曾百功 余藝

摘要：本文結(jié)合國(guó)內(nèi)外大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，提出了一種基于理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)生負(fù)責(zé)制與崗位輪換制相結(jié)合的模塊化拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;拔尖創(chuàng)新;模塊化;培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）46-0094-02

大學(xué)生拔尖創(chuàng)新型人才是我國(guó)人才隊(duì)伍建設(shè)中的主力軍與核心力量，是各學(xué)科、各領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才，集中地代表著一個(gè)民族、一個(gè)組織的科學(xué)技術(shù)水平。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家大力推進(jìn)教育體制的改革，這就要求高等學(xué)校的教育教學(xué)必須能夠培養(yǎng)出一定數(shù)量、具有足夠競(jìng)爭(zhēng)素質(zhì)和科研能力的拔尖創(chuàng)新型人才，其對(duì)全面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家，提高我國(guó)綜合國(guó)力有著重要意義。為了促進(jìn)大學(xué)生拔尖創(chuàng)新型人才的脫穎而出，建立拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效體制，基于我國(guó)目前的大學(xué)生拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制與教學(xué)模式，結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域的成果，本文提出了“基于科技創(chuàng)新體制下的大學(xué)生拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式”，設(shè)計(jì)該培養(yǎng)模式的具體實(shí)施方案，并對(duì)如何培養(yǎng)大學(xué)生拔尖創(chuàng)新型人才進(jìn)行了深刻思考

一、培養(yǎng)模式提出背景

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)多所高水平高校本科階段的教育教學(xué)培養(yǎng)模式及開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的研究與分析，發(fā)現(xiàn)高校普遍采用大類招生培養(yǎng)、大規(guī)模通識(shí)教育、個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃、小班教育教學(xué)、本科生導(dǎo)師制等培養(yǎng)模式，與國(guó)外的教育教學(xué)培養(yǎng)模式甚有差距。歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家早已經(jīng)普遍采用了整合高等教育資源、打通教育體制的“博洛尼亞進(jìn)程”，實(shí)現(xiàn)了高等教育和科學(xué)技術(shù)的一體化，其中包括本科和碩士階段的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐教學(xué)體系，拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的管理與評(píng)價(jià)體系，不同國(guó)家和地區(qū)之間學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師及教師與教師之間的交流，促使各大高校注重教育教學(xué)質(zhì)量等內(nèi)容。資料表明，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)理念為樹(shù)立以人為中心和創(chuàng)新精神為核心的主流教育觀，在培養(yǎng)目標(biāo)上注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中改革教學(xué)方法、調(diào)整授課內(nèi)容、突出創(chuàng)新精神。

我國(guó)的教育學(xué)家和學(xué)術(shù)人員也在提高大學(xué)生科技創(chuàng)新能力方面進(jìn)行了深入的研究與探討，分析了教學(xué)型高等學(xué)校影響大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)和能力培養(yǎng)的主要因素，提出培養(yǎng)大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)素質(zhì)和科研能力主要從以下6個(gè)方面開(kāi)展：（1）要逐步更新傳統(tǒng)教育思想觀念，加強(qiáng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新教育;（2）培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新[1]思維，建立科技創(chuàng)新的自信心;（3）拓寬教師教學(xué)的途徑和思路，強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合;（4）構(gòu)建合理的培養(yǎng)方案、課程體系及教學(xué)計(jì)劃;（5）加大實(shí)驗(yàn)課程的比例，增開(kāi)一些新的實(shí)踐項(xiàng)目，設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新試驗(yàn)基地或?qū)嵺`工廠;（6）大力營(yíng)造科技創(chuàng)新教育氣氛和環(huán)境，使校園逐漸形成“創(chuàng)新風(fēng)”。例如北京大學(xué)為了探求中國(guó)綜合性高水平研究型大學(xué)本科培養(yǎng)的新模式，創(chuàng)建了“元培學(xué)院”，提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的教育改革計(jì)劃;中國(guó)人民大學(xué)建立人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班及“明德書院”，進(jìn)一步探索人文社會(huì)科學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式;浙江大學(xué)成立了以培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的卓越人才為目標(biāo)的“竺可楨學(xué)院”等。

可見(jiàn)，拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)對(duì)社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展意義重大，在科技創(chuàng)新體制下構(gòu)建本科階段的大學(xué)生拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，更能夠激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、競(jìng)爭(zhēng)素質(zhì)與創(chuàng)新意識(shí)，有助于實(shí)踐性拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)模式主要內(nèi)容

1.科技創(chuàng)新項(xiàng)目的模塊化設(shè)計(jì)?；谀K化設(shè)計(jì)理念，將科技創(chuàng)新項(xiàng)目根據(jù)難易程度模塊化分解為若干個(gè)模塊，并經(jīng)過(guò)量化處理后給予各模塊對(duì)應(yīng)的分值，學(xué)生自由選擇模塊任務(wù)及對(duì)應(yīng)的分值，并根據(jù)執(zhí)行情況獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，難度適當(dāng)、分解合理的科技創(chuàng)新項(xiàng)目模塊能夠使學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的那份喜悅，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)素質(zhì)、增強(qiáng)攻關(guān)信心，促進(jìn)課堂基礎(chǔ)教學(xué)，同時(shí)也可以作為后期拔尖創(chuàng)新型人才選拔的評(píng)價(jià)依據(jù)。

針對(duì)不同類型學(xué)生的興趣和特點(diǎn)選擇與之相關(guān)的科技創(chuàng)新項(xiàng)目及相應(yīng)的模塊，在各科技創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)程中根據(jù)學(xué)生對(duì)各自模塊的適應(yīng)情況，實(shí)施有針對(duì)性的調(diào)整，充分發(fā)揮不同類型、不同專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與潛能，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的分類式培養(yǎng)模式。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較好的大三年級(jí)的學(xué)生可以選擇一些有難度和集成度的科技創(chuàng)新項(xiàng)目，充分發(fā)揮其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)于大一、大二年級(jí)或基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生主要以討論或驗(yàn)證型的科技創(chuàng)新項(xiàng)目為主，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。課堂理論教學(xué)是科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)保證，而科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)又能促進(jìn)課堂理論教學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和完善，理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相輔相成、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。如果課堂理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)不能緊密結(jié)合，將導(dǎo)致理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。研究制定與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)、進(jìn)度同步的小型科技創(chuàng)新項(xiàng)目，將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)即刻應(yīng)用于科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷實(shí)踐，做到融會(huì)貫通，就可以更加深入地理解知識(shí)體系，不僅可以提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生帶著實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課與思考，學(xué)生的注意力將從實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中重新返回至課堂理論教學(xué)中，真正意義上做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐促進(jìn)理論學(xué)習(xí)。

3.課堂教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)相融合。課堂教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)和方法原理的講解與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散性和解決問(wèn)題的能力，而企業(yè)培訓(xùn)注重學(xué)員對(duì)職業(yè)技能的掌握與理解，培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)技能，若將二者有機(jī)地結(jié)合對(duì)于大學(xué)生拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)可謂大有幫助。在傳統(tǒng)教育教學(xué)過(guò)程中，老師學(xué)生主要關(guān)注基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和掌握情況，因此把大部分的精力和時(shí)間都放在課堂教學(xué)上，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目受到限制，即使學(xué)生擁有一個(gè)很獨(dú)特的創(chuàng)新想法，也不具備將自己構(gòu)想變成現(xiàn)實(shí)的技能，而企業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)有助于將“書本知識(shí)”變成現(xiàn)實(shí)，通過(guò)相關(guān)的技能培訓(xùn)，可以使學(xué)生在理論和實(shí)踐循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中得到成長(zhǎng)，深化理論與實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，研究制定課堂教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)良好融合的新型教學(xué)模式，對(duì)于塑造“科學(xué)+工程”型大學(xué)生拔尖創(chuàng)新型人才意義重大。

三、培養(yǎng)模式的管理評(píng)價(jià)體系

1.學(xué)生負(fù)責(zé)制與崗位輪換制相結(jié)合。依據(jù)科技創(chuàng)新項(xiàng)目的管理模式和運(yùn)行機(jī)制，將參加科技創(chuàng)新項(xiàng)目人員分成若干小組實(shí)施分組管理，每組選出一位學(xué)生作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，指導(dǎo)教師可以適當(dāng)?shù)胤艡?quán)，讓學(xué)生全面組織管理自己的項(xiàng)目，實(shí)行學(xué)生負(fù)責(zé)制有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力和協(xié)調(diào)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)素質(zhì)和責(zé)任感。定期的崗位輪換制讓學(xué)生自主上崗，充分利用多學(xué)科多領(lǐng)域及交叉學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面、增強(qiáng)交流意識(shí)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，有利于培養(yǎng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)有一定綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。與此同時(shí)，學(xué)生還可以嘗試不同角色的扮演，不僅能夠激發(fā)學(xué)生潛在的能力，提升價(jià)值，還有利于學(xué)生找到適合自己未來(lái)發(fā)展的方向。

2.拔尖創(chuàng)新型人才類型的評(píng)價(jià)。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新能力培訓(xùn)過(guò)程中，注重對(duì)表現(xiàn)突出的拔尖創(chuàng)新型人才的選拔和培養(yǎng)，并將拔尖創(chuàng)新型人才分為若干級(jí)別，表彰和獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)卓越的學(xué)生。對(duì)于理論型、應(yīng)用型、管理型、復(fù)合型等不同類型的拔尖創(chuàng)新型人才實(shí)施有針對(duì)性的分類式培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的天賦，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，樹(shù)立學(xué)生的信心，并對(duì)相關(guān)人才表現(xiàn)出的特質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成系統(tǒng)的拔尖創(chuàng)新型人才的識(shí)別與培養(yǎng)體系，以便為有效地挖掘優(yōu)質(zhì)人才資源提供基礎(chǔ)。

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