陳文彩

【摘要】本文僅是從高中語(yǔ)文教師的視角，根據(jù)當(dāng)前高中生心理特點(diǎn)，運(yùn)用賞識(shí)教育理論對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行初步探索。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，每一個(gè)教師都要盡可能地樹立賞識(shí)教育的觀念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，喚醒學(xué)生的自信。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂教學(xué)；賞識(shí)教育

【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

每一個(gè)孩子都是一朵含苞待放的花蕾，只有努力灌溉她之后才能發(fā)現(xiàn)她的美，而贊美就是那灌溉的泉水。我認(rèn)為，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中作為人師的我們，對(duì)孩子們也應(yīng)該多點(diǎn)贊美少點(diǎn)批評(píng)，這就是我所要說(shuō)的賞識(shí)教育。

馬斯洛的“需要層次”理論告訴我們，人類最高的需要就是自我實(shí)現(xiàn)的需求。人們渴望得到他人的欣賞，得到社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)自我。

高中生，他們自我意識(shí)更為強(qiáng)烈，他們更希望能得到他人的肯定和認(rèn)同。而高中生從哪兒獲得賞識(shí)呢？主要來(lái)自于教師。而語(yǔ)文教師更應(yīng)該將賞識(shí)教育貫穿在平時(shí)的課堂教學(xué)中。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)要講民主，拓寬學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)

語(yǔ)文課在情感和興趣價(jià)值上較其他學(xué)科而言有著明顯的優(yōu)勢(shì)，如果教法得當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿是很容易激發(fā)的。教師一定要先做到目標(biāo)在心，具體操作時(shí)才能把握好方向。語(yǔ)文課的課內(nèi)教學(xué)一定要留給學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間，先讓學(xué)生帶著問(wèn)題充分自學(xué)，再鼓勵(lì)學(xué)生沿著教學(xué)目標(biāo)自己理解、自己領(lǐng)悟、自己思考、自己提煉。

有時(shí)候，在教學(xué)中也盡可能地采用競(jìng)賽機(jī)制，讓學(xué)生分小組討論進(jìn)行思維交鋒。同時(shí)，教師還要適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥啟迪，進(jìn)行歸納，并給予他們適當(dāng)?shù)馁p識(shí)性評(píng)價(jià)，不吝嗇自己的贊美。

相反，在課堂教學(xué)中如果教師還是一味地采用比較陳舊的教學(xué)法，拘泥于教材、教參、標(biāo)準(zhǔn)“答案”等等，而對(duì)學(xué)生的新見(jiàn)解不予賞識(shí)、肯定或褒揚(yáng)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的泯滅，創(chuàng)新能力的扼殺，最終教出來(lái)的學(xué)生甚至可能是高分低能的“優(yōu)生”，而低分的“差生”就會(huì)受到不公正的待遇，他們可能被課堂遺忘，甚至于遺棄。

因此，語(yǔ)文課一定要讓學(xué)生既能獲得語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，又能得到賞識(shí)鼓勵(lì)，從而擁有豁達(dá)樂(lè)觀的健康心理、多向發(fā)展的思維能力，最終養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。這就是賞識(shí)教育的最終目的。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中要改掉陳規(guī)陋習(xí)，崇尚自然，樹立賞識(shí)教育的觀念

其實(shí)，學(xué)生的大多數(shù)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的積累都來(lái)源于語(yǔ)文課堂教學(xué)。而高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生。在課堂上教師要面帶微笑，經(jīng)常鼓勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生，用語(yǔ)言肯定他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)。教師要承認(rèn)學(xué)生的差異，甚至欣賞他們的差異，允許每一個(gè)學(xué)生的失敗。當(dāng)他們失敗時(shí)，不諷刺不挖苦他們，要給予他們鼓勵(lì)。哪怕學(xué)生跌倒一千次，也堅(jiān)信學(xué)生第一千零一次能夠站起來(lái)。

因此，在一次又一次的贊美賞識(shí)中，學(xué)生才會(huì)看到自己的力量，才會(huì)挖掘自己的潛能，不斷地朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。課堂上教師要明確學(xué)生的主體地位，課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，教師只是激發(fā)學(xué)生潛能、建筑學(xué)生自信的催化劑而已。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)要返璞歸真，提倡自我，營(yíng)造和諧的課堂氣氛

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育下，學(xué)生的心理問(wèn)題越來(lái)越多，在課堂上他們有的自卑、有的害怕、有的懶惰。他們不敢發(fā)言，不敢大膽地參與，使語(yǔ)文課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率低，更談不上在快樂(lè)中求知。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生、淡化成敗意識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生本真流露，逐漸形成以“賞識(shí)教育”理論為指導(dǎo)，多元評(píng)價(jià)、多科滲透、探索發(fā)現(xiàn)等多種教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式。賞識(shí)以“尊重、信任、理解、激勵(lì)、提醒、寬容”為原則，觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，主動(dòng)探究，自覺(jué)實(shí)踐，讓學(xué)生始終保持一種愉快的情緒，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)的快樂(lè)中，形成和諧的教學(xué)氣氛，輕松愉快地獲得知識(shí)。

賞識(shí)教育的方法多樣，在語(yǔ)文課堂中老師可對(duì)全體鼓勵(lì)，也可對(duì)個(gè)體表?yè)P(yáng)，甚至在某些特定的環(huán)境下，師生之間無(wú)須用語(yǔ)言來(lái)交流，一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情也許就能達(dá)到意想不到的效果。例如：在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣一類學(xué)生，每當(dāng)他們回答問(wèn)題正確但沒(méi)信心時(shí)，他們總會(huì)用一種渴望的眼神想得到你的評(píng)判。這時(shí)你給了一個(gè)贊許的眼神，或一個(gè)滿意的微笑，便能起到很好的作用。另外，當(dāng)學(xué)生課堂提問(wèn)受挫，老師們的一些安撫的動(dòng)作更勝過(guò)言語(yǔ)上的寬慰。

所以，賞識(shí)教育并不僅僅是說(shuō)幾句美麗的話，它要能點(diǎn)亮學(xué)生內(nèi)心激情的火花。實(shí)施賞識(shí)教育要求老師多了解學(xué)生，到學(xué)生中去，隨時(shí)捕捉學(xué)生的一些閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、夸贊。與此同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性的觀察、了解、幫助，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)他們的每一次進(jìn)步，并給予肯定。但賞識(shí)教育的過(guò)程也不只是一個(gè)夸贊的過(guò)程，在教學(xué)中也要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，正確對(duì)待成績(jī)，形成良好的思想品格、心理素質(zhì)。

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！焙美蠋?，不讓最差的學(xué)生自卑。如果理想的教育是一個(gè)充滿希望的春天，那么我們的學(xué)生就是一個(gè)個(gè)含苞待放的花蕾。衷心希望在教師的賞識(shí)教育下，我們的每一朵花蕾都能盡情綻放，我們的語(yǔ)文教育定將春色滿園。每個(gè)孩子都是為得到賞識(shí)而來(lái)到人世間，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺(jué)醒，使他們變得越來(lái)越好，這就是賞識(shí)之源！也是教師之責(zé)！

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）