趙進

在數(shù)學課堂教學中，教師通過課堂提問的方式來引導(dǎo)學生進行知識構(gòu)建是一種最常見也最有效的教學方式。具體來說，就是指學生在問題的引領(lǐng)下，積極展開思考探究，教師順著學生的思維，或點撥，或啟發(fā)引導(dǎo)……進而達到解決數(shù)學問題的目的。關(guān)于課堂提問的方式有許多：激問、趣問、設(shè)問、追問、反問、探問等。那么，在這么多的提問方式中，教師應(yīng)如何選擇呢？筆者認為，教師要根據(jù)教學需要，把準“問”的方式，唯有如此，才能真正激發(fā)學生課堂思維，達到提高教學效果的目的。

一、在導(dǎo)入處“激問”——引導(dǎo)探究

課堂導(dǎo)入是數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)。激問就是指激勵性地提問。在導(dǎo)入階段，教師如能根據(jù)教學內(nèi)容的需要，設(shè)計出具有激勵性的問題，必將激發(fā)學生的學習興趣，進而引導(dǎo)學生在探究中主動將知識進行類比、轉(zhuǎn)化和遷移，從而使學生始終保持著最佳的學習狀態(tài)，達到提高數(shù)學學習效果的目的。

如在教學《圓錐的體積》這部分內(nèi)容時，教學的重難點是讓學生在學習的過程中感受圓錐體積與圓柱體積之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的探究意識和解決問題的能力。由于學生已經(jīng)學過了圓柱體積的計算公式，而且圓柱體積公式的推導(dǎo)方法對于學生來說具有一定的借鑒和啟示作用，因此，在課堂導(dǎo)入以后，筆者是這樣提問的：我們已經(jīng)學過了許多用轉(zhuǎn)化、遷移、類比等解決問題的方法，那么，你能仿照學過的圓柱體積的推導(dǎo)方法，找出圓錐體積與圓柱體積之間的關(guān)系，進而推導(dǎo)出圓錐體積的公式嗎？這個問題提出以后，由于學生已經(jīng)具備了圓柱體積的推導(dǎo)經(jīng)驗，積極性馬上被調(diào)動起來，主動地投入到了動手操作與思考之中，為有效學習奠定了基礎(chǔ)。

由此可見，在新課導(dǎo)入以后，當學生還是懵懵懂懂時，教師充滿激勵性的提問，可以激發(fā)學生的探究興趣，增強學生解決問題的信心，進而使學生在問題的引領(lǐng)下達到主動探究解決問題的目的，提高學習效果。

二、在關(guān)鍵處“追問”——層層深入

在數(shù)學教學中的關(guān)鍵處往往也是學生學習的疑難點。因此，在教學時，教師要根據(jù)學生回答問題的情況，及時進行追問，以使學生在教師的追問下，層層深入，主動探究，進而使學生對數(shù)學知識的理解走向深入。這樣教學可以啟迪學生思維，使學生在曲徑通幽，循序漸進中獲得知識。

如在教學《兩三位數(shù)除以一位數(shù)》時，教學這部分內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學生學會試商，掌握商在除法算式中的寫法，并使學生養(yǎng)成正確計算的習慣。針對這個教學要求，筆者以“246÷3”為例讓學生進行板演，在學生計算完畢以后，很快得出了得數(shù)為82的計算結(jié)果。為了使學生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的計算法則掌握得更加深刻，面對學生的計算結(jié)果，我又及時追問道：“8”在這兒表示什么？“2”呢？被除數(shù)246中2的上面為什么沒有寫數(shù)字，你知道被除數(shù)的最高位上什么時候需要把商寫在上面，什么時候不需要寫嗎？就這樣，在教師的追問下，學生不僅掌握了這一道題的計算方法，而且在回答問題的過程中，重新溫習了兩三位數(shù)除以一位數(shù)的計算要領(lǐng)。教師的及時追問，不僅促進了對學生試商要求的掌握，而且起到了深化教學效果的目的。

在這個教學過程中，試商本就是兩三位數(shù)除以一位數(shù)教學中的難點，因此，在學生計算正確的基礎(chǔ)上，教師不應(yīng)僅僅滿足于這些，要及時通過追問，使學生不僅知其然而且知其所以然，這樣教學，學生的記憶效果也將更加深刻。

三、在錯誤處“反問”——促進反思

在數(shù)學教學中，學生由于認知偏差或思考不深導(dǎo)致回答錯誤是教學中最平常不過的事情了。有智慧的老師在面對學生回答錯誤時不會馬上予以學生肯定或者否定的評價，而是善于通過反問的方式讓學生對問題重新審視，自我反思，使學生自己找出錯誤原因，這樣教學，既保護了學生自尊心，給學生一次改正的機會，加深學生對數(shù)學問題的理解認識。

如在教學《長方體的表面積》這部分內(nèi)容時，教師出了這樣一道題讓學生解決：明明的房間長4米，寬3米，高3.5米，門窗合計面積為3平方米，如果給明明的房間涂涂料，請問需要購買多少平方米的涂料？一會兒，學生積極踴躍發(fā)言，得出了（4×3×2+3×3.5×2+4×3.5×2）-3的結(jié)論。面對學生的錯誤回答，筆者沒有馬上予以學生評價，而是反問學生：給房間涂涂料，需要涂6個面嗎？學生聽了教師的反問以后，恍然大悟，馬上意識到地板是不需要涂涂料的，應(yīng)該少算一個底面才對，于是學生對算式進行修改，得出了正確的結(jié)論。

從這個教學過程可以看出，在學生回答錯誤時，教師適時的反問可以幫助學生及時調(diào)整解題思路，糾正學生的認知偏差，進而化錯誤為精彩，有助于學生在自我反思中成長和提高。

總之，有效的教學活動是教師教與學生學的高度統(tǒng)一，課堂提問作為其中一個重要環(huán)節(jié)，教師如能把握得好，處理得好，選準提問的方式，必將使課堂提問成為學生有效學習的一大助力，進而達到提高學生學習效果的目的。?