作文水平是小學生語文學習水平的集合，它體現著學生語文的綜合能力，是學生聽說讀寫能力的集中體現，小學作文教學歷來是小學語文教學的重難點。幾年來，我在小語教學實踐中逐步摸索出一些經驗，作文教學活動成功與否取決于三個關鍵環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)共同作用于學生作文水平的提高。

一、注重積累

著名學者培根曾說過：“一切知識都不過是記憶。”作文教學就是要將學生記憶中的知識加工組裝，集成優(yōu)化。恰當選擇材料內容，合理運用字、詞、句、段、標點等知識。因而想寫好作文，第一關鍵就是積累。

1.積累生活。生活處處有語文，只要去觀察，去發(fā)現，就能從生活中學到豐富的語文知識。語文與生活密不可分，在人們的言談中、媒體的活動中、商家店鋪的宣傳中、各家各戶的生活中，語言、詞匯、典故如海中之水掬之不盡。這些知識如果不留心就會一閃而逝，留心觀察就會成為自己知識寶庫中的一部分。從教以來，我一直堅持引導，指導學生注重生活的積累，引導學生堅持寫日記，把自己看到的、聽到的東西記錄下來。時間久了這些材料為學生作文提供了豐富的素材和多彩的語言。作文寫起來也會言之有物，語言就不會枯燥乏味，學生就會用東西可寫，有情可抒，有理可辯，有事可敘了。

2.積累知識。語文知識是零散的分布于語文教學活動的各個環(huán)節(jié)之中，夯實語文知識基礎對于作文來講就像造房打基石一般，只有積累了足夠的語文知識，寫起文章來才能得心應手，字詞要準確，句子要寫通順，段落要劃分明確，標點要運用合理，這些工作都不是短時期就能完成的事情，這需要學生經過長期不斷學習、積累才能實現。并且讓學生多讀，從經典名篇中學習一些名言警句，還讓學生通過網絡搜索學習文章佳作，提高學生的知識含量。

3.積累技能。一篇作文的成功除了內容真實而有意義，語言生動具體之外，謀篇布局，描寫抒情也很重要。文章的篇章結構支撐者整個作文水平。學生能否善于運用恰當的寫作方法取決于以往學生對所學的每篇課文的理解和掌握。每篇語文課文的作者都有自己獨特的寫作手法和寫作技巧。學生只有在學習中理解掌握它，才能在習作中合理運用，教師才算完成了語文教學的任務。只有學生掌握各具特色的布局結構，各有特點的抒情描寫手法，再加上教師適當的指導點撥，學生的習作水平才能逐步提高。

二、完善修改

作文不是寫出來的而是改出來的，一篇文章只有經歷了增、刪、削、改、潤，才能最恰當真實的表達出自己的意思，內容不具體要增，情節(jié)過繁必刪，語句繁瑣需削，句式不通則改，文詞不美可潤。作文只有在經歷了反復的讀改的過程之后，才能真實的表達出本真的想法。作文草稿形成之后先自己讀，邊讀邊改。先看內容是否恰當，結構是否合理，首尾能否呼應，段落是否得當，格式是否正確，再看語言是否通順連貫，詞句是否正確優(yōu)美，描述是否形象具體，標點符號是否運用準確。在自己精心修改后認為沒有什么問題了，可以再請同學幫助修改，虛心聽取別人的意見，再次對文章進行修改，以達到盡善盡美的程度，一篇作文只有修改到最佳程度才算完成了習作目的，切不可草率成文，敷衍了事。

三、多元評價

文章寫出來需要別人的欣賞，對于學生來講，一句贊揚的話勝過十句指導的話。如果對佳作，贊揚之聲不絕于耳，而對平常之作不聞不問，那么時間久了，作文基礎薄弱的同學必然喪失了寫作興趣，提高作文水平也就無從談起，故而對于作文弱勢學生的習作評價即不能批評指責，也不能用單純的套話、套批應付，而應用具有指導性和鼓勵性的語言評價。這樣，對于提高學生的作文水平具有不可替代的作用，只有興趣才能產生習作欲望，生成習作動力，提高習作能力。因而對于這類學生，只要他是用心去完成一篇文章就要抓住文章中的亮點，或內容，或結構，或描寫，或語言加以鼓勵，并指導其改進不足。對于有一定習作能力的學生除了要肯定鼓勵好的地方，對不足之處也要嚴格指出，決不姑息，遷就，在樹立其信心，培養(yǎng)其興趣的同時也要修正其方向，使其步入正途。這樣，一定能促使學生習作水平穩(wěn)步提高。

總之，小學生作文水平的提高不是短期速成的而是一項持久而艱巨的工程。學生的語文寫作教學是重中之重，我們作為語文教師決不能忽視這個重要內容，時刻抓住這個教學要點，不失時機地對學生進行訓練指導，使他們對作文能喜歡寫，愿意寫。需要師生共同不懈的努力。

崔春明，吉林省松原市寧江區(qū)風華常家小學教師。