作用不是給學(xué)生指出問題，讓學(xué)生尋找答案，而是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并找出問題，通過實踐研究解決問題，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進思維能力、探索能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。這些能力的培養(yǎng)比單純地找到問題答案更加重要。這種研究性學(xué)習(xí)的開放性、系統(tǒng)性，有利于加強歷史和現(xiàn)實之間、課程和生活之間以及學(xué)科之間的聯(lián)系。

（二）研究性學(xué)習(xí)的組織形式

研究性學(xué)習(xí)的主要形式是小組學(xué)習(xí)，在思想政治課研究性學(xué)習(xí)時，可以通過小組合作研究來進行。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用心理學(xué)中的合作原則，利用人際關(guān)系對認(rèn)知的促進功能，按照不同原則將學(xué)生分成若干小組。在分組時，教師應(yīng)介入指導(dǎo)，以協(xié)調(diào)小組的組合方式和規(guī)模大小。

分組原則包括：按照興趣分組，按特長分組，小組規(guī)模應(yīng)適中。按照興趣分組是指將興趣愛好差不多的學(xué)生分在一組，讓學(xué)生有更多的共同話題，有利于后續(xù)合作。反之，如果小組成員興趣迥異，容易出現(xiàn)矛盾，不利于合作學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合能力有較高的要求，不但要求學(xué)生具備相關(guān)的理論知識，還要具備研究方法、思維能力、實踐能力和團隊合作能力等，所以小組成員應(yīng)在特長上互補，按照特長進行分工研究，這有利于出成果[5]。小組規(guī)模最好控制在6人左右，各負(fù)其責(zé)，有收集資料、調(diào)查研究、資料處理和成果展示等，合作完成研究性學(xué)習(xí)。

（三）收集資料，提取觀點

確定好小組研究課題后，首先，教師應(yīng)安排各小組寫出書面計劃和組員任務(wù)安排，對其進行批改，對活動人員、地點、方式和目標(biāo)給予引導(dǎo)，確定研究方案，開始收集資料。其次，引導(dǎo)小組圍繞課題收集資料，或者閱讀圖書資料，或者進行網(wǎng)絡(luò)搜索，對信息進行整理和分析，基于此形成解決方案。再次，組織學(xué)生討論，匯報研究進展情況和所遇問題。教師應(yīng)將一些重要問題寫在黑板上，讓全班討論，鼓勵學(xué)生暢所欲言。教師不要打斷學(xué)生，不應(yīng)著急評價。在學(xué)生發(fā)言完畢后，教師和學(xué)生一起討論，了解他人的思維模式和視角。最后，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的觀點，進行反思。通過課堂討論和設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生形成正確認(rèn)識。

（四）研究成果展示

研究成果展示要求學(xué)生有較高的思維能力和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)幫助學(xué)生甄別，去偽存真，抽絲剝繭地總結(jié)研究成果，并將其撰寫成報告。然后，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識研究成果[7]，正確對待學(xué)生的研究成果，肯定其勞動和付出，不管結(jié)論是否正確和成熟，肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力。

之后，組織學(xué)生答辯。答辯對研究性學(xué)習(xí)來說十分重要。首先思想政治課教師應(yīng)告知學(xué)生答辯程序，在每個小組中選擇一位主講人，向大家解釋研究過程和成果。在答辯時，小組成員對教師或?qū)W生的提問現(xiàn)場答辯。在答辯的過程中，教師要鼓勵學(xué)生，讓他們充滿信心，仔細(xì)聽清楚所提問題，給予詳細(xì)回答，避免因緊張出現(xiàn)離題萬里的現(xiàn)象。

（五）考核評價

評價對教學(xué)活動有著重要的導(dǎo)向作用，評價方式對教學(xué)活動有著直接影響。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)過程，一般采用自評和互評以及成果考核的方式進行評價。而在思想政治課傳統(tǒng)評價模式下，學(xué)生是評價對象，處在被動地位，評價目標(biāo)不明確，讓學(xué)生有較大的心理壓力。研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為評價主體，參與評價活動，實現(xiàn)自評和互評的結(jié)合。

進行研究性學(xué)習(xí)時，小組組長應(yīng)做好研究性學(xué)習(xí)記錄，記錄研究進展、成員參與情況和心得體會。組員研究性學(xué)習(xí)記錄主要包括團隊任務(wù)、完成情況和心得體會。這些記錄是最終評價的依據(jù)。同時，教師可以制定評價表和考核表。

（六）建立相應(yīng)的組織保障機制

組織保障是確保高職院校思想政治課研究性學(xué)習(xí)改革順利開展的必要條件，同時也是思想政治教育改革的核心。學(xué)校應(yīng)從組織建設(shè)、制度建設(shè)、學(xué)習(xí)評定和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等方面入手，建立相應(yīng)的組織保障機制，成立管理小組，負(fù)責(zé)校內(nèi)外指導(dǎo)力量的組織協(xié)調(diào)和設(shè)備利用、過程落實、實施檢查等各項工作的統(tǒng)籌安排，以保證研究性學(xué)習(xí)的有效實施。

（七）建立思想政治課研究性學(xué)習(xí)聯(lián)動機制

思想政治課教學(xué)改革是系統(tǒng)工程，如果高職院校各部門孤立運行，則無法實現(xiàn)。所以，高職院校應(yīng)建立思想政治課教改小組，建立思想政治課教改聯(lián)動機制，協(xié)調(diào)學(xué)校各部門和人員，調(diào)動一切可利用資源，支持思想政治課的研究性學(xué)習(xí)改革。首先，建立由黨委和院系等組織為主的教改小組，對于學(xué)校思想政治課的教學(xué)改革進行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。其次，建立由宣傳部、教務(wù)處、院系團委、學(xué)工部、思想政治課教師組成的研究性學(xué)習(xí)聯(lián)動機制，建立高校思想政治課教學(xué)改革制度，包括研究性學(xué)習(xí)制度及課程管理和教學(xué)過程的監(jiān)管、評估等。

參考文獻：

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[2]高原平.高職院校不同專業(yè)學(xué)生思政課教學(xué)改革研究[D].湖南大學(xué)，2011.

[3]曹麗萍.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校課改革實踐研究[J].中國成人教育，2014，1（30）：181-183.