馬凌風

【摘要】瑞士教育家裴斯泰洛齊說：“從早到晚我一直生活在他們中間……我的手牽著他們的手，我的眼睛注視著他們的眼睛，我隨著他們流淚而流淚，我隨著他們歡笑而歡笑……”教師是陪伴學生成長的重要角色，同樣與學生的相處，也是教師工作更是生活中的一個重要的部分。而教師行列中又有著這樣的一個特殊的群體，他們更要將師愛融入自己的靈魂中，運用到工作中，他們就是天下最小的主任——班主任。

【關鍵詞】班主任；班級；管理方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、用師愛了解學生搭建溝通橋梁

新的學期，新的班級，新的班主任，新的學生。若你還是一位班主任新鮮人，面對四十多張陌生的面孔多少會有些緊張，那么如何和他們交流？如何能最快地熟悉他們呢？師愛是最好的鑰匙。

運用自己的腦袋，用最短的時間熟記班級里每一位學生的名字。名字，不僅是一個代號，它更代表了每一位獨立的個體，你的姓名被別人記住了，便說明你已受到了別人的重視與尊重。所以班主任應該在短時間內記住班級里每一位學生的名字并且能對上號，當你清楚地叫出他們的名字時，學生會真正感受到被重視的感覺，為你進一步去了解他們打下了基礎。本人至今仍然記得第一次準確念出學生名字時的場景，當我念出學生的名字時，他們會稍稍愣住，然后十分開心地說：“老師，你知道我是誰啊！”那種高興溢于言表，同時一種無形的信任也在你們之間產生了。

運用自己的眼睛，觀察他們默默記住每一位學生的性格特點。每個人都是不同的個體，而今的90后們更是個個性格彰顯，各有不同，那么了解每位學生的性格特點也是班主任的必修課。只有掌握了學生的性格特點，才能根據其特點進行接觸與教育，因材施教。

以上兩點可以說是班主任工作的起步，在建立起這樣一個橋梁的框架之后，我們更需要去給它修葺外殼，使其更加堅固。

二、用師愛關心學生建立感情基礎

每個人都希望得到關愛，得到別人的關心與愛護。而老師的關心與愛護更是學生看重的和在意的，它不僅是一種態(tài)度，更是一種積極的心理暗示和對學生的肯定與評價。因此，作為一位剛剛走馬上任的班主任必須關愛每一位學生，默默觀察學生的需要，及時給予幫助與關心。當然，不同性格的學生關心的方式與方法也不盡相同，班主任在掌握了班級中不同學生的不同性格特點之后應該將他們區(qū)分開來，給予不同形式上的關心。

有的學生性格比較內向，孤獨感較強，不愛說話，但是這并不表示他們不想被人關注。相反地，他們更加渴望別人的關心與關愛。對于這一類學生，老師就應該多找其聊天，鼓勵他們多參與班級活動。之所以稱之為聊天而不是談話，是因為談話圍繞比較嚴肅的話題展開的，而時常找學生聊天是一種輕松的溝通方式，談話內容可以豐富多樣，班主任在這個時候可以將學生當作朋友，聊一些他們感興趣的話題，拉近彼此距離，了解學生的內心。

有的學生比較活潑好動，愛講話，性格比較開朗也易溝通，十分適合擔任組織者的工作，將各類學生團結起來。而老師對于這一類的學生的態(tài)度可以不那么柔和，應該直接指出其問題，但是一定要幫助其一起來解決問題，在解決問題的過程中建立信任和感情基礎。

另有一類學生比較個性化，處處表現出與眾不同和不合群的姿態(tài)，對于這一類學生班主任應該給予較多的觀察，充分掌握其性格的特別之處以及形成原因之后再與其接觸。其實，這一類學生往往是最敏感的，他們用他們的“與眾不同”來掩飾自身的不自信，而這類學生同樣也是最缺乏愛的。班主任應在他們身上傾注更多的耐心與愛心，從小事情和細節(jié)處感染他們。例如，我班有一位男生平時很沉默，不愛說話，不參加班級活動也經常不愿意打掃班級衛(wèi)生，事事以自我為先，很少為他人著想。約他聊了很多次，成效甚微，但從中卻隱約知道了他的一些情況。該生家庭條件不錯，在物質上養(yǎng)尊處優(yōu)，但在精神層面上卻并不受重視，父母很少給予關注。這樣的孩子最缺乏的就是他人的關懷和真心對待。在一次考完期中考試清理考場準備晚自習的時候，別的同學都已經將自己的書本清理好放回自己的課桌上準備上晚自習了，但他卻姍姍來遲，也不去理會自己丟了一講桌的書本，回到自己座位上一坐，對著空課桌發(fā)呆。這時候作為班主任的我并沒有去批評他，而是耐心地將他的書本清理好，然后不動聲色地放在了他的書桌上，當他抬起頭看見自己的書時，嘴里并沒有什么表示，但是從眼神中還是可以清楚地感受到其內心的波動。自此以后，這名學生的操行有了很大的改變，曠操次數減少了，班級衛(wèi)生有時也愿意和同學分擔了，看到我時臉上也多了些笑容。可以看出，只要是老師真心地去對待學生，學生一定會感受得到并且有所觸動，進而改變自己對于老師和班級的態(tài)度，向積極的方面發(fā)展。

經過與班級每位同學的接觸與真心交流，班主任便為自己打造了一個與學生的良好的感情基礎，讓學生信任你、支持你，從而方便你進行下一步工作。

三、用師愛樹立威信構建團結集體

一個集體團結與否是成就這一集體好壞的關鍵，而怎樣讓一個集體團結起來、有凝聚力是班主任工作的重大課題。其實，班主任自身就是一個班集體的凝聚點，班主任在一個班集體里是否有威信，是班集體是否團結的一大要素。那么，當班主任與學生建立起良好的感情基礎之后，班主任的威信自然就被樹立起來了，當然，僅僅從感情這一點上樹立威信還是不夠的，除了關心學生、愛護學生之外，班主任自身的一言一行是否正直，教學上是否認真負責也是樹立威信的因素。

在將班集體凝聚起來之后，班主任依然不可以松懈，應多參與學生的各項活動，陪伴他們一起記錄成長的過程。只有這樣，才能真正融入這一集體，讓學生在班主任的帶領下更加團結，更加積極向上！

參考文獻

[1]李鎮(zhèn)西.我這樣做班主任—李鎮(zhèn)西30年班級管理精華[M].桂林：漓江出版社，2012.

[2] 張萬祥. 給年輕班主任的建議[M].廣州：華東師范大學出版社，2006.

（編輯：龍賢東）