劉振英，李雪慧

(1.武漢體育學院 文化課教研室，湖北 武漢 430079；2. 武漢體育學院 研究生院，湖北 武漢 430079)

開放式運動技能學習研究*

劉振英1，李雪慧2

(1.武漢體育學院 文化課教研室，湖北 武漢 430079；2. 武漢體育學院 研究生院，湖北 武漢 430079)

摘要:傳統(tǒng)的運動技能教學過程習慣從運動技術結構角度展開教學，“去情境式”的教學方法以及教學形式的單調，扼殺了學生的自主能動性和創(chuàng)造力。對運動技能學習理論發(fā)展過程進行簡述，并對開放式運動技能學習原理及其研究現狀進行綜述。

*基金項目：湖北省教育科學規(guī)劃2015年度重點課題(2015GA056)。

關鍵詞：運動技能；開放式；技能學習

中圖分類號：G804.8

文獻標識碼：A

文章編號：1672-268X(2015)06-0081-03

Open Learning of Sports Skills

LIU Zhenying1, LI Xuehui2

(1. Cultural Education Teaching and Research Office, Wuhan Sports Univ., Wuhan 430079, China;

2. Graduate Dept., Wuhan Sports Univ., Wuhan 430079, China)

Abstract:The traditional sports skill teaching focuses on the structure of the sports skills and monotonous teaching methods confine the creativity and initiative of the students. The paper discusses the development of theory of sports skill learning and summerizes the open sports skill learning theories and relative researches.

Key words:sports skill; open; skill learning

運動技能，是指按一定的技術要求，完成某種動作的能力，它是通過人學習后掌握的具有個性化自動化的行為方式，具有明顯的個人特征。而運動技術是一個運動項目在規(guī)則的許可下所特有的動作序列，它是運動技能學習的基礎，并不以人的意志而轉移，具有客觀性[1]。在我國體育教學的核心目標是讓學生盡可能地掌握更多的運動技能。我國《體育與健康課程標準》中也提出學習的目標應該是“運動技能”，而不是“運動技術”。而多年來我們一直沿用的卻是運動技術學習的教學模式，“去情境式”的教學方法，其教學形式單調，并沒有很好地培養(yǎng)學生學習積極性和主動性?，F今我國學校體育項目已不再是以田徑、體操、游泳為主，大多是以開放式運動項目(羽毛球、乒乓球、籃球、排球)為主，可遺憾的是現在大多數體育教師在教學過程中過多注重“教”而忽視學生整個“學”的過程，老師一味地灌輸知識，學生多是被動的學習，這違背了“素質教育”、“終身教育”的教學理念。面對這種情況，對于結合情景的開放式運動技能學習的研究顯得尤為迫切。

1運動技能學習理論發(fā)展過程

自新課改以來，有關體育教學方法及理論基礎的研究逐漸受到人們的關注，對于在進行運動技能學習時應運用何種理論指導，受到來自各方面的爭議?，F就該問題對運動技能學習理論幾大流派進行梳理，希望會對我國當前的體育教學實踐有所啟示[2-3]。

運動技能學習理論先后經歷了聯結主義、行為主義和建構主義發(fā)展過程。聯結理論是由前蘇聯學者加加耶娃在條件反射的理論基礎上創(chuàng)立的[4]。由于該理論把動作技能形成的機制歸結為動力定型形成，忽略了人的主觀能動性和認知因素，使得其在解釋較為復雜的運動技能學習時遇到諸多的局限。行為主義認為，人類的行為都是由環(huán)境決定的，動作技能的學習就是“刺激——反應”連接的形成和加強。新行為主義在此基礎上增添了認知因素，認為學習都是有目的的，為達到目的，我們就必須對學習條件進行充分認知。認知主義認為學習的實質就是建立發(fā)展內在的知識結構，并根據已有的學習經驗更新內在的知識體系[5]。認知理論肯定了人的主觀能動性，并強調認知、獨立思考等意識活動在學習中的重要地位。

隨著認知主義進一步發(fā)展，瑞士心理學家皮亞杰提出的建構主義理論，在當時教育界引起了巨大的反響。建構主義者認為，知識不是由老師向學生傳遞的，而是學生根據已有的經驗在一定的情景下構建出來的。學習的過程不再是簡單的信息提取，而是新舊經驗相互作用的過程[6]。

可以看出：“聯結派”主要強調外在條件的直接作用,忽視了人的主觀能動性和認知，帶有明顯的機械性?！靶袨榕伞敝粡娬{外部刺激而忽視學生的內部心理過程?！罢J知派”雖然肯定了學生的主觀能動性，但是對于外界刺激引起的內部心里過程并沒有做出相關闡述。建構主義理論兼顧外部情境與內在過程的作用受到當今學者的普遍認可，但其外部情境與內部過程之間的關系還是比較模糊。因此，有關運動技能學習理論的研究還有很長一段路要走[7]。

2開放式運動技能學習研究

2.1開放式運動技能學習原理

1957年，美國運動心理學家鮑爾頓對運動技能概念做了首次的描述，并依據運動技能是否依賴于外界環(huán)境的變化而改變，將其分為開放式運動技能和閉鎖式運動技能[8]。目前有關開放式運動技能的定義仍沒有明確的定義，任海雷在其碩士論文中對開放式運動技能下定義具有一定參考價值，他認為：開放式運動技能是指在復雜的，不可預測的環(huán)境中完成某種動作的能力。目前開放式運動技能“環(huán)境的不可預見性”的特點已得到了大量學者的認可[9]。柴嬌等人在《開放式運動技能學習原理及其在籃球教學中的應用》中，詳細闡述了開放式運動技能的學習原理，并將其劃分為：本體感知、環(huán)境外顯特征、本體決策、本體應答行為四個階段[10]。

以足球項目的運球技能學習為例：第一，本體感知階段，當運動員運球過人時，他首先得根據對手的站位、防守隊員與自己的距離、過人空隙、同伴意圖等環(huán)境因素進行感知與預判。因此，該階段主要是培養(yǎng)學生對環(huán)境敏銳的感知能力及預判能力，然而，在以往的教學中，這點卻很容易被大家忽視。第二，環(huán)境外顯特征，就是對環(huán)境外顯特征的捕捉，該階段主要是教授學生理解和分析環(huán)境因素所呈現的特征與規(guī)律，例如在帶球突破的過程中本體必須根據同伴的跑位、對手的防守動作及周圍環(huán)境變化等一系列因素進行整理分析得出繞過防守隊員方案。第三，本體決策階段，主要是教授學生如何在最短時間內對外界刺激做出快速、準確的選擇。也就是說運動員必須根據對手的行為及場上環(huán)境變化在短時間內進行決策并選出最佳方案，是運球突破、射門還是傳球給同伴。第四，本體應答行為，也是教學中最重視的環(huán)節(jié)，前幾個階段都是為了最后的應答行為做鋪墊。熟練的運動技術既是完成整個過程的關鍵，也是保證動作質量的核心[11],學生對于技術動作掌握得越熟練反應也就越快。綜上所述，開放式運動技能的學習原理的過程是相互影響并制約的，我們在利用該原理進行運動技能教學的過程中應該從整體的層面來認識技能、學習技能、有的放矢地運用技能[12]。

2.2開放式運動技能學習方法

開放性運動技能的特征，就是運動員要根據突如起來的外在刺激決定下一個動作該如何做，而不是事先就決定好下一個動作。這就需要學生具有在最短的時間及時作出決定的能力。那么，如何培養(yǎng)學生該種能力？在《開放式運動技能學習之道——王晉教授訪談錄》一文中，王晉教授作了簡要說明，他認為在研究開放方式運動技能學習方法之前必須先掌握其實質，運動員在做技術動作時可分成兩部分：即大腦決定和肌肉反射。首先，大腦需要作出決定如何作下一個動作，然后再將該指令傳達到肌肉(收縮或放松)?？梢哉f，開放式運動技能訓練的實質其實就是訓練大腦做出快速的決定和準確控制肌肉的能力[13]。

對于開放式運動技能學習而言，首先，我們需要設置相關情景，使學生在有目的、可控制的情景中學習技術動作。假設同樣的情景讓學生經歷數次，學生在判斷選擇技術動作上的時間就會縮短，那么完成整個技術動作就很快，在比賽中就占據了絕對的優(yōu)勢。其次，引導學生進行探究性的學習，使學生盡可能多地掌握多種技術動作。在籃球比賽中，當球員想要帶球突破，如果該球員能使用多種帶球過人的招式(包括假動作)，對手就很難判斷并成功防守。最后是學生的自我反饋。在進行完技術動作的選擇后我們需要完成相應的技術動作。當我們在訓練足球停球技術時，要經常根據場上的變化選擇合適的停球方法，是腳步停球、胸部停球亦或是停球過人。在每組同學練習完以后，老師應根據學生的具體情況進行引導，讓學生自己總結停球技術、停球的力度與方向是否合理，還有沒有其他停球方法等等，鼓勵學生自我總結，通過不斷總結和反饋，使學生能夠在短時間內選擇最佳方案，提高技術動作完成的成功率。

2.3開放式運動技能測評[13]

在開放式運動技能訓練中，開放式運動技能的測評是一個至關重要的環(huán)節(jié)，有效的技能測評可為教練員提供運動技能訓練的標準和訓練方法。然而，在實際訓練中，我們常采用閉合式運動技能的評價方式來評價開放式運動技能，例如：籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網球等大都是按比分來決定勝負的。這就導致有些教練只重視比賽的最終結果，而忽視其過程，繼而，開放式運動項目技能測定也就逐漸被大家所忽視，像這種“去情境化”的傳統(tǒng)評價方式顯然不能很好反映學習者開放式運動技能學習的實際情況。因此，有關結合開放式運動技能特征的測評方式研究迫在眉睫。

在開放式運動技能項目的比賽中，個人技術水平和戰(zhàn)術組合配合是比賽成敗的關鍵，成功的戰(zhàn)術配合需要良好的個人技術做支撐。那么，如何對個體技能進行有效測評？以足球運球過人技能為例，首先，我們可以根據隊員過人的橫向距離、過人速度、過人方法的多樣性、外界條件因素、過人成功率等因素評定其個人技術的好壞。其次，我們還需有效地調節(jié)外在刺激(即防守隊員)，然而，防守隊員類型是多樣的，有個人技術好的和差的、有速度快的和慢的、有用左腳和右腳的、有體格強壯的和體弱的等。因此在進行過人技能訓練及制定過人技能的評定標準和測定方法時，我們可以通過控制防守隊員來實施。運動員的實戰(zhàn)過人技能很大程度上是根據防守隊員的水平和情況來定的。

3小結

現階段，我國對于開放式運動技能的學習的研究并未引起足夠的認識。許多老師和教練仍然沿襲傳統(tǒng)方法進行教學，其學習效果和成績不盡如人意。在最近幾年，有關這方面的實踐研究逐漸得到人們的重視。目前，有關開放式運動技能的測量與評價也逐漸受到重視，教練員可以根據運動員的個人技術情況，有效制定開放式運動技能測定方法，從而提高運動員的技能水平。然而，現今仍還有許多開放式運動技能項目沒有得到深入研究。

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收稿日期：(2015-10-10)