中職“語文綜合實(shí)踐”成為了獨(dú)具職教特色的語文教學(xué)活動(dòng)，也成為當(dāng)前中職語文課程改革的亮點(diǎn)。但是，針對(duì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課型，仍有老師對(duì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)涵的認(rèn)知還是片面的，對(duì)其教學(xué)特性的理解是模糊的，存在活動(dòng)開展誤區(qū)。如何握中職語文“綜合實(shí)踐活動(dòng)”特性、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的恰當(dāng)運(yùn)用顯得尤為重要。

一、中職語文“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的特性

1.教學(xué)活動(dòng)課程化。綜合實(shí)踐活動(dòng)是每一個(gè)學(xué)生必須掌握的、獨(dú)具中職語文教學(xué)特色的、能拓展學(xué)生綜合能力的課程內(nèi)容。教材對(duì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”這一塊的編寫遵循著“由知識(shí)到能力、由能力到運(yùn)用”的原則，在知識(shí)與能力方面是有序的、系統(tǒng)的。

2.教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化。開展“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”目的就是讓學(xué)生把自己掌握的語文知識(shí)與技能投射到社會(huì)實(shí)踐中，并在實(shí)踐應(yīng)用中舉一反三增加新知、提高能力。通過開展形式多樣的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”項(xiàng)目，活動(dòng)要突出語文“聽、說、讀、寫”應(yīng)用功能，提高自身語文綜合實(shí)踐能力。

3.教學(xué)情境多元化。從活動(dòng)資源開發(fā)角度而言，課題選擇不應(yīng)局限各單元后的幾個(gè)語文綜合實(shí)踐題，活動(dòng)課內(nèi)容可根據(jù)校園生活，社會(huì)生活和職業(yè)生活，兼顧學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，確定活動(dòng)項(xiàng)目，體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向。在多元化的教學(xué)情景中提高學(xué)生的語文綜合能力與素養(yǎng)。

二、中職語文“綜合實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)策略

1.循序漸進(jìn)，不能操之過急。 在初始階段要安排學(xué)生比較容易接受的實(shí)踐活動(dòng)，比如：安排學(xué)生做“自我介紹”等比較容易操作的實(shí)踐活動(dòng)。隨著時(shí)間的推進(jìn)，在學(xué)生都敢參與活動(dòng)、都能參與活動(dòng)的情況下，逐步加深活動(dòng)難度，在課堂上開展比賽活動(dòng)。后期應(yīng)該著眼于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面的訓(xùn)練，尤其職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍自卑，看不到職業(yè)光輝前景。

2.準(zhǔn)確定位，不能忽視工具性。教師要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，確定適合的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，把握語文元素，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生做出準(zhǔn)確的定位。當(dāng)前的中職語文教學(xué)往往只重視人文性而忽略工具性，忽略語言形式的熏陶與訓(xùn)練。這樣就會(huì)出現(xiàn)一大批有口難言的中職生。因此，鉆研教學(xué)內(nèi)容（教材）要特別重視其工具性價(jià)值，強(qiáng)調(diào)語言形式的訓(xùn)練。

3.有效運(yùn)作，不能急于求成。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的而又系統(tǒng)性強(qiáng)的活動(dòng)工程，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)所謂的“綜合”，是既把語文知識(shí)和能力融合起來運(yùn)用的綜合，又將學(xué)科知識(shí)與社會(huì)能力的綜合。就拿筆者所舉辦的以“模擬職場(chǎng)應(yīng)聘”為主題的活動(dòng)來說，活動(dòng)設(shè)計(jì)有組織問卷調(diào)查，開展大討論，收集資料，撰寫應(yīng)聘書，制作個(gè)人簡(jiǎn)歷，評(píng)選優(yōu)秀作品等六大環(huán)節(jié)，才能達(dá)到效果的最優(yōu)化。

三、巧教學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固教學(xué)效果

1.反思性評(píng)價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生氣質(zhì)、性格、能力等內(nèi)隱性因素，設(shè)計(jì)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)自我評(píng)價(jià)表，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的個(gè)體認(rèn)識(shí)，要求每位學(xué)生每次綜合實(shí)踐活動(dòng)后寫一篇日記，教師根據(jù)學(xué)生活動(dòng)中的表現(xiàn)和活動(dòng)成果，指出學(xué)生在活動(dòng)中的閃光點(diǎn)和有瑕疵的地方，使學(xué)生能夠全面的了解自己的能力。

2.過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)要點(diǎn)是考察學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。教師要關(guān)注在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，學(xué)生是否運(yùn)用語文基礎(chǔ)能力解決時(shí)效性問題，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)與聽說讀寫基礎(chǔ)能力的同時(shí)，發(fā)展個(gè)體的運(yùn)用能力與創(chuàng)新意識(shí)。要關(guān)注學(xué)生是否有個(gè)性化思考、運(yùn)用團(tuán)隊(duì)智慧、獨(dú)立操作、獨(dú)立設(shè)計(jì)等認(rèn)知過程。

3.綜合性評(píng)價(jià)。綜合性評(píng)價(jià)針對(duì)主要過程與效果而言，包括參與狀態(tài)、溝通狀態(tài)、情感狀態(tài);探索能力、操作能力、協(xié)作能力。可采用多主體的形式，例如：同學(xué)之間、家長(zhǎng)、參與人員等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師應(yīng)盡可能多的發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的創(chuàng)新意識(shí)，從而有效地開展和規(guī)范語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到提高學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力的目標(biāo)。

總之，“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”就是要讓學(xué)生通過“活動(dòng)”來學(xué)習(xí)、在“實(shí)踐”中學(xué)習(xí)，做到知行合一、手腦并用，真正具有“育人”價(jià)值的綜合實(shí)踐活動(dòng)，產(chǎn)生“有所知”、“有所得”、“有所悟”效應(yīng)。

林婷婷，教師，現(xiàn)居江蘇沭陽。