劉紅建，張宏偉

(1.南京曉莊學(xué)院 體育學(xué)院，江蘇 南京 211171；2.南京審計學(xué)院 體育部，江蘇 南京 211815)

從簡單性到復(fù)雜性：高校公共體育教學(xué)模式的應(yīng)然轉(zhuǎn)向*

劉紅建1，張宏偉2

(1.南京曉莊學(xué)院 體育學(xué)院，江蘇 南京 211171；2.南京審計學(xué)院 體育部，江蘇 南京 211815)

摘要:當(dāng)前我國高校公共體育教學(xué)模式的簡單性主要體現(xiàn)在線性的體育教學(xué)目標(biāo)、封閉性的體育教學(xué)內(nèi)容、可控性的體育教學(xué)過程、單一性的體育教學(xué)評價方面。實現(xiàn)高校公共體育教學(xué)模式由簡單性向復(fù)雜性轉(zhuǎn)向的途徑有：體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)更重視體育的整體性價值；體育教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)充分利用系統(tǒng)的開放性；體育教學(xué)過程應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的課堂自組織性；體育教學(xué)評估應(yīng)該重視復(fù)雜多元性的評估方式。

*基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年重點資助課題(T-a/2013/010)。

關(guān)鍵詞：高等教育；公共體育；教學(xué)模式；簡單性；復(fù)雜性

中圖分類號：G807.01

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-268X(2015)06-0061-03

Change of Public Sport Teaching Mode of Universities

LIU Hongjian1, ZHANG Hongwei2

(1. Sport Dept., Nanjing Xiaozhuang Inst., Nanjing 211171, China;

2. Sport Dept., Nanjing Audit Inst., Nanjing 211815, China)

Abstract:The simplicity of the public sport teaching mode of universities in China in mainly embodied in linear sports teaching goal, closed sports teaching content, controllable sports teaching process and monotonous sports teaching evaluation. The ways of public sport teaching mode development from simplicity to complexity include design of sports teaching goal with more focus on integral value, sports teaching content featured with openness, sports teaching process featured with classroom self-organization of the students and sports teaching evaluation featured with multiple evaluation methods.

Key words:higher education; public sport; teaching model; simplicity; complexity

高校公共體育教學(xué)是我國學(xué)校體育教學(xué)的重要組成部分。由于高校普通專業(yè)的大學(xué)生專業(yè)程度較高，所以他們所接受的公共體育教學(xué)，既不同于未進(jìn)入專業(yè)劃分的中小學(xué)校體育教學(xué)，也與高校體育專業(yè)大學(xué)生所接受的體育教學(xué)有所區(qū)別。囿于此，高校公共體育教學(xué)容易處于不被重視的邊緣，難以達(dá)成高校公共體育促進(jìn)大學(xué)生身體、心理與社會適應(yīng)和諧發(fā)展的設(shè)計目標(biāo)。實際上高校公共體育不被重視的現(xiàn)象普遍存在，突出表現(xiàn)在體育教學(xué)模式的簡單性方面，例如體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)過程以及體育教學(xué)評價等方面，一定程度上影響了高校公共體育教學(xué)的可持續(xù)健康發(fā)展，因而高校公共體育教學(xué)模式迫切需要進(jìn)行相應(yīng)的變革。高校公共體育教學(xué)簡單性問題的破解需要相應(yīng)的理論作為指導(dǎo)，由于體育教學(xué)過程作為一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，相應(yīng)的復(fù)雜性理論具有一定的借鑒意義。正如邁克爾·富蘭所認(rèn)為的，“不掌握一定的復(fù)雜性理論與實質(zhì)，我們是無法開創(chuàng)教育改革新境界的，少做使原來就已經(jīng)性質(zhì)嚴(yán)重的問題更為加劇的事，不要去控制無法控制的事，學(xué)會實用關(guān)鍵的復(fù)雜性理論概念來設(shè)計和指導(dǎo)更有威力的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。我們需要推動并相信變革的過程，同時認(rèn)識到它的不可預(yù)測性?！?/p>

1高校公共體育教學(xué)模式的簡單性表征

1.1線性的體育教學(xué)目標(biāo)

體育的價值不僅是增強人的身體素質(zhì)，體育對于培養(yǎng)人的智力、情感、道德、精神等因素都有著重要的作用。然而長期以來，我們過多地將體育的價值功能聚焦于增強人的體力上，乃至于社會把當(dāng)前學(xué)生身體素質(zhì)的下降歸咎于體育。這主要是還原論與機械論的思想在作祟，正如后現(xiàn)代主義者格里芬所認(rèn)為的，“我們首要的錯誤是假設(shè)我們能夠把某些要素從整體中抽取出來，并可以在這種分離的狀態(tài)下認(rèn)識它們的真相?！爆F(xiàn)實的高校公共體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，許多教師仍然秉持還原論與機械論的立場，使體育對人的整體性價值功能被分裂與肢解，夸大、強化體育課程某一方面，特別是增強身體素質(zhì)方面的價值、功能與教育效果。所以，在這種線性的、片面的體育教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，我們所見的高校公共體育教學(xué)總是強調(diào)對學(xué)生體質(zhì)的增強上，體育課程總體呈現(xiàn)給社會的印象就是運動、運動還是運動，體育的其他諸多價值功能被淡忘了。實質(zhì)上，這種價值觀的機械性與片面性導(dǎo)致了體育整體功能的縮減與衰弱，高校公共體育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)迫切需要重新梳理與改觀。

1.2封閉性的體育教學(xué)內(nèi)容

體育教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)選擇出來，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和教學(xué)條件加工的，在體育教學(xué)環(huán)境下傳授給學(xué)生的體育知識、運動技術(shù)和比賽方法等[3]。體育教學(xué)內(nèi)容一般通過教學(xué)大綱、教材或講義等具體形式表現(xiàn)出來，是構(gòu)成教學(xué)活動的基本要素。盡管國家強調(diào)了高校公共體育在選擇體育教學(xué)內(nèi)容時具有一定的自由裁量權(quán)，然而現(xiàn)實來看，高校公共體育教學(xué)內(nèi)容仍然過于封閉。體現(xiàn)在兩個方面：一方面，從歷時性來看，高校公共體育教學(xué)內(nèi)容過于陳舊；另一方面，從空間性來講，高校公共體育教學(xué)內(nèi)容可選擇性不強，與外界體育項目的整體演進(jìn)脫節(jié)，新興的體育運動項目不多，導(dǎo)致高校大學(xué)生對一些體育課毫無興趣，許多大學(xué)生被迫選擇一些體育運動項目。高校公共體育教學(xué)內(nèi)容的封閉性難以激發(fā)學(xué)生對體育課的興致，因而體育課的教學(xué)質(zhì)量更是難以得到保障。

1.3可控性的體育教學(xué)過程

高校公共體育教學(xué)過程是體育教學(xué)設(shè)計從理論走向?qū)嵺`的過程，也是高校體育教師具體教學(xué)的過程。體育教學(xué)本身作為一個有序、多維、開放的運動系統(tǒng)，加之高校大學(xué)生在年齡、生理以及價值觀等方面都富有挑戰(zhàn)自我、追求個性的特征，所以與之相適應(yīng)的高校公共體育教學(xué)理應(yīng)更富有開放性，在提升學(xué)生身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生鍛煉意識的同時，還需要提供高校大學(xué)生更多的自由空間。然而，目前很多高校的公共體育教學(xué)過程成為可控性極強的教學(xué)程序。從上課點名到準(zhǔn)備活動，從老師示范到學(xué)生練習(xí)，從教師糾正學(xué)生動作到放松練習(xí)，高校大學(xué)生被體育教師安置在固定的教學(xué)模式當(dāng)中，這種情況除了方便體育教師教學(xué)管理之外，似乎對釋放學(xué)生的自由天性毫無益處可言。

1.4單一性的體育教學(xué)評價

體育教學(xué)評價作為有效評價體育教學(xué)質(zhì)量以及提高教學(xué)效果的重要手段，目前在高校公共體育教學(xué)過程中常被忽略。換句話講，高校公共體育教學(xué)的結(jié)束并非是以科學(xué)、合理的有效評估與反饋為標(biāo)志的，而僅僅是以體育教師對學(xué)生的成績測評、成績的上報為標(biāo)志而結(jié)束的。而僅有的高校公共體育教學(xué)評價也只是學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時對體育教師的網(wǎng)上打分。雖然與傳統(tǒng)的學(xué)生對教師打分相比，形式上從實物世界向虛擬世界發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但實質(zhì)內(nèi)容并沒有改變。這種簡單性的體育教師對學(xué)生、學(xué)生對體育教師的評價，其結(jié)果就是評價反饋的簡單性、粗獷性，根本沒有科學(xué)、有效、真實地評價體育教師的教學(xué)狀況以及大學(xué)生體育課程的學(xué)習(xí)狀況。

2復(fù)雜性理論及高校公共體育教學(xué)模式的復(fù)雜性轉(zhuǎn)向

2.1復(fù)雜性理論相關(guān)原理

20世紀(jì)末期以來，許多國家的科研人員開始從新的角度，立足于新的思維方式研究自然、社會中一些復(fù)雜的現(xiàn)象，提出了“復(fù)雜性理論”的概念[1]。這一概念一經(jīng)提出，便引起了廣泛的關(guān)注，相關(guān)原理在政治、競技、管理、軍事、教育等各個領(lǐng)域得以應(yīng)用，使人們在認(rèn)識問題、解決問題過程中具有了嶄新的視野與方法。復(fù)雜性理論的核心思想在于對整體性、開放性、雙重性、非線性、自組織性等思維邏輯的倡導(dǎo)，強調(diào)宏觀與微觀、定性與定量、分析與整合等辯證性的研究立場與方法，反對極端的、機械主義的、絕對化的思維方式與方法。其中協(xié)同學(xué)原理強調(diào)系統(tǒng)的開放性，開放性是系統(tǒng)走向有序的前提條件。系統(tǒng)的整體性原理強調(diào)系統(tǒng)的整體涌現(xiàn)性。耗散結(jié)構(gòu)原理強調(diào)系統(tǒng)的自組織性，系統(tǒng)從無序到有序的演進(jìn)過程實質(zhì)上是系統(tǒng)進(jìn)行自組織的過程。系統(tǒng)的漲落原理強調(diào)的是系統(tǒng)的有序產(chǎn)生于漲落。復(fù)雜性理論的相關(guān)原理對于實現(xiàn)高校公共體育教學(xué)模式的復(fù)雜性轉(zhuǎn)向具有一定的指導(dǎo)與借鑒意義。

2.2高校公共體育教學(xué)模式的復(fù)雜性轉(zhuǎn)向

2.2.1體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)更重視體育的整體性價值

整體性是復(fù)雜性理論中的重要原理之一。系統(tǒng)的整體涌現(xiàn)性是典型的非線性。事實上，整體性抑或是非線性是針對線性作用而提出的，線性作用是系統(tǒng)內(nèi)各要素簡單、直線的關(guān)系，并且可以用疊加的方式來進(jìn)行描述，而整體性是系統(tǒng)內(nèi)各要素的復(fù)雜關(guān)系，不能用簡單的方式加以刻畫，也不符合疊加原理。體育教學(xué)作為一個有序、多維、開放的運動系統(tǒng)，對現(xiàn)代人的思維方式的系統(tǒng)性、多維性和開放性有著積極的影響。實際上，針對高校公共體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，突出體育價值的一方而忽視另一方，都是對高校公共體育的內(nèi)涵與邏輯體系的扭曲，并最終會造成高校公共體育發(fā)展的失調(diào)、失衡狀態(tài)。因此，高校公共體育教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計時應(yīng)該重視體育的整體性功能特征，不能僅僅強調(diào)體育的健身價值，而忽視抑或是抹掉公共體育的其他價值。一方面需要高校體育教師加大學(xué)習(xí)力度，從體育的本質(zhì)內(nèi)涵出發(fā)，明晰高校公共體育的價值追尋，安排科學(xué)合理的公共體育教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。另一方面，需要國家、社會與學(xué)校在廣泛宣傳體育健身價值的同時，也要重視體育價值的其他方面，從而使體育在促進(jìn)人全面發(fā)展的過程中充分發(fā)揮其整體性。

2.2.2體育教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)充分重視系統(tǒng)的開放性

復(fù)雜性理論相關(guān)原理認(rèn)為，系統(tǒng)開放性的缺乏，必將導(dǎo)致系統(tǒng)的固步自封，使系統(tǒng)最終走向沒落。體育教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要條件，每一項教學(xué)活動的完成都使教學(xué)工作更接近于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的高校公共體育教學(xué)內(nèi)容往往缺乏與外界系統(tǒng)廣泛的交流，系統(tǒng)之間的競爭與合作更是難以產(chǎn)生，在這種情況下高校公共體育勢必會走向一廂情愿的發(fā)展之路。所以高校公共體育教學(xué)內(nèi)容在安排時必須重視系統(tǒng)的開放性，這既是對體育本質(zhì)的一種實在反映，也是促使高校體育課程走向平衡態(tài)的重要條件。高校公共體育教學(xué)內(nèi)容的開放性需要體育教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，吸收先進(jìn)的體育教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合所面對的大學(xué)生群體，充分尊重大學(xué)生的興趣愛好，安排能夠符合高校大學(xué)生特征的體育運動項目，使公共體育課程充滿活力。高校公共體育教學(xué)內(nèi)容的開放性還需要學(xué)校加大公共體育教學(xué)改革的力度，聘請擁有時尚、新興體育運動技能的體育教師，真正滿足大學(xué)生對公共體育的不同需求。

2.2.3體育教學(xué)過程應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的課堂自組織性

按照復(fù)雜性理論的闡釋，系統(tǒng)實現(xiàn)和諧發(fā)展的過程，從本質(zhì)上講就是系統(tǒng)內(nèi)部不同子系統(tǒng)進(jìn)行自組織的過程，由此形成了系統(tǒng)從無序到有序的演化。傳統(tǒng)的高校公共體育教學(xué)過于強調(diào)體育教師在體育教學(xué)過程中的控制性，體育教師是課程的主導(dǎo)者與控制者，大學(xué)生則是體育教學(xué)目標(biāo)的被動執(zhí)行者，按部就班地在體育教師的帶領(lǐng)下完成體育教學(xué)內(nèi)容。這種高校公共體育教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢，很容易形成系統(tǒng)的無序演化。從歐美一些發(fā)達(dá)國家高校體育教學(xué)過程來看，他們更重視培養(yǎng)大學(xué)生在體育課堂中的自組織性，自行設(shè)計體育課程目標(biāo)，自主練習(xí)相應(yīng)的體育課程內(nèi)容，自覺地完成各項體育課程任務(wù)，并認(rèn)真而客觀地對體育課程進(jìn)行評價。所以，有效克服高校公共體育教學(xué)走向無序演化的途徑就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自組織性，賦予大學(xué)生一定的課堂權(quán)利，使他們真正成為體育課堂的主體。這需要高校公共體育管理部門具有一定的體育教學(xué)改革勇氣，敢于嘗試富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)改革，需要公共體育教師改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念，實現(xiàn)從體育教學(xué)的舞臺表演者逐漸向幕后者的角色轉(zhuǎn)變，只有這樣高校公共體育課堂的自組織性才會有形成的空間條件，高校公共體育系統(tǒng)的有序演化也才能真正實現(xiàn)。

2.2.4體育教學(xué)評估應(yīng)該采用復(fù)雜多元性的評估方式

傳統(tǒng)的高校公共體育教學(xué)評價，主要是運動技術(shù)技能的測驗以及對學(xué)生平時出勤表現(xiàn)的評判，是典型的終結(jié)性與控制性的評價，難以真正形成對高校公共體育教學(xué)的評估。美國高校在體育教學(xué)評估中更重視遵循復(fù)雜多元性的標(biāo)準(zhǔn)，而這正是復(fù)雜性理論在現(xiàn)實中的映射。以美國最佳體適能為例，該課程體系在其“終身化、健康化、個性化”思想以及替代性評價思想的影響下，采用了多種評價工具，有體育教師的現(xiàn)場觀察、日志、口頭演說、學(xué)習(xí)檔案、寫作、短文、討論、投票表決、角色扮演以及健康測驗等等，評價方法則包括自我評價、同伴評價、教師評價、文件夾評價等方式。實質(zhì)上，國外一些發(fā)達(dá)國家都特別重視依據(jù)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行體育教學(xué)評價，而不是通過不同學(xué)生之間的相互比較或統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量。因此，可以借鑒國外一些發(fā)達(dá)國家高校公共體育教學(xué)的評估模式，樹立依據(jù)學(xué)生的進(jìn)步性進(jìn)行評價的理念，并創(chuàng)建復(fù)雜多元的評估方法。需要高校公共體育教師改變傳統(tǒng)的評估方法，引入多元的評估工具，尋求多元的評估主體，并強調(diào)對公共體育教學(xué)主觀評價與客觀評價的有機結(jié)合，這樣才能使得高校公共體育教學(xué)更為客觀與全面。

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收稿日期：(2015-09-10)