余雨楓 張一敏 左 敏

(成都中醫(yī)藥大學(xué)護理學(xué)院，四川 成都 611137)

《護理美學(xué)》作為人文科學(xué)與護理學(xué)的交叉學(xué)科，對提高護理隊伍的群體人文素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用，現(xiàn)已成為護理人文學(xué)科體系中一門重要的課程。在長期的教學(xué)中，以“增強護生參與——加強師生互動——促進素質(zhì)提高”為框架，充分調(diào)動護生的主體參與性和積極感悟性，將護生人文素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)中。［1］這一觀念得到大多數(shù)學(xué)者的認可。但該課程既有哲學(xué)體系理論的的晦澀難懂，也有護理學(xué)的實踐特色，兩方面的理念很難兼顧，更不用說融會貫通?！缎〗M合作學(xué)習(xí)法》在兼顧理論與實踐的融合方面有不錯的效果。

一、研究對象

隨機選取某高校2010級及2011級護理本科生(大學(xué)一年級第一學(xué)期)14個班級中的4個班級共241人，其中男生21人，女生220人，分為實驗組和對照組。4個班級學(xué)生的年齡、性別、學(xué)歷構(gòu)成等方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義(p＞0．05)。(見表1)

表1 學(xué)生分組情況

二、研究方法

1．教學(xué)方法

兩組教材均選用姜小鷹主編的《護理美學(xué)》，共48學(xué)時，其中理論42學(xué)時，實訓(xùn)6學(xué)時，兩組均由護理學(xué)院專職教授護理美學(xué)的教師授課。兩組均采用多媒體、課堂講授、示范等護理美學(xué)教學(xué)中的常規(guī)方法，實驗組在這些方法的基礎(chǔ)上運用小組合作學(xué)習(xí)法。具體方法如下。

(1)學(xué)習(xí)計劃安排

實驗組教師在第一次課將小組合作學(xué)習(xí)法的計劃告知學(xué)生，每3－5位同學(xué)一個小組，自由組合，每個小組設(shè)小組長，每班分12個小組。并告訴學(xué)生其結(jié)果計入期末考評成績。

(2)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容包括自然美、社會美、藝術(shù)美、護士儀容禮儀、護士體態(tài)禮儀、護士言談禮儀、日常禮儀等共12個項目，每個小組選擇其中的一個項目進行。

(3)小組合作學(xué)習(xí)的報告

小組合作學(xué)習(xí)的報告時間為5－8分鐘，報告形式由學(xué)生自行確定，包括小品、戲劇表演，微電影，訪談等形式。每次課教師留出報告時間，報告后再由教師現(xiàn)場點評。

2．評價方法

小組合作學(xué)習(xí)的效果評價包括學(xué)習(xí)報告現(xiàn)場評價及對護理美學(xué)教學(xué)效果的影響評價。

(1)學(xué)習(xí)效果評價

由11個小組的小組長進行現(xiàn)場評分，去掉最高分和最低分，取平均數(shù)為最終得分。該評價方法既維護了公平性，也增加了學(xué)生的參與度。

(2)對護理美學(xué)教學(xué)效果的影響評價

學(xué)期課程結(jié)束的最后一次課發(fā)放自制教學(xué)效果問卷進行調(diào)查，調(diào)查問卷由筆者在查閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上制定，涵蓋9個項目，包括對課程的興趣，日常禮儀的掌握程度，護士儀容禮儀、言談禮儀、體態(tài)禮儀的運用，審美能力的提高等多個方面，每個條目設(shè)定“是”、“不一定”、“否”3個選項，分別賦以3、2、1分。共收回有效問卷241份，有效率100%。

3．統(tǒng)計學(xué)方法

采用描述性統(tǒng)計，計量資料以(x±s)表示，采用t檢驗。所得數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS13．0統(tǒng)計軟件包進行t檢驗。

三、研究結(jié)果

1．教學(xué)效果綜合考評結(jié)果

實驗組期末綜合考評測試成績與對照組無明顯差異，不具統(tǒng)計學(xué)意義。(見表2)

綜合測試試題中設(shè)置了需要學(xué)生將美學(xué)理論運用于實踐研究的是非題，滿分6分，實驗組成績明顯高于對照組，具統(tǒng)計學(xué)意義。(p＜0．001)(見表3)

表3 是非題測試成績(x±s)

2．對護理美學(xué)課程學(xué)習(xí)的調(diào)查結(jié)果

實驗組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、日常禮儀運用、審美能力等方面與對照組同學(xué)有顯著差異，具統(tǒng)計學(xué)意義。(p＜0．05)(見表4)

表4 護理美學(xué)課程學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果(x±s)

四、結(jié)論

1．《小組合作學(xué)習(xí)法》運用于《護理美學(xué)》的教學(xué)對學(xué)生的理論考試成績沒有明顯影響

實驗組和對照組學(xué)生期末理論測試的成績沒有統(tǒng)計學(xué)差異，這與期末考試采用了傳統(tǒng)的考試模式有關(guān)。小組合作學(xué)習(xí)主要是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力及團隊協(xié)作能力，期末理論測試主要考察護理美學(xué)的基本理論及相關(guān)的知識的記憶，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在其中無法得到體現(xiàn)。有研究建議護理美學(xué)運用實踐操作與論文考核方式，但其量化標(biāo)準(zhǔn)不太好確立，故本研究中并未采用［2］。大學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)在更加注重過程考核，如果運用過程考核的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行考評，小組合作學(xué)習(xí)將會展示出其良好的優(yōu)勢。這方面我們將進行后續(xù)的相關(guān)研究。

2．小組合作學(xué)習(xí)可提高學(xué)生靈活運用知識的能力

在期末理論測試的題目中選用了分值為6分的是非題，旨在考察學(xué)生靈活運用美學(xué)知識的能力。實驗組和對照組學(xué)生在該項目的得分有明顯的統(tǒng)計學(xué)差異(p＜0．001)，顯示采用了小組合作學(xué)習(xí)法的學(xué)生，在完成合作學(xué)習(xí)的項目研究中，通過查閱資料，歸類總結(jié)等，提高了自己靈活運用美學(xué)知識的能力。本研究中選用的小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只給學(xué)生提出了關(guān)于學(xué)習(xí)范疇的建議，并沒有給過多的知識限制，如體態(tài)禮儀、儀容禮儀、自然美、藝術(shù)美。學(xué)生要完成學(xué)習(xí)報告需要查閱大量資料，學(xué)生對美學(xué)知識的把握會比較廣泛。但同時，廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容也帶來一些問題，學(xué)生在做報告的時候?qū)λ殚嗁Y料的取舍存在一定的困難，有的小組學(xué)習(xí)報告不盡如人意。在小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容運用方面還需要做進一步的研究，最終確立最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，既不限制學(xué)生的思維，也不會讓學(xué)生不知重點。未來的研究準(zhǔn)備解決這方面的問題。

3．小組合作學(xué)習(xí)可提高學(xué)生對美學(xué)知識的興趣

自制問卷的調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組和對照組學(xué)生在學(xué)習(xí)美學(xué)知識的興趣方面有統(tǒng)計學(xué)差異(p＜0．001)，實驗組學(xué)生擁有更為濃厚的興趣。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容題材廣泛，可以兼顧到學(xué)生各方面的興趣，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中對美學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，小組合作學(xué)習(xí)的報告形式多元化，有小品、戲劇、微電影、訪談等等，各小組豐富的報告也可提高學(xué)生對美學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

4．小組合作學(xué)習(xí)可提高學(xué)生將美學(xué)理論知識運用于生活實踐的自覺性

自制問卷關(guān)于美學(xué)知識的運用方面，實驗組和對照組學(xué)生的得分有顯著的統(tǒng)計學(xué)差異。無論是關(guān)于自然美、社會美、藝術(shù)美的知識運用，還是關(guān)于禮儀知識的運用，實驗組同學(xué)對其把握的自我評價均高于對照組。小組合作學(xué)習(xí)可使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握更豐富的知識，獲得更多的實踐機會，從而提升自己的美學(xué)修養(yǎng)。如關(guān)于餐飲禮儀，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的報告中展示出他們各自的興趣，有關(guān)于美國、英國、法國、日本、韓國等各個國家不同的餐飲禮儀展示，也有關(guān)于中國的藏族、苗族、蒙古族等各個民族的餐飲禮儀。關(guān)于服飾禮儀，學(xué)生們的學(xué)習(xí)報告更是精彩紛呈，展示多元文化影響下的豐富的服飾文化。所以，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會更多的美學(xué)知識，并把這些美學(xué)知識運用到生活及工作實踐中，體現(xiàn)了護理美學(xué)教學(xué)的宗旨。

［1］ 趙欣，等．《護理美學(xué)》教學(xué)中培養(yǎng)人文素質(zhì)教學(xué)模式的構(gòu)建［J］．中國實用護理雜志，2007 ，12(23):1－3．

［2］ 蔡華娟，等．《護理美學(xué)》課程考核方式的改革與實踐［J］．護理研究 2010，4(24):1111 －1112．