蔣瀚鵬

摘要：教學評估是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學、準確的評價體系對于實現(xiàn)課程目標至關重要。由于歷史傳統(tǒng)和認識的局限，以期末考試為代表的終結性評估在英語教學中被過度強調，甚至成為評估的唯一手段。

關鍵詞：英語課堂;課堂展示;教學評估

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0164-02

一、大學英語課堂展示的目標和形成性評估的原則

形成性評估的引入為教學和評估的有機結合提供了一種新的嘗試，也為基于網絡和多媒體的課堂展示的教學評估提供了新思路。課堂展示是以培養(yǎng)和實現(xiàn)學生實際語言交際能力為目標的教學模式。體現(xiàn)到大學英語課堂展示，涉及我們評估的學生語言能力有：語法能力（語音、句法、詞法）、語篇能力（語言形式和內容組織結合的能力）及交際策略運用能力（如何發(fā)起、維持、調整、轉換及結束話題），社會語言能力（語言形式使用的恰當性）。側重的是任務的完成過程，強調交際的有意義和互動。

二、課堂展示評估模式的設計

我們的課堂展示以小組進行，組員約為6人。每個小組在校園網上都建立小組博客，接受任務后組員在博客上進行任務分配、觀點討論及信息分享等。之后，安排一次用英語進行的面對面討論并整合材料，將討論的錄音、定稿的講稿和幻燈片上傳到博客。最后派陳述代表在多媒體教室用PPT給全班做一次5分鐘的展示，并回答其他組的提問。任務開始，教師向學生介紹課堂展示評估體系，根據(jù)學生在各個環(huán)節(jié)的行為表現(xiàn)對其學習過程、學習態(tài)度、學習策略和效果進行綜合評價。

（一）學生網上學習檔案

學生網上學習檔案記錄學生各個階段學習過程和成果，主要目的為記錄、督促和激勵學生。教師通過小組博客上記錄的學生發(fā)貼和跟貼的統(tǒng)計、文本和錄音材料中語言形式及得體性等特征了解評估各個學生的學習參與性、學習態(tài)度、學習策略等，及時診斷并進行反饋和指導。

（二）教師觀察記錄

教師觀察主要是記錄學生在與教師面談和課堂展示中的表現(xiàn)。教師在布置任務后到課堂展示前的這段時間內要花8～10分鐘與每個小組面談，了解學生完成任務的進度以及存在的問題，并為學生下一步學習提出建議。另外，在課堂展示的提問回答階段對學生的發(fā)言數(shù)量和質量進行記錄，作為評估學生的依據(jù)。

（三）小組課堂展示評估

小組課堂展示是小組合作學習完成特定任務的結果，由小組成員代表借助幻燈片向全班同學就分配到的話題按要求進行陳述;陳述結束后全體組員回答其他小組提出的相關問題。陳述結束后，小組成員、其他組成員和老師通過課堂展示評估表對展示做出評估，評估表按Bachman的語言能力理論設計，主要涉及語法能力、語篇能力、語義能力、功能能力和社會語言能力六個方面，各觀測點按不同權重分配。各觀測點按不同權重分配（見下表）。

Presentation Evaluation Form

Group Code：

Presenter（s）：

Date： ? ?（dd/mm/yy）

Evaluator：

Topic Description：

Overall Group Rating：

評估觀測項目還包括了語用能力的掌握。如幻燈片上對文字的選擇上是否簡潔、明了;在陳述過程中是否采用自然的口語化的語言，語速的控制和停頓的適當性如何;在回答提問時能否使用適當?shù)慕浑H策略對話題進行發(fā)起、維持、調整、轉換及終止等控制等。

對小組課堂展示的評估由三方同時進行，即小組成員自評、其他同學的他評和教師評價，三方的評價按不同的權重綜合算出每次課堂展示分數(shù)，小組內所有成員所得到的評價分數(shù)相同。為使評分操作性更強，評估表的評分方式設計為對每個大項的得分均分為優(yōu)秀（Excl）、良好（Gd）和較差（Wk）三檔，每檔又根據(jù)半項的權重賦予3～4個由低到高的分值。這樣，評估者（特別是學生評估者）在進行自評和他評時能更快速和準確地做出判斷，具有較好的操作性。

三、課堂展示評估體系的反撥作用

教師在評估過程中持續(xù)的監(jiān)督、指導和人文關懷激發(fā)了學生語言學習興趣。教師的存在貫穿評估整個過程的：（1）查看學生網上記錄并通過留言和電子郵件提供即時的反饋;（2）與學生面談，解決遇到的問題，提供反饋和情感支持;（3）記錄課堂展示過程，并隨即以贊揚和建議形式反饋到學生。教師無處不在的指導和幫助不但給學生提供資源上而且是感情上的支持，從而激發(fā)學生學習的興趣和熱情，促進學生有效學習。

更為重要的是，多元化的評估體系還有助于促進學生學習策略的形成和調整，增強了自主學習能力。構建性學習需要學習者有明確目標，通過自我診斷和自我反思，逐步調整最后適合自己的學習策略得以構建。在多元化的課堂展示評估體系中，學生既是評價的對象又是評價的主體，既對自己的表現(xiàn)自我評價，同時又評價他人。因為要進行自評和評價他人，學習者對語言學習任務、評價要求和目標有清楚的認識，在評價自己和他人時，學習者產生內省，從而認識到自己在語言學習中存在的問題，并為此設定了奮斗目標，在解決這些問題實現(xiàn)既定目標的過程中，學習者的元認知能力得以開發(fā)，學習策略最終形成。

該評估體系還培養(yǎng)學習者的在學習中的合作精神。學生完成材料收集過后，必須把材料上傳到博客，小組其他學習者會發(fā)表看法、評論和補充;在課堂展示定稿之前，小組成員開會討論，所有成員都必須發(fā)表意見，話題得以充分討論;在完成不同的課堂展示任務過程中，小組成員輪流擔任陳述人、撰稿人、幻燈片制作人、資料員等，根據(jù)自己的特長分擔不同任務。學習者在合作的過程中體會到了合作學習的優(yōu)勢，享受到的合作的愉悅，合作精神和參與意識都得到加強。

四、結語

我校大學英語課堂展示的評估是以形成性評估為核心理念的評估體系，它具有人文性、多元性、開放性等特點。它在評估內容、評估主體、評價標準等方面不僅評價學生掌握基礎知識和學習內容的水平，更對學生在學習過程中的表現(xiàn)進行評價。這一評估體系突出的是對發(fā)展過程的人文關懷，學生的學習目標清晰明確，學習過程真實有趣，學習動機更為強烈，從而使教學質量邁上一個更高的臺階。

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